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摘要：伴随着信息和科技多元化发展，社会也面临着全球化趋势，人们在生活工作中有合作意识和合作精神已经成为一个必备生活要素。将合作学习带入课堂中就是要学生在合作学习中进行沟通和探讨，以合作的形式完成教师教学目标以及达到课堂效益。通过合作学习的方式也能够提高学生的认知能力，在改变教学模式的基础之上增进师生关系，培养学生自主学习能力，激发他们的学习积极性。所以说，在小学语文课堂中实施合作教学具有非常重大的现实意义。
关键词：小学；语文教学；小组合作学习；措施
一、在小学语文教学过程中小组合作学习遇到的问题
目前，仍有大部分教师未能对自身的角色给予精确定位，认为小组合作学习仅仅是学生的事情，在实际小组合作学习的开展过程中，完全置身于事外，对学生在学习中存在的问题未能给以及时有效的引导与帮助。
另外，大多数小组成员中的组长角色都是由教师来安排的，且多数都是由班委干部或学习成绩优异的学生担任，缺乏一定的民主性，这一定程度上影响了学生学习的积极性与主动性。其次，在小组成员数量的安排上，缺乏一定的合理性，不是过多，就是过少。同时，在小组合作学习目标的设置上，也过于随意，为能结合教学环境与学生实际认知水平进行仔细考虑，使得设置的学习任务不是过高就是过低，达不到提升学生学习能力的教学目的。
在评价体系上也不够健全。评价内容较为单一，教师主要是根据学生回答问题及举手的次数来给以评价，忽视了对学生在德、智、体、美、劳方面的全面评价，使得最终的评价结果并未能真实的反映出学生的学习状况；评价对象相对片面，即教师对表现十分突出或调皮的学生评价较多，而对其他学生的评价则很少，甚至不评价。
二、在小学语文教学中开展小组合作学习的措施
1、学习目标要明确。小学生的组织能力和认知水平相对有限，如果没有明确的学习目标，学生的合作学习会有很大的随意性，这样就完不成教学任务，达不到预期的学习效果，不但浪费教学时间，影响正常的教学秩序，而且也会使学生对合作学习产生消极抵触情绪。因此开展小组合作学习时，教师要明确指出学习目标，以便学生有重点地讨论，避免学习的盲目性。
2、创设最佳的学习氛围。良好的学习氛围对学生来说很重要。要想学习取得成效，不仅需要学生自身的努力，外界环境也很重要。教师在课堂上要努力建立平等，民主的师生关系，注重师生之间的交流。有时，教师的态度对学生很重要，可能会影响学生的上课情绪。所以，教师要尽量地让学生感到平易近人，态度谦和。这样能够激发学生的求知欲，课堂集中力增强，课堂学习氛围良好。
3、发挥合作功能，把握合作学习机会。发挥合作功能，要做到预习合作，课堂合作和课外拓展合作等几个环节。课前预习能够起到减轻教师教学负担的作用，课前预习还可以提高教学质量，淡化教学难点的功能。遇到问题先让学生独立思考，再进行合作探讨，这样能够让让学生集合小组共同的思路来弥补单独思考想不明白的地方，茅塞顿开，提高探讨的兴趣，也使创新思维得到了培养。课外拓展合作，可以采取双休日聚集在学校学习，检查作业的方法。先由成员小组互相检查，找出错误，然后再由小组组长检查，也可以由每个小组组长合作进行检查，指出不足，进行完善。学生之间进行检查可以形成一种竞争的学习氛围，在共同进步中个人也得到发展。
4、准确把握自身的角色。教师应当充分明确自身在合作学习中的定位，即学习的组织者、引导者与合作者。同时充分发挥自身在合作学习中的主导作用，明白这不仅无碍于学生主观能动性的发挥，而且还有利于促进学生主体作用的发挥。因此，教师在合作学习的实际过程中，应当对课堂纪律进行及时有效的调控，以保证学生的合作学习有一个良好的学习氛围；同时，仔细观察学生的学习过程，针对于学生在学习过程中出现的问题要给予及时的引导与帮助，以为学生指引正确的学习方向，进而增强学习的实效性。
