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［摘要］文章通过对模拟电子技术课程采用案例教学法的研究分析表明，在高职院校中，教师在面对抽象思维能力较弱而形象思维能力较强的大学生群体时，必须重视学习先进的教育教学理念，切实开展教学方法改革，抛弃传统的不适应现代教育的旧观念和老方法。实践证明，没有教不会的学生，只有不会教的老师。
［关键词］高职教育 教学改革 案例教学
［作者简介］韦秀姬（1954- ），女，壮族，广西机电职业技术学院，工程师、实验师；秦培林（1966- ），男，广西机电职业技术学院讲师。（广西 南宁 530007）
［中图分类号］G712 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）27-0149-01
一、高职教育不能简单地套用传统的教学方法
在电类各专业相关课程（例如电工、模拟电子、数字电子、单片机等）的教学中，传统模式为“理论课+实验课”。理论课在教室里采用“计算机+大屏幕投影”或“粉笔+黑板”的方式，以逐个知识点的讲授为主；实验课在实验室环境下人手一机练习。这种教学模式的缺点是教学中以教师为中心，理论与实践相脱节，学生被动地接受知识，学习过后不易理解知识点。
模拟电子技术课作为电类各专业中一门极其重要的课程，它是专业基础课，为后续相关专业课程学习提供支撑；同时也是一门专业课，可直接面向电子行业的就业岗位。从对历届学生进行抽样调查的情况来看，学生对该课程知识掌握的程度并不令人满意。许多后续专业课教师反映，由于学生相关的模拟电子知识基础不扎实，导致上专业课时必须花费一定的时间帮助学生重新复习以前的课程。但从课程教学计划的课时安排上，该课程所占的课时又是所有基础课中最多的一门。究其原因，模拟电子课程理论性较强，又需要一定的抽象思维，加之传统教学方式采用“满堂灌”，学生处于被动学习状态，缺乏学习兴趣，且课堂大部分时间都花费在抄写教师板书和整理教师笔记上，真正用于理解知识点的时间很少，若有一个知识点脱节，学生便会越听思维越迟钝，最终导致学习效率低下。而且，实验课放在理论课程的一个星期之后才上，因此看似简单的许多实验，许多学生却因为回忆不起相关理论知识而无从下手，造成了理论课和实验课严重脱节。如何能将理论性教学和实践性教学有机地结合在一起，成为高职院校教学改革一个亟待解决的问题。
二、案例教学法能有效提高教学效果
（一）案例教学法
案例教学法在国外是一种普遍使用的教学方法，它运用对实证（即某个实际问题，又名案例）的描述引入情景，引出分析、演绎、推断、归纳、解决实际问题的方法。具体地讲，就是通过引入一个案例，将学生带入思考环境中，通过讨论和争辩从而引出需要解决的问题，这就是新的知识点。通过新知识点基本功能的讲述，实现该案例的基本功能，接下来引导学生思考如何去完善这个案例。整个过程中，学生作为教学的主角，既可以从自己或他人的正确决策和选择中获取知识，也可以从承受的错误中学习，进而引出新知识点的全部功能或各种用法。在实验室环境下，我们边讲边练，通过实际动手操作实验来检验理论争论的结果，进一步加深学生对该知识点的理解。
（二）案例教学法范例
1.半导体二极管教学案例。PN结是所有半导体元件及IC芯片制造的基本单元。学习并理解PN结的单向导电性能对学好电子技术是至关重要的，也是最起码的最基础的知识，但PN结的原理是很抽象的，对于初学电子技术的高职生是件困难的事情，如果采用传统的教学法只在课堂讲原理，然后做实验，大部分人是无法掌握的。我们采用的方法是把课堂安排在实训中心，每三人一小组，每组提供一块万用表，以及金属外壳及塑封外壳二极管各一只，还有长度粗细与二极管相似的金属和塑料各一根。首先让同学自己轮流测量它们的电阻特性，并做好记录，然后要求每个小组提出在测量过程中发现的问题是什么？经过半个小时的测量，各组提出的问题几乎都是相同的，即二极管有单向导电性能、二极管有正负极之分。
