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沈阳铁路实验中学把深化课堂教学改革作为全面实施素质教育，提高教学质量的关键环节，坚持改进课堂教学，构建和谐高效的“四主课堂”教学模式。
一、“四主课堂”教学模式的操作目标
“四主课堂”教学模式的操作目标就是培养学生自主学习能力和创新精神，调动学生的学习兴趣，促进学生认知能力和思维能力的发展，最终实现学生的主动发展，全面提高教学质量。
二、“四主课堂”教学模式的操作程序
“四主课堂”教学模式的操作程序因教学内容、任务、特点不同而不同。但是，可以概括表述如下：
以学生为主体→以教师为主导→以思维为主线→以发展为主旨。
1.以学生为主体。就是指学生是学习的主体，体现学生的学习主体地位，培养学生主动参与的意识和不断提高他们主动参与的能力。突出学生的主体地位要做到：
第一，坚持“以学生发展为中心”的教学理念。促进学生整体的高水平发展和学生个体充分发展（包括个性和特长的发展）。既面向全体学生，又尊重每一个学生、关爱每一个学生。学生从教师的尊重和关爱中，感受到教师可亲可敬，会以同样的爱心对待教师，从而建立起相互尊重、互相关爱的和谐师生关系。
第二，促成学习主体的有效参与和有效学习。从有效提问与倾听、适时点拨与激励入手，激发学生对学习的兴趣和热忱。一是引导学生质疑，生成有价值的问题，在自主、合作、探究中，开展积极的思维碰撞。二是在提问之后给学生留出一定的自主思考时间，并为学生的回答提供及时的反馈。三是注意运用点拨艺术，使课堂教学更具有启发性。四是给学生及时而恰当的评价，鼓励学生独立思考、自由表达。
2.以教师为主导。是指以教师的精讲点拨为主导，更加注重基于学情的“学法指导”和能力培养，构建教师主导下学生自主学习活动的生态课堂，促使学生主动发展。发挥教师的主导作用要做到：
一方面，遵循规律“和谐高效”教与学。“遵循规律”是指遵循“先做后学、先学后教、以学定教、以教导学”等生本教育的方法论；遵循“个性发展、因材施教”等学生认知规律和成长规律。“和谐”是指和谐融洽，这是课堂教学状态的价值追求；“高效”是指高效率、高效度、高效益，这是课堂教学水平的价值追求。“教与学”是指关注教师的“教”和学生的“学”。既关注教师的教学理念、教材的处理与把握、教学结构的设计、教学方式的选择、教学过程的管理与调控，以及教师专业素养等，又关注学生自主学习的状态和效果、参与教学活动、倾听别人的意见、自由表达自己的观点、与其他同学合作交流，以及教学的动态生成问题。做到尽量把系统讲解转变为重点阐述、答疑和讨论，实现“因材施教、学思结合、知行合一”。
另一方面，强调基础知识、基本技能和基本思想方法的教学。以学科思想方法来组织和建构学科知识体系，从而更有效地促进学生学科核心能力和学科综合素养的发展。这是主张严格要求，打好基础。
3.以思维为主线。以思维为主线，就是把发展学生思维作为“四主课堂”的核心标志。学生可以在教师指导下，对课程标准规定的学习内容开展探究，以推进“思考”和“探究”来展开教学，激活和引发学生的深度思考，体现“四主课堂”的最本质的特点——思维为主线。让学生“学会思维”要做到：
首先，倡导以“问题导学”为纽带的探究式教学，使学生在教学过程中保持高水平的思维活动。教师引导学生在发现问题、提出问题的过程中，注重问题的层次性和延展性，使设计的问题符合学生的思维特点，激活他们的思维，拓展他们的思路，将课堂的学习与思考推向更宽广的领域。
其次，强调问题导学与深度思维相结合。“问题导学”可以有效调动学生积极性和主动性；“深度思维”则能挖掘问题的本质。两者结合，就能促进学生形成主动思考、深入思考的习惯。同时，推动小组学习的深入探究和集体思维的高效互动。注重学生的思维训练和能力培养，激发学生主动思维和合作思维，促进学生的思维发展。这是强调学生自主发展，创造思维。
4.以发展为主旨。是指以师生共同成长为根本目标，融传授知识，培养能力和提高素质于一体，把打好基础、创造思维两者结合起来，创造高质量的教学，让课堂成为师生双赢的生命场。落实师生的发展目标要达成。
三、构建“四主课堂”教学模式的校本研究
我们学校把构建“四主课堂”教学模式的课例研究作为校本教研的核心工作，扎实开展“教学引领研究课”（简称教学引领）校本教研活动。让教师在生本教育的实践中，结合不同学科特点和不同教学内容，探索“四主课堂”教学模式的具体步骤和不同要求。向“四主课堂”教学模式的每个环节要质量，全力打造和谐高效的生态课堂。
把细化学科教学模式的研究和提升常态课教学质量的研究与完善“四主课堂”教学模式的研究相结合。以备课组长为引领的学科骨干教师同上研究课，学校主要领导和主管教学的中层干部以及全体教师分组、全程参与听、评课的教研活动。“教学引领”校本教研活动中有作课教师的研究课观摩，有课后说课阐述教学设计和教学反思，还有学生随堂填写课堂感悟调查问卷、资深教师点评、教师互评、领导总评等。在“教学引领→评课研讨→总结反思→改进提升”的深度研究与实践探索中，引发教师的行为追问，产生实践式的教学改进，推动“优质课”的示范引领和“常态课”的跟踪指导，变“优质”为“常态”，以“激趣增效、减负提质”加快学校内涵发展和质量提高。