5、合理的编排、建立小组。首先，按照学生知识水平以及接受能力的不同进行分类，并把各个不同层次的学生均匀地分配到各个小组中，使优等生带动后进生。同时，小组人员一般控制在四到六人左右，不宜过多，以免各小组成员没有足够的交流机会，也不宜过少，以免交流氛围不足。其次，在每个组中，可以设有组长、记录员、检察员、汇报员等多个角色，并实行角色定期轮换的制度，以使每一位学生都有体验不同角色的机会，同时，这种明确的责任分工还能够有效提升学生的积极性，促进了合作学习目标的有效达成。
6、完善合作学习的评价机制。首先，教师应当尊重学生的差异性，根据学生知识基础与能力的不同来制定与之相适应的评价标准。即只要学生在原有的基础上有所进步，就给予肯定的评价，以使学生获得成功的体验，进一步提升其学习积极性，促进学习的良性循环。其次，将学习过程与评价结果相结合，并实现评价方式的多元化。教师应当不断丰富自身的评价语言，并采取多种不同的奖励方式实现评价方式的多元化。另外，将评价贯穿于整个小组合作学习过程中，以增强合作学习中的监督力度，督促学生不断对其学习方式进行改良与完善。
7、培养小学生相互讨论的良好习惯。合作学习通常都是建立在独立思考之上，如果学生没有首先进行独立的思考，那么在讨论中就会将不成熟的意见表达出来，也就不会还有创意性的意见和见解。所以在教师组织学生进行合作学习之前，一定要让学生现有独立思考的时间，在思考之后再讨论效果就会更加明显，而且学生的思维在这时候就会更加开阔。因为他思考后理解的不仅仅是自己的意见，可能还会有一些他自己没有想到的地方。教师在课前一定要要求学生进行预习，在预习、思考、讨论、教师讲解之后，学习理解问题才会更加透彻。
总之，小组合作学习是富有创意和行之有效的教学理论和策略。如何促进学生学习方式的转变是本次课改的重点之一。因此，在小组合作学习中引导学生进行有效交流，可以使学生畅所欲言，想说，愿说，自信心树立了，学习兴趣增强了，学习效率提高了。小组合作学习在课堂教学中，通过学生之间、师生之间的合作学习，不仅可以相互取长补短，促进师生知识的丰富和能力的提高，培养了学生的合作精神和合作能力，而且為促进学生的可持续发展提供了动力。
参考文献
[1] 吴银芳.多媒体在小学语文教学中的应用探究[J].现代农村科技，2014，（10）：55.
[2] 王燕鸿.小学语文课堂教学中小组合作学习的研究[D].四川师范大学，2012.
[3] 孙红卫.多媒体在小学语文教学中的运用[J].学周刊，2013，（01）：146-147.
关键词：小学；语文教学；小组合作学习；措施
一、在小学语文教学过程中小组合作学习遇到的问题
目前，仍有大部分教师未能对自身的角色给予精确定位，认为小组合作学习仅仅是学生的事情，在实际小组合作学习的开展过程中，完全置身于事外，对学生在学习中存在的问题未能给以及时有效的引导与帮助。
另外，大多数小组成员中的组长角色都是由教师来安排的，且多数都是由班委干部或学习成绩优异的学生担任，缺乏一定的民主性，这一定程度上影响了学生学习的积极性与主动性。其次，在小组成员数量的安排上，缺乏一定的合理性，不是过多，就是过少。同时，在小组合作学习目标的设置上，也过于随意，为能结合教学环境与学生实际认知水平进行仔细考虑，使得设置的学习任务不是过高就是过低，达不到提升学生学习能力的教学目的。
在评价体系上也不够健全。评价内容较为单一，教师主要是根据学生回答问题及举手的次数来给以评价，忽视了对学生在德、智、体、美、劳方面的全面评价，使得最终的评价结果并未能真实的反映出学生的学习状况；评价对象相对片面，即教师对表现十分突出或调皮的学生评价较多，而对其他学生的评价则很少，甚至不评价。
二、在小学语文教学中开展小组合作学习的措施
1、学习目标要明确。小学生的组织能力和认知水平相对有限，如果没有明确的学习目标，学生的合作学习会有很大的随意性，这样就完不成教学任务，达不到预期的学习效果，不但浪费教学时间，影响正常的教学秩序，而且也会使学生对合作学习产生消极抵触情绪。因此开展小组合作学习时，教师要明确指出学习目标，以便学生有重点地讨论，避免学习的盲目性。