为什么外形、长短、粗细相似的物体，只有二极管才具有单向导电性能呢？这引起了学生强烈的求知欲望和学习兴趣，通过亲自测量比较，使原本很抽象的半导体理论变得具体生动起来。在同学提出问题的基础上，老师上课变成了为同学解答技术问题，成为课堂的主导者，在上课过程中同学还不时地提出新的问题，如二极管正负极怎样测判，二极管损坏了会是怎么样的，等等。课堂气氛热烈，实现了“教”与“学”的双向互动，教学时间比传统教法时间还少，但教学效果100%令学生满意。
2.晶体三极管教学案例。三极管的教学包含两个内容：（1）三极管的结构；（2）三极管元件的测量（包括三极管的类型以及元件是否损坏）。
我们的做法是先把学生划分为多个实验小组，每个小组的实验桌上给出一个简单的实验实例，用二极管串联一个电阻和一个小灯，让学生控制开关，接通电源，观察小灯是否能点亮（见150页图）。然后拿出一个三极管，让他们从三个管脚中任选两个管脚去代替二极管，看是否能点亮。通过多次实验，学生发现某些管脚的搭配能代替二极管，使得小灯点亮，而某些管脚却不能。接下来给学生讲述三极管的基本结构，即三极管是由两个二极管构成的。由于二极管的PN结测量学生已经在上一次课中学习过，所以他们很快就利用数字万用表的二极管挡位测出了三极管各个管脚的极性，经实验小组内讨论后，绘制出三极管的结构图并判断出其类型。接下来老师给每个小组发下一些已经损坏的三极管，让他们接入电路后比较现象，然后根据刚才绘制的三极管结构图和万用表对这些三极管的类型和好坏进行判断。
3.在模拟电子技术教学中采用案例教学法的教学效果分析。在上面的实例中，教师通过具体的实验实例激发学生的学习兴趣，学生通过动手测量、小组讨论了解了三极管的结构并掌握了三极管类型和好坏的测量方法。教师在其中的作用只是简述了三极管的基本构成，并协调实验元件和设备的分发、管理以及回答学生提出的问题。我们对采用“案例教学法+实验室环境”的两个班108名同学进行调查，结果是：完全掌握的学生为58人，占54%；掌握大部分知识的为41人，占38%；觉得课程太难、学不会的为9人，比例为8%。教学总课时（理论＋实验）和以往一样，但在时间搭配上进行了灵活调配，使得教学课和实验课融合在一次课中，学生普遍反映课堂的学习效率有了极大地提高。我们在模拟电子技术实训中也在应用电子技术专业的两个班采用了“案例教学法+实验室环境”的教学法，实践证明，这些班级学生的动手能力和理解能力远高于传统教学法的班级。从结果来看，有90%以上的学生能按时完成老师布置的实训任务，其中还有相当多的学生提前完成实训任务；而采用传统教学法的班级，仅有70%左右的同学能完成实训任务，部分同学还是延长了实训时间才完成的。
三、在高职中采用案例教学法的优点
1.能有效调动学生的积极性，激发强烈的求知欲。案例教学法利用青年人好奇的特点，培养他们的积极参与精神和团队协作精神，养成实事求是与勤学好问的良好习惯，懂得读书是学习，使用也是学习而且是更重要的学习，从而有效地调动了学生学习的积极性。案例教学法是把抽象的物理过程变为具体的操作过程，用工作结果展示和验证工作过程，在操作过程中同学自觉地发现问题、提出问题、寻求答案，产生了强烈的求知欲望，变被动听课为主动学习。
2.有利于培养学生的创新思维能力和团队协作精神。实施案例教学的实质，不仅是重视知识传授，而且关注知识应用。知识应用是学生能力的最终体现。教师组织积极有效的实验教学课堂互动，变简单传授知识、灌输技能的方法为学生对实验基本理论与概念之间关系的识记和理解，学生不仅动手而且动脑，体验实验过程使记忆更加深刻，学生实验技能掌握的层面在横向与纵向开始延伸，专业理论内涵的理解更加明晰，智慧的火花在一些学生中开始形成和发展为创新思维。
3.容易做到理论与实践相结合，充分发挥高职生形象思维强的优势。案例教学法是实践理论联系实际的有效手段之一，特别适合职业教育。高职生的形象思维能力较强，而抽象思维能力较弱，电类课程一般比较抽象，理论知识较多，采用案例教学法能充分发挥高职生的潜能，是一种比较适合高职生层次的实用而有效的教学方法。
［参考文献］
［1］谢安邦.高等教育学［M］.北京：高等教育出版社，1999.
