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古人贾岛题诗曾为“推”“敲”二字所困，而北宋王安石，一字改之又改才成就了“春风又绿江南岸”的名句。在习作教学过程中，我们应把修改习作的权力真正还给学生，重视循序渐进地教给学生修改习作的方法，让他们领悟写作的窍门，并尽可能地发挥写作的潜能，从而大面积提高学生的写作水平。现结合自身的教学实践，在此谈谈几点操作可行、行之有效的做法。
策略之一：提供范本，修改例文
为了提高学生的参与积极性，渗透写作的基本知识，教师可以挑选有修改空间的习作，在班中进行集体修改。如一些习作，存在着假话、空话、套话、言不由衷的问题，学生没有通过具体的事例体现写作的主题。针对这个典型现象，我们可以提供范本进行修改，以治学生的通病。例如：
《辛苦的事》（片段）
每天的课余时间和谈话课，我们都要进行紧张的排练。老师把队形变成四列，音乐响起，拿蜡烛的同学就跟着节奏走了进来。每当我们做得不够时，老师就会把音乐停下来，让我们重来一次，我们只有无奈地叫一声 “噢——”。放学后，我们还要留下来，一遍又一遍地练习，站得背都疼了，腿也软了，嗓子也干得像要冒烟似的。
在这篇习作中，小作者写了自己的一些感受，但缺少具体训练过程的描写。若能在过程中体现“辛苦”，更能事半功倍。因此，经过大家的帮助，学生将片段中最后一句进行了补充修改：
星期五那天，大部分同学已经放学了，而我们手语队的同学却还要留下来排练。我们在操场上练了一遍又一遍，站得背都疼了，腿也软了，嗓子也干得像要冒烟似的。那时我真想坐下来休息，思想一开小差，动作又不整齐了。这下可惨了，“重来——”老师一声令下，同学们只好乖乖“就范”。这时我看见窗前其他同学正望着我们，连妈妈也竖着大拇指鼓励我。我顿时精神百倍，心里有个念头：坚持！再坚持！排练终于结束了，一些人疯狂地冲向教室，有的人却一屁股坐在了地上……
在集体中进行交流、修改，就如在放大镜下聚焦，典型问题也便迎刃而解。教师运用此策略时，应注意选取的范例要典型，要面向全体而非个体。
策略之二：比较赏析，模仿风格
模仿是儿童的天性。由于儿童的年龄小，知识经验贫乏，模仿便成了他们的心理需要。儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都是需要模仿的。在教学中赏析美文并进行模仿是理所当然的，但从另一角度来讲，评析有问题的文章，也是一种鉴赏美的需要。因此，在实施过程中，赏析策略可分为两种。
1.病文剖析法。
在赏析时，可找两篇内容相近但有差距的文章进行比较。对有语病的、写得不够好的文章进行“肢解”，然后分别从用词是否准确、句子是否通顺、选材是否恰当、描写是否具体等方面进行对照，明确努力的方向，再加以细心指导；另一篇文章则相当于范文的作用，以扶助参考。
如，学生写了自己的课余生活，教师可以将两位学生的习作片段放在一起比较指导。通过比较，学生们很快就能发现，将学本领时的动作、感受仔细回忆并认真地记录下来，作文内容就会显得丰满，文章也会更为生动。
当然，教师在选取病文的同时，要考虑学生的感受，不能让课堂成为“批斗会”，要保护学生的自尊心。赏析的目的以鼓励、帮助为主，除了个别指导，还应全面提高班级整体的写作水平。
2.美文比较法。
讲评习作时，教师有意识地挑选一些优秀的篇章来朗读，也可以让习作优秀的学生朗读自己的作品，接着再让其他学生把自己的习作和范文进行比较分析，从而借鉴他人的写作优点，赏析其风格迥异的文风，开拓
思路。
如，一些学生写自我介绍，文章的开头往往都没有个性。在学生习作修改之前，教师就可以先选出一些优秀的片段让学生赏析。以下几例可谓是“八仙过海，各显神通”。
例1：她不胖不瘦，一头“黄毛”下有一双透亮灵活的眼睛。同学们都称她“蛋黄派”，而她的家人却亲切地叫她“黄毛丫头”。哈哈！猜到她是谁了吗？对了，这就是我——黄林希。
例2：粗心 爱顶嘴 爱生气=我——杨文昊。我是一个活泼可爱的小男孩，1.46米的高个儿，让许多男生都“羡”红了眼。
例3：“跟你说过多少遍了，不要毛手毛脚！”唉，又挨骂了，今天作业又忘了拿。妈妈已经警告过我好多次了，可我还是那“死猪不怕开水烫”的精神……哦，我忘了自我介绍，我叫凌艺撷，今年11岁，做事总是毛手毛脚的。
……
在赏析比较的过程中，关注点可以有所侧重，如文章的选材、细节的描写、运用的修辞等，不必面面俱到。而上面的例子中，则是引导学生怎样写好开头，写出自己的个性来。