一、“四主课堂”教学模式的操作目标
“四主课堂”教学模式的操作目标就是培养学生自主学习能力和创新精神，调动学生的学习兴趣，促进学生认知能力和思维能力的发展，最终实现学生的主动发展，全面提高教学质量。
二、“四主课堂”教学模式的操作程序
“四主课堂”教学模式的操作程序因教学内容、任务、特点不同而不同。但是，可以概括表述如下：
以学生为主体→以教师为主导→以思维为主线→以发展为主旨。
1.以学生为主体。就是指学生是学习的主体，体现学生的学习主体地位，培养学生主动参与的意识和不断提高他们主动参与的能力。突出学生的主体地位要做到：
第一，坚持“以学生发展为中心”的教学理念。促进学生整体的高水平发展和学生个体充分发展（包括个性和特长的发展）。既面向全体学生，又尊重每一个学生、关爱每一个学生。学生从教师的尊重和关爱中，感受到教师可亲可敬，会以同样的爱心对待教师，从而建立起相互尊重、互相关爱的和谐师生关系。
第二，促成学习主体的有效参与和有效学习。从有效提问与倾听、适时点拨与激励入手，激发学生对学习的兴趣和热忱。一是引导学生质疑，生成有价值的问题，在自主、合作、探究中，开展积极的思维碰撞。二是在提问之后给学生留出一定的自主思考时间，并为学生的回答提供及时的反馈。三是注意运用点拨艺术，使课堂教学更具有启发性。四是给学生及时而恰当的评价，鼓励学生独立思考、自由表达。
2.以教师为主导。是指以教师的精讲点拨为主导，更加注重基于学情的“学法指导”和能力培养，构建教师主导下学生自主学习活动的生态课堂，促使学生主动发展。发挥教师的主导作用要做到：
一方面，遵循规律“和谐高效”教与学。“遵循规律”是指遵循“先做后学、先学后教、以学定教、以教导学”等生本教育的方法论；遵循“个性发展、因材施教”等学生认知规律和成长规律。“和谐”是指和谐融洽，这是课堂教学状态的价值追求；“高效”是指高效率、高效度、高效益，这是课堂教学水平的价值追求。“教与学”是指关注教师的“教”和学生的“学”。既关注教师的教学理念、教材的处理与把握、教学结构的设计、教学方式的选择、教学过程的管理与调控，以及教师专业素养等，又关注学生自主学习的状态和效果、参与教学活动、倾听别人的意见、自由表达自己的观点、与其他同学合作交流，以及教学的动态生成问题。做到尽量把系统讲解转变为重点阐述、答疑和讨论，实现“因材施教、学思结合、知行合一”。
另一方面，强调基础知识、基本技能和基本思想方法的教学。以学科思想方法来组织和建构学科知识体系，从而更有效地促进学生学科核心能力和学科综合素养的发展。这是主张严格要求，打好基础。
3.以思维为主线。以思维为主线，就是把发展学生思维作为“四主课堂”的核心标志。学生可以在教师指导下，对课程标准规定的学习内容开展探究，以推进“思考”和“探究”来展开教学，激活和引发学生的深度思考，体现“四主课堂”的最本质的特点——思维为主线。让学生“学会思维”要做到：
首先，倡导以“问题导学”为纽带的探究式教学，使学生在教学过程中保持高水平的思维活动。教师引导学生在发现问题、提出问题的过程中，注重问题的层次性和延展性，使设计的问题符合学生的思维特点，激活他们的思维，拓展他们的思路，将课堂的学习与思考推向更宽广的领域。
其次，强调问题导学与深度思维相结合。“问题导学”可以有效调动学生积极性和主动性；“深度思维”则能挖掘问题的本质。两者结合，就能促进学生形成主动思考、深入思考的习惯。同时，推动小组学习的深入探究和集体思维的高效互动。注重学生的思维训练和能力培养，激发学生主动思维和合作思维，促进学生的思维发展。这是强调学生自主发展，创造思维。
4.以发展为主旨。是指以师生共同成长为根本目标，融传授知识，培养能力和提高素质于一体，把打好基础、创造思维两者结合起来，创造高质量的教学，让课堂成为师生双赢的生命场。落实师生的发展目标要达成。
三、构建“四主课堂”教学模式的校本研究
我们学校把构建“四主课堂”教学模式的课例研究作为校本教研的核心工作，扎实开展“教学引领研究课”（简称教学引领）校本教研活动。让教师在生本教育的实践中，结合不同学科特点和不同教学内容，探索“四主课堂”教学模式的具体步骤和不同要求。向“四主课堂”教学模式的每个环节要质量，全力打造和谐高效的生态课堂。
把细化学科教学模式的研究和提升常态课教学质量的研究与完善“四主课堂”教学模式的研究相结合。以备课组长为引领的学科骨干教师同上研究课，学校主要领导和主管教学的中层干部以及全体教师分组、全程参与听、评课的教研活动。“教学引领”校本教研活动中有作课教师的研究课观摩，有课后说课阐述教学设计和教学反思，还有学生随堂填写课堂感悟调查问卷、资深教师点评、教师互评、领导总评等。在“教学引领→评课研讨→总结反思→改进提升”的深度研究与实践探索中，引发教师的行为追问，产生实践式的教学改进，推动“优质课”的示范引领和“常态课”的跟踪指导，变“优质”为“常态”，以“激趣增效、减负提质”加快学校内涵发展和质量提高。