［2］郑金洲.案例教学指南［M］.上海：华东师范大学出版社，2000.
［3］葛明荣.案例教学模式在教师教育中的功能探析［J］.教育探索，2005（8）.
［关键词］高职教育 教学改革 案例教学
［作者简介］韦秀姬（1954- ），女，壮族，广西机电职业技术学院，工程师、实验师；秦培林（1966- ），男，广西机电职业技术学院讲师。（广西 南宁 530007）
［中图分类号］G712 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）27-0149-01
一、高职教育不能简单地套用传统的教学方法
在电类各专业相关课程（例如电工、模拟电子、数字电子、单片机等）的教学中，传统模式为“理论课+实验课”。理论课在教室里采用“计算机+大屏幕投影”或“粉笔+黑板”的方式，以逐个知识点的讲授为主；实验课在实验室环境下人手一机练习。这种教学模式的缺点是教学中以教师为中心，理论与实践相脱节，学生被动地接受知识，学习过后不易理解知识点。
模拟电子技术课作为电类各专业中一门极其重要的课程，它是专业基础课，为后续相关专业课程学习提供支撑；同时也是一门专业课，可直接面向电子行业的就业岗位。从对历届学生进行抽样调查的情况来看，学生对该课程知识掌握的程度并不令人满意。许多后续专业课教师反映，由于学生相关的模拟电子知识基础不扎实，导致上专业课时必须花费一定的时间帮助学生重新复习以前的课程。但从课程教学计划的课时安排上，该课程所占的课时又是所有基础课中最多的一门。究其原因，模拟电子课程理论性较强，又需要一定的抽象思维，加之传统教学方式采用“满堂灌”，学生处于被动学习状态，缺乏学习兴趣，且课堂大部分时间都花费在抄写教师板书和整理教师笔记上，真正用于理解知识点的时间很少，若有一个知识点脱节，学生便会越听思维越迟钝，最终导致学习效率低下。而且，实验课放在理论课程的一个星期之后才上，因此看似简单的许多实验，许多学生却因为回忆不起相关理论知识而无从下手，造成了理论课和实验课严重脱节。如何能将理论性教学和实践性教学有机地结合在一起，成为高职院校教学改革一个亟待解决的问题。
二、案例教学法能有效提高教学效果
（一）案例教学法
案例教学法在国外是一种普遍使用的教学方法，它运用对实证（即某个实际问题，又名案例）的描述引入情景，引出分析、演绎、推断、归纳、解决实际问题的方法。具体地讲，就是通过引入一个案例，将学生带入思考环境中，通过讨论和争辩从而引出需要解决的问题，这就是新的知识点。通过新知识点基本功能的讲述，实现该案例的基本功能，接下来引导学生思考如何去完善这个案例。整个过程中，学生作为教学的主角，既可以从自己或他人的正确决策和选择中获取知识，也可以从承受的错误中学习，进而引出新知识点的全部功能或各种用法。在实验室环境下，我们边讲边练，通过实际动手操作实验来检验理论争论的结果，进一步加深学生对该知识点的理解。
（二）案例教学法范例
1.半导体二极管教学案例。PN结是所有半导体元件及IC芯片制造的基本单元。学习并理解PN结的单向导电性能对学好电子技术是至关重要的，也是最起码的最基础的知识，但PN结的原理是很抽象的，对于初学电子技术的高职生是件困难的事情，如果采用传统的教学法只在课堂讲原理，然后做实验，大部分人是无法掌握的。我们采用的方法是把课堂安排在实训中心，每三人一小组，每组提供一块万用表，以及金属外壳及塑封外壳二极管各一只，还有长度粗细与二极管相似的金属和塑料各一根。首先让同学自己轮流测量它们的电阻特性，并做好记录，然后要求每个小组提出在测量过程中发现的问题是什么？经过半个小时的测量，各组提出的问题几乎都是相同的，即二极管有单向导电性能、二极管有正负极之分。
为什么外形、长短、粗细相似的物体，只有二极管才具有单向导电性能呢？这引起了学生强烈的求知欲望和学习兴趣，通过亲自测量比较，使原本很抽象的半导体理论变得具体生动起来。在同学提出问题的基础上，老师上课变成了为同学解答技术问题，成为课堂的主导者，在上课过程中同学还不时地提出新的问题，如二极管正负极怎样测判，二极管损坏了会是怎么样的，等等。课堂气氛热烈，实现了“教”与“学”的双向互动，教学时间比传统教法时间还少，但教学效果100%令学生满意。