策略之三：组内交流，取长补短
俗话说：“一个好汉三个帮。”在某些时候，学生对小伙伴的建议可能比老师讲的更容易接受，能起到“四两拨千斤”的效果。所以，我们可以采用小组批改的方法。小组批改的组织方法是：四个人一个小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改四人的作文。先疏通文句，然后按老师要求评出优劣，写出评语。评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次作文都应有的内容，如主题是否正确，语句是否通顺，层次是否清楚，书写是否整洁等。“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。如人教版五年级上册第三组习作是写说明文，就要求：（1）内容、语言是否符合说明文特点；（2）说明是否清楚、具体；（3）说明顺序是否合理。学生批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。有时，还要填写“作文批改报告单”，报告单内容有下列几项：（1）作文题目；（2）批改小组人员；（3）共同的优缺点；（4）值得老师表扬的地方；（5）值得大家引以为戒的问题；（6）典型的错字、病句。教师可以根据报告单内容检查学生自改情况并讲评。
此策略在操作过程中，教师要注意循环指导；互改后，要及时反馈，不要让组内的交流学习流于形式。
策略之四：善用博客，协作共创
现代社会许多小学生的电脑应用能力已明显提高。有了博客，学生们可以在任何时间、任何地点发表自己的想法和故事，与同伴充分地交流，创造出更多的智慧。
一些在课堂上没有争取到发言机会的学生，却能在博客中尽情地书写自己独特的见解，在帮助别人修改的同时，自己的写作水平也得到了提高。已经发表习作的学生，在学习交流的同时，一次次修改、推敲，博客中留下了自己成长的足迹。创新应用博客，使学生的智慧、能力得到了充分发挥，释放出了学习语文的无穷动力，能使学生更主动地发展自身的语文素养。
博客在实施运用方面应因地制宜，可能会因环境受到一定的影响，所以效果以城市小班化学生较为明显。
搞好习作教学，提高学生习作能力是一项复杂的工程。教学有法，教无定法，贵在得法。实践中我们将继续不断地探索，不断地改进，以提高学生的习作水平，促进学生的可持续发展。
（作者单位：浙江杭州市采荷第一小学教育集团）
（责任编辑 张振清）
策略之一：提供范本，修改例文
为了提高学生的参与积极性，渗透写作的基本知识，教师可以挑选有修改空间的习作，在班中进行集体修改。如一些习作，存在着假话、空话、套话、言不由衷的问题，学生没有通过具体的事例体现写作的主题。针对这个典型现象，我们可以提供范本进行修改，以治学生的通病。例如：
《辛苦的事》（片段）
每天的课余时间和谈话课，我们都要进行紧张的排练。老师把队形变成四列，音乐响起，拿蜡烛的同学就跟着节奏走了进来。每当我们做得不够时，老师就会把音乐停下来，让我们重来一次，我们只有无奈地叫一声 “噢——”。放学后，我们还要留下来，一遍又一遍地练习，站得背都疼了，腿也软了，嗓子也干得像要冒烟似的。
在这篇习作中，小作者写了自己的一些感受，但缺少具体训练过程的描写。若能在过程中体现“辛苦”，更能事半功倍。因此，经过大家的帮助，学生将片段中最后一句进行了补充修改：
星期五那天，大部分同学已经放学了，而我们手语队的同学却还要留下来排练。我们在操场上练了一遍又一遍，站得背都疼了，腿也软了，嗓子也干得像要冒烟似的。那时我真想坐下来休息，思想一开小差，动作又不整齐了。这下可惨了，“重来——”老师一声令下，同学们只好乖乖“就范”。这时我看见窗前其他同学正望着我们，连妈妈也竖着大拇指鼓励我。我顿时精神百倍，心里有个念头：坚持！再坚持！排练终于结束了，一些人疯狂地冲向教室，有的人却一屁股坐在了地上……
在集体中进行交流、修改，就如在放大镜下聚焦，典型问题也便迎刃而解。教师运用此策略时，应注意选取的范例要典型，要面向全体而非个体。
策略之二：比较赏析，模仿风格
模仿是儿童的天性。由于儿童的年龄小，知识经验贫乏，模仿便成了他们的心理需要。儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都是需要模仿的。在教学中赏析美文并进行模仿是理所当然的，但从另一角度来讲，评析有问题的文章，也是一种鉴赏美的需要。因此，在实施过程中，赏析策略可分为两种。
