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摘要：随着课程改革的逐渐深入，高中化学的教学理念和教学模式也发生很大改变。在核心素养教学理念指导下，高中化学教学目标不但需要学生掌握基本的化学知识，而且引导学生全面发展，包括对学生情感、技能、价值观等各方面的全面提升。本文主要讲述了在核心素养[1]背景下，研究2019人教版高中化学必修一[2]铁及其化合物在罗杰斯非指导性教学[3]下进行的教学设计，旨在培养学生的实验探究能力和辩证思维能力，提升高中化学的教学效率，益于学生的终身发展。
关键词：核心素养;教学模式;非指导性教学模式;铁
1、高中化学研究现状：
1.1：传统教学模式的单一
传统的教学模式为了迎合高考，教师往往采用的是灌输式的教学模式，忽略了学生是学习的主体，从而造成了教师不仅是教学过程中的主体也是主导者，也会使学生在教学过程中缺乏积极性和主动性，不利于学生对化学学科的内涵以及规律进行更深层次的理解，既降低了学生的学习效率，也不利于学生的长远的发展，与此同时学生在学习的过程中形成的是一个非完整性的化学学科知识的框架，在形成的化学学科核心素养的过程中会造成诸多壁垒。因此考虑到学生是学习的主体，教师是教学过程中的引导者，参考罗杰斯的非指导性教学模式，设计了探究铁及其化合物的性质的教学，尊重学生是学习的主体，自我研究的过程中培养学生的化学学科核心素养。
1.2：教学内容缺乏实践性
目前高中的化学教学主要以教材为主，教学过程偏理论轻实验，且在教学过程中脱离了社会实践和生活实际，造成学生在学习的过程中过于死记硬背，无法达到运用理论知识去解决实际问题，基于罗杰斯的非指导性教学，使学生在自我实践中去发现问题，探究问题，解决问题。
2、新课标对元素化合物的核心素养要求
高中必修化學课程设置了主题内容，意在培养全体学生在宏观辨识与微观辨析、证据推理与模型认知、变化观念与平衡思想、科学探究与创新意识及科学态度与社会责任五大化学学科核心素养。而铁及其化合物在700多个高考知识点中也是处于前50的，可见其重要性，学习铁及其化合物知识侧重培养宏观辨识与微观辨析，证据推理与模型认知，科学探究与创新意识的核心素养，与此同时还起着物质分类、氧化还原反应、离子反应等概念性教学内容在元素化合物学习中的指导作用。
3、罗杰斯及其非指导性教学模式提出背景
3.1、模式概念的提出
“模式”是指“某种事物的标准化形式或使人可以照着做的标准样式”。教学模式最早是由美国学者乔伊斯和韦尔（B.Joyce&M.Weil）在其《教学模式》[4]一书提出。他们认为：“教学模式是能用于构成课程和作业，选择教材，提示教师在课堂或其他场合教学的一种计划或者范型。
3.2、非指导性教学模式的提出
非指导性教学模式是美国心理学家罗杰斯（C.R.Rogers）把心理咨询、心理治疗理论和实践运用于教学中，形成一种独特的教学模式，帮助学生创设一种适宜的学习环境，从而使学生积极主动地处理学习和生活。“非指导性”教学模式的理论假设是，学生乐于对他们自己的学习承担责任，学习的成功取决于师生坦率地共享某些观念和具有相互之间真诚交流思想的愿望。非指导性教学模式强调个体形成独特的自我历程，尤其重视情绪生活。这种模式认为，教育是要帮助个人发展自我与环境地关系，形成自我地独特看法，发展良好的人际关系，以及提高更高效地信息处理能力。学习环境应该鼓励学生而不是控制学生，教学旨在发展个人人格与长期地学习方式，而不是短短的教学目标，在整个教学过程中，教师要从学生地观点了解其世界，要形成愉快的沟通气氛，用来培养与发展学习过程以学生为中心地观念。
3.3、非指导性教学模式的步骤
（1）确定辅助情境教师告诉学生，他们可以自由地表达自己的思想、情绪。明确交谈中对共同关注的问题取得一致意见的目标。
（2）探索发现问题，教师鼓励学生明确问题。学生由于教师对自己情感的接受，对自己表达的积极或消极情感的澄清，就会积极的陈述和探究面临的问题。
（3）发现洞察力，由学生发表自己对问题的看法，教师启发学生从多角度观察、分析问题，使学生观察观察、分析问题的能力有所发展，学生逐步形成自己的见解。
（4）规划和决策，学生对有关问题做出规划和决策。教师要使学生清楚它有多种选择的可能性，并引导学生积极地行动。