2.晶体三极管教学案例。三极管的教学包含两个内容：（1）三极管的结构；（2）三极管元件的测量（包括三极管的类型以及元件是否损坏）。
我们的做法是先把学生划分为多个实验小组，每个小组的实验桌上给出一个简单的实验实例，用二极管串联一个电阻和一个小灯，让学生控制开关，接通电源，观察小灯是否能点亮（见150页图）。然后拿出一个三极管，让他们从三个管脚中任选两个管脚去代替二极管，看是否能点亮。通过多次实验，学生发现某些管脚的搭配能代替二极管，使得小灯点亮，而某些管脚却不能。接下来给学生讲述三极管的基本结构，即三极管是由两个二极管构成的。由于二极管的PN结测量学生已经在上一次课中学习过，所以他们很快就利用数字万用表的二极管挡位测出了三极管各个管脚的极性，经实验小组内讨论后，绘制出三极管的结构图并判断出其类型。接下来老师给每个小组发下一些已经损坏的三极管，让他们接入电路后比较现象，然后根据刚才绘制的三极管结构图和万用表对这些三极管的类型和好坏进行判断。
3.在模拟电子技术教学中采用案例教学法的教学效果分析。在上面的实例中，教师通过具体的实验实例激发学生的学习兴趣，学生通过动手测量、小组讨论了解了三极管的结构并掌握了三极管类型和好坏的测量方法。教师在其中的作用只是简述了三极管的基本构成，并协调实验元件和设备的分发、管理以及回答学生提出的问题。我们对采用“案例教学法+实验室环境”的两个班108名同学进行调查，结果是：完全掌握的学生为58人，占54%；掌握大部分知识的为41人，占38%；觉得课程太难、学不会的为9人，比例为8%。教学总课时（理论＋实验）和以往一样，但在时间搭配上进行了灵活调配，使得教学课和实验课融合在一次课中，学生普遍反映课堂的学习效率有了极大地提高。我们在模拟电子技术实训中也在应用电子技术专业的两个班采用了“案例教学法+实验室环境”的教学法，实践证明，这些班级学生的动手能力和理解能力远高于传统教学法的班级。从结果来看，有90%以上的学生能按时完成老师布置的实训任务，其中还有相当多的学生提前完成实训任务；而采用传统教学法的班级，仅有70%左右的同学能完成实训任务，部分同学还是延长了实训时间才完成的。
三、在高职中采用案例教学法的优点
1.能有效调动学生的积极性，激发强烈的求知欲。案例教学法利用青年人好奇的特点，培养他们的积极参与精神和团队协作精神，养成实事求是与勤学好问的良好习惯，懂得读书是学习，使用也是学习而且是更重要的学习，从而有效地调动了学生学习的积极性。案例教学法是把抽象的物理过程变为具体的操作过程，用工作结果展示和验证工作过程，在操作过程中同学自觉地发现问题、提出问题、寻求答案，产生了强烈的求知欲望，变被动听课为主动学习。
2.有利于培养学生的创新思维能力和团队协作精神。实施案例教学的实质，不仅是重视知识传授，而且关注知识应用。知识应用是学生能力的最终体现。教师组织积极有效的实验教学课堂互动，变简单传授知识、灌输技能的方法为学生对实验基本理论与概念之间关系的识记和理解，学生不仅动手而且动脑，体验实验过程使记忆更加深刻，学生实验技能掌握的层面在横向与纵向开始延伸，专业理论内涵的理解更加明晰，智慧的火花在一些学生中开始形成和发展为创新思维。
3.容易做到理论与实践相结合，充分发挥高职生形象思维强的优势。案例教学法是实践理论联系实际的有效手段之一，特别适合职业教育。高职生的形象思维能力较强，而抽象思维能力较弱，电类课程一般比较抽象，理论知识较多，采用案例教学法能充分发挥高职生的潜能，是一种比较适合高职生层次的实用而有效的教学方法。
［参考文献］
［1］谢安邦.高等教育学［M］.北京：高等教育出版社，1999.
［2］郑金洲.案例教学指南［M］.上海：华东师范大学出版社，2000.
［3］葛明荣.案例教学模式在教师教育中的功能探析［J］.教育探索，2005（8）.