2、创设最佳的学习氛围。良好的学习氛围对学生来说很重要。要想学习取得成效，不仅需要学生自身的努力，外界环境也很重要。教师在课堂上要努力建立平等，民主的师生关系，注重师生之间的交流。有时，教师的态度对学生很重要，可能会影响学生的上课情绪。所以，教师要尽量地让学生感到平易近人，态度谦和。这样能够激发学生的求知欲，课堂集中力增强，课堂学习氛围良好。
3、发挥合作功能，把握合作学习机会。发挥合作功能，要做到预习合作，课堂合作和课外拓展合作等几个环节。课前预习能够起到减轻教师教学负担的作用，课前预习还可以提高教学质量，淡化教学难点的功能。遇到问题先让学生独立思考，再进行合作探讨，这样能够让让学生集合小组共同的思路来弥补单独思考想不明白的地方，茅塞顿开，提高探讨的兴趣，也使创新思维得到了培养。课外拓展合作，可以采取双休日聚集在学校学习，检查作业的方法。先由成员小组互相检查，找出错误，然后再由小组组长检查，也可以由每个小组组长合作进行检查，指出不足，进行完善。学生之间进行检查可以形成一种竞争的学习氛围，在共同进步中个人也得到发展。
4、准确把握自身的角色。教师应当充分明确自身在合作学习中的定位，即学习的组织者、引导者与合作者。同时充分发挥自身在合作学习中的主导作用，明白这不仅无碍于学生主观能动性的发挥，而且还有利于促进学生主体作用的发挥。因此，教师在合作学习的实际过程中，应当对课堂纪律进行及时有效的调控，以保证学生的合作学习有一个良好的学习氛围；同时，仔细观察学生的学习过程，针对于学生在学习过程中出现的问题要给予及时的引导与帮助，以为学生指引正确的学习方向，进而增强学习的实效性。
5、合理的编排、建立小组。首先，按照学生知识水平以及接受能力的不同进行分类，并把各个不同层次的学生均匀地分配到各个小组中，使优等生带动后进生。同时，小组人员一般控制在四到六人左右，不宜过多，以免各小组成员没有足够的交流机会，也不宜过少，以免交流氛围不足。其次，在每个组中，可以设有组长、记录员、检察员、汇报员等多个角色，并实行角色定期轮换的制度，以使每一位学生都有体验不同角色的机会，同时，这种明确的责任分工还能够有效提升学生的积极性，促进了合作学习目标的有效达成。
6、完善合作学习的评价机制。首先，教师应当尊重学生的差异性，根据学生知识基础与能力的不同来制定与之相适应的评价标准。即只要学生在原有的基础上有所进步，就给予肯定的评价，以使学生获得成功的体验，进一步提升其学习积极性，促进学习的良性循环。其次，将学习过程与评价结果相结合，并实现评价方式的多元化。教师应当不断丰富自身的评价语言，并采取多种不同的奖励方式实现评价方式的多元化。另外，将评价贯穿于整个小组合作学习过程中，以增强合作学习中的监督力度，督促学生不断对其学习方式进行改良与完善。
7、培养小学生相互讨论的良好习惯。合作学习通常都是建立在独立思考之上，如果学生没有首先进行独立的思考，那么在讨论中就会将不成熟的意见表达出来，也就不会还有创意性的意见和见解。所以在教师组织学生进行合作学习之前，一定要让学生现有独立思考的时间，在思考之后再讨论效果就会更加明显，而且学生的思维在这时候就会更加开阔。因为他思考后理解的不仅仅是自己的意见，可能还会有一些他自己没有想到的地方。教师在课前一定要要求学生进行预习，在预习、思考、讨论、教师讲解之后，学习理解问题才会更加透彻。
总之，小组合作学习是富有创意和行之有效的教学理论和策略。如何促进学生学习方式的转变是本次课改的重点之一。因此，在小组合作学习中引导学生进行有效交流，可以使学生畅所欲言，想说，愿说，自信心树立了，学习兴趣增强了，学习效率提高了。小组合作学习在课堂教学中，通过学生之间、师生之间的合作学习，不仅可以相互取长补短，促进师生知识的丰富和能力的提高，培养了学生的合作精神和合作能力，而且為促进学生的可持续发展提供了动力。
参考文献
[1] 吴银芳.多媒体在小学语文教学中的应用探究[J].现代农村科技，2014，（10）：55.
[2] 王燕鸿.小学语文课堂教学中小组合作学习的研究[D].四川师范大学，2012.
[3] 孙红卫.多媒体在小学语文教学中的运用[J].学周刊，2013，（01）：146-147.