（5）整合学生报告，学生采取的行动，教师予以支持。学生进一步分析和解决问题的能力，并且规划日益完善的积极地行动。
3.4、非指导性教学模式对教师的要求
（1）、真诚地对待学生，关爱学生。
（2）、给予学生充分的新人，对学生作为具有自身价值主体任何思想感情都应给予认可，并坚信他们能够发展自己的潜能。
（3）、理解并尊重学生私底下的内心世界，给予学生关爱与热情，使学生有安全感，有自信心。
4、铁及其化合物在高中化学教材中的地位
铁及其金属化合物属于化学事实性知识，而化学事实性知识是指反映物质的性质，存在，制法和用途等多方面内容的元素化合物知识及化学与社会、生产和生活实际相联系的知识。化学事实性知识是学生学习其他化学知识的基础。2019年新人教版必修一第三单元铁及其金属材料是无机化合物中的重要内容，同时也是促进学生基于物质分类和氧化还原反应的视角认识物质的重要载体，有利于学生构建元素观，变化观和等学科观念，对学生形成相应的化学学科核心素养有重要的发展价值。
5、教学研究方法
本节课程的研究方法参考化学教学研究方法论初探[5]定性研究中的观察法。是研究者按照一定的计划，为实现一定的研究目标，通过感觉器官及其延伸物对研究对象进行系统、全面地看、听等感知活动，从中收集各种现象资料，并进行研究分析研究的方法。 6、教学过程研究
7、教学过程设计
8、教学小结
（1）、尊重学生是学习的主体，教师是学生学习过程中的“侍者”，整节课地教学设计是让学生自主发现问题，设计实验并解决问题。
（2）、以理论为基础，学生在自主学习地过程中，按照小组的讨论结果进行设计实验，强化了学生的动手能力，理论与实践相结合。
（3）、教师构建了一个愉快的学习环境，能够更好地寓教于学，与罗杰斯的非指导性教学模式相吻合。相信学生已经具备独立完成实验的能力，在整个实验的过程中，教师只是学习的促进者、协作者。
9、教学反思
9.1、重视学生的自身實践活动，关注科学探究的能力
本节课以学生自主设计实验为引导，有效地将元素化合物知识，离子反应，氧化还原反应等知识穿插在一起，教师地辅助，学生以组为单位，研究Fe2+相关性质，掌握二维图在化学学习的重要作用
9.2、重视学生的动手能力，关注动态逻辑思维和创新思维的培养
传统的元素化合物教学中的实验部分更多地体现在激发学生的学习兴趣及简单的实验验证，而本节课结合罗杰斯的非指导性教学模式，将动手能力与逻辑思维能力的培养有效地结合在一起，充分发挥实验在知识教学中的支撑作用[7]。
参考文献
[1]中华人民共和国教育（2017年版）.人民教育出版社.2020
[2]中华人民共和国教育部.普通高中教科书.化学必修第一册（2019版）.北京：人民教育出版社.2019
[3]Carl Rogers & Jerome Freiberg .Freedom to learn.[4] Joyce，B， Weil，M.Models of Teaching
[5]钱海峰，王伟群，王丽丽.化学教育研究初探.2019.121
[6]侯丽丽，刘晶，于少华，王磊.化学教学，2019（7）
[7]姜言霞，王磊，支瑶.元素化合物知识地教学价值分析及教学策略研究[J].课程.教材.教法，2012，（9）：106-112
作者简介
仲小雨，1994.05，男，汉，安徽省宣城市，硕士研究生在读，研究方向为学科教学化学。
关键词：核心素养;教学模式;非指导性教学模式;铁
1、高中化学研究现状：
1.1：传统教学模式的单一
传统的教学模式为了迎合高考，教师往往采用的是灌输式的教学模式，忽略了学生是学习的主体，从而造成了教师不仅是教学过程中的主体也是主导者，也会使学生在教学过程中缺乏积极性和主动性，不利于学生对化学学科的内涵以及规律进行更深层次的理解，既降低了学生的学习效率，也不利于学生的长远的发展，与此同时学生在学习的过程中形成的是一个非完整性的化学学科知识的框架，在形成的化学学科核心素养的过程中会造成诸多壁垒。因此考虑到学生是学习的主体，教师是教学过程中的引导者，参考罗杰斯的非指导性教学模式，设计了探究铁及其化合物的性质的教学，尊重学生是学习的主体，自我研究的过程中培养学生的化学学科核心素养。
1.2：教学内容缺乏实践性