1.病文剖析法。
在赏析时，可找两篇内容相近但有差距的文章进行比较。对有语病的、写得不够好的文章进行“肢解”，然后分别从用词是否准确、句子是否通顺、选材是否恰当、描写是否具体等方面进行对照，明确努力的方向，再加以细心指导；另一篇文章则相当于范文的作用，以扶助参考。
如，学生写了自己的课余生活，教师可以将两位学生的习作片段放在一起比较指导。通过比较，学生们很快就能发现，将学本领时的动作、感受仔细回忆并认真地记录下来，作文内容就会显得丰满，文章也会更为生动。
当然，教师在选取病文的同时，要考虑学生的感受，不能让课堂成为“批斗会”，要保护学生的自尊心。赏析的目的以鼓励、帮助为主，除了个别指导，还应全面提高班级整体的写作水平。
2.美文比较法。
讲评习作时，教师有意识地挑选一些优秀的篇章来朗读，也可以让习作优秀的学生朗读自己的作品，接着再让其他学生把自己的习作和范文进行比较分析，从而借鉴他人的写作优点，赏析其风格迥异的文风，开拓
思路。
如，一些学生写自我介绍，文章的开头往往都没有个性。在学生习作修改之前，教师就可以先选出一些优秀的片段让学生赏析。以下几例可谓是“八仙过海，各显神通”。
例1：她不胖不瘦，一头“黄毛”下有一双透亮灵活的眼睛。同学们都称她“蛋黄派”，而她的家人却亲切地叫她“黄毛丫头”。哈哈！猜到她是谁了吗？对了，这就是我——黄林希。
例2：粗心 爱顶嘴 爱生气=我——杨文昊。我是一个活泼可爱的小男孩，1.46米的高个儿，让许多男生都“羡”红了眼。
例3：“跟你说过多少遍了，不要毛手毛脚！”唉，又挨骂了，今天作业又忘了拿。妈妈已经警告过我好多次了，可我还是那“死猪不怕开水烫”的精神……哦，我忘了自我介绍，我叫凌艺撷，今年11岁，做事总是毛手毛脚的。
……
在赏析比较的过程中，关注点可以有所侧重，如文章的选材、细节的描写、运用的修辞等，不必面面俱到。而上面的例子中，则是引导学生怎样写好开头，写出自己的个性来。
策略之三：组内交流，取长补短
俗话说：“一个好汉三个帮。”在某些时候，学生对小伙伴的建议可能比老师讲的更容易接受，能起到“四两拨千斤”的效果。所以，我们可以采用小组批改的方法。小组批改的组织方法是：四个人一个小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改四人的作文。先疏通文句，然后按老师要求评出优劣，写出评语。评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次作文都应有的内容，如主题是否正确，语句是否通顺，层次是否清楚，书写是否整洁等。“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。如人教版五年级上册第三组习作是写说明文，就要求：（1）内容、语言是否符合说明文特点；（2）说明是否清楚、具体；（3）说明顺序是否合理。学生批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。有时，还要填写“作文批改报告单”，报告单内容有下列几项：（1）作文题目；（2）批改小组人员；（3）共同的优缺点；（4）值得老师表扬的地方；（5）值得大家引以为戒的问题；（6）典型的错字、病句。教师可以根据报告单内容检查学生自改情况并讲评。
此策略在操作过程中，教师要注意循环指导；互改后，要及时反馈，不要让组内的交流学习流于形式。
策略之四：善用博客，协作共创
现代社会许多小学生的电脑应用能力已明显提高。有了博客，学生们可以在任何时间、任何地点发表自己的想法和故事，与同伴充分地交流，创造出更多的智慧。
一些在课堂上没有争取到发言机会的学生，却能在博客中尽情地书写自己独特的见解，在帮助别人修改的同时，自己的写作水平也得到了提高。已经发表习作的学生，在学习交流的同时，一次次修改、推敲，博客中留下了自己成长的足迹。创新应用博客，使学生的智慧、能力得到了充分发挥，释放出了学习语文的无穷动力，能使学生更主动地发展自身的语文素养。
博客在实施运用方面应因地制宜，可能会因环境受到一定的影响，所以效果以城市小班化学生较为明显。
搞好习作教学，提高学生习作能力是一项复杂的工程。教学有法，教无定法，贵在得法。实践中我们将继续不断地探索，不断地改进，以提高学生的习作水平，促进学生的可持续发展。
（作者单位：浙江杭州市采荷第一小学教育集团）
（责任编辑 张振清）