乔纳森·伯格曼是翻转课堂的先驱者之一，他与亚伦·萨姆斯最早开始翻转课堂，两人也是Flipped Learning Network（翻转学习网）的共同创办者。
　　今年4月18日晚，伯格曼从台湾飞来上海，准备参加两天后在华东师范大学举行的“翻转课堂 国际高峰论坛”。应中国信息技术教育杂志社邀请，我们与伯格曼有机会聊起翻转课堂。
　　据伯格曼介绍，现在美国翻转课堂主要发生在中学。他们出了五本书，涉及数学、科学、历史、英语等学科。他认为，翻转课堂适用于所有学科，关键的是要抓住课堂上教师与学生面对面交流的时间点，但不同学科各有特点，科学课更注重实验，语言课程更注重写作和分析文章。
　　我介绍了中国翻转课堂的情况。听说翻转课堂在中国开展得红红火火，伯格曼感到“很开心”，他说：“做翻转课堂肯定是要考虑到不同国家、不同学校的实际情况，因为文化不同，师资情况也不一样。”
　　凭心而论，比较中美翻转课堂，中国并不落后。我国中小学教师翻转课堂的创造力不可小视。今年3月下旬，在苏州工业园区举行的“翻转课堂本土创新暨微课程教学法教学观摩会”上，参加观摩的教师近800人，来自苏州工业园区、高新区、吴中区等地的22名中小学教师现场献课，演绎微课程教学法翻转课堂提升教学质量的魅力，用于翻转课堂的课前自主学习任务单和课堂学习任务单场场都被一抢而空，配套教学视频一再被索要，这表明我国中小学翻转课堂具有强劲的潜力。
　　在这次观摩会上，小学语文囊括故事、诗歌、作文、应用文四大系列，数学囊括数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个系列，英语也具有新授、复习、校本三个类型，还有科学、书法、美术等，呈现出全系列“翻转”的趋势。
　　中学也呈现良好前景，初中开出语文、数学、历史、地理，高中开出化学、地理、生物、语文。虽然初中英语、物理、化学因故没有开课，但是已有教师取得实验成果。
　　上述情况，初步显示翻转课堂适合所有学段、学科、课时教学的特性。只有还没有尝试的，没有不可尝试的。
　　联系昌乐一中、聚奎中学、山阳实验初中、新草桥中学、肥城市小学五大共同体的情况，我想，翻转课堂在我国中小学课程改革中已经初步站住脚跟，2016年将实现稳步发展。
　　2016年，全国中小学信息技术创新与实践活动（NOC）微课程评优赛项将全模块展开，参赛作品包括翻转课堂“三剑客”——课前自主学习任务单、配套教学视频和课堂学习任务单。
　　微课程评优是翻转课堂本土创新的研究成果——微课程教学法——转化为赛事的产物。实验已经表明，教师一旦完成“三剑客”设计，其就能进入课堂教学实践翻转课堂，因此，它具有很强的实战性。
　　而且，只要教师设计的课前自主学习任务单能够精准地提炼达成目标，并且根据达成目标给出问题导向的学习任务，根据学习任务给出学习方法建议与提供配套教学视频，课前自主学习的质量就会超乎想象地好。只要课堂学习任务单能够设计出来自真实情境的协作探究主题，翻转课堂的课堂教学想要不出彩都困难。
　　欢迎有志于翻转课堂实验的老师们参加微课程评优赛项，在竞赛中砥砺翻转课堂功力，为实践翻转课堂、推进课程改革深入发展打好基础。