目前高中的化学教学主要以教材为主，教学过程偏理论轻实验，且在教学过程中脱离了社会实践和生活实际，造成学生在学习的过程中过于死记硬背，无法达到运用理论知识去解决实际问题，基于罗杰斯的非指导性教学，使学生在自我实践中去发现问题，探究问题，解决问题。
2、新课标对元素化合物的核心素养要求
高中必修化學课程设置了主题内容，意在培养全体学生在宏观辨识与微观辨析、证据推理与模型认知、变化观念与平衡思想、科学探究与创新意识及科学态度与社会责任五大化学学科核心素养。而铁及其化合物在700多个高考知识点中也是处于前50的，可见其重要性，学习铁及其化合物知识侧重培养宏观辨识与微观辨析，证据推理与模型认知，科学探究与创新意识的核心素养，与此同时还起着物质分类、氧化还原反应、离子反应等概念性教学内容在元素化合物学习中的指导作用。
3、罗杰斯及其非指导性教学模式提出背景
3.1、模式概念的提出
“模式”是指“某种事物的标准化形式或使人可以照着做的标准样式”。教学模式最早是由美国学者乔伊斯和韦尔（B.Joyce&M.Weil）在其《教学模式》[4]一书提出。他们认为：“教学模式是能用于构成课程和作业，选择教材，提示教师在课堂或其他场合教学的一种计划或者范型。
3.2、非指导性教学模式的提出
非指导性教学模式是美国心理学家罗杰斯（C.R.Rogers）把心理咨询、心理治疗理论和实践运用于教学中，形成一种独特的教学模式，帮助学生创设一种适宜的学习环境，从而使学生积极主动地处理学习和生活。“非指导性”教学模式的理论假设是，学生乐于对他们自己的学习承担责任，学习的成功取决于师生坦率地共享某些观念和具有相互之间真诚交流思想的愿望。非指导性教学模式强调个体形成独特的自我历程，尤其重视情绪生活。这种模式认为，教育是要帮助个人发展自我与环境地关系，形成自我地独特看法，发展良好的人际关系，以及提高更高效地信息处理能力。学习环境应该鼓励学生而不是控制学生，教学旨在发展个人人格与长期地学习方式，而不是短短的教学目标，在整个教学过程中，教师要从学生地观点了解其世界，要形成愉快的沟通气氛，用来培养与发展学习过程以学生为中心地观念。
3.3、非指导性教学模式的步骤
（1）确定辅助情境教师告诉学生，他们可以自由地表达自己的思想、情绪。明确交谈中对共同关注的问题取得一致意见的目标。
（2）探索发现问题，教师鼓励学生明确问题。学生由于教师对自己情感的接受，对自己表达的积极或消极情感的澄清，就会积极的陈述和探究面临的问题。
（3）发现洞察力，由学生发表自己对问题的看法，教师启发学生从多角度观察、分析问题，使学生观察观察、分析问题的能力有所发展，学生逐步形成自己的见解。
（4）规划和决策，学生对有关问题做出规划和决策。教师要使学生清楚它有多种选择的可能性，并引导学生积极地行动。
（5）整合学生报告，学生采取的行动，教师予以支持。学生进一步分析和解决问题的能力，并且规划日益完善的积极地行动。
3.4、非指导性教学模式对教师的要求
（1）、真诚地对待学生，关爱学生。
（2）、给予学生充分的新人，对学生作为具有自身价值主体任何思想感情都应给予认可，并坚信他们能够发展自己的潜能。
（3）、理解并尊重学生私底下的内心世界，给予学生关爱与热情，使学生有安全感，有自信心。
4、铁及其化合物在高中化学教材中的地位
铁及其金属化合物属于化学事实性知识，而化学事实性知识是指反映物质的性质，存在，制法和用途等多方面内容的元素化合物知识及化学与社会、生产和生活实际相联系的知识。化学事实性知识是学生学习其他化学知识的基础。2019年新人教版必修一第三单元铁及其金属材料是无机化合物中的重要内容，同时也是促进学生基于物质分类和氧化还原反应的视角认识物质的重要载体，有利于学生构建元素观，变化观和等学科观念，对学生形成相应的化学学科核心素养有重要的发展价值。
5、教学研究方法
本节课程的研究方法参考化学教学研究方法论初探[5]定性研究中的观察法。是研究者按照一定的计划，为实现一定的研究目标，通过感觉器官及其延伸物对研究对象进行系统、全面地看、听等感知活动，从中收集各种现象资料，并进行研究分析研究的方法。 6、教学过程研究
7、教学过程设计
8、教学小结
（1）、尊重学生是学习的主体，教师是学生学习过程中的“侍者”，整节课地教学设计是让学生自主发现问题，设计实验并解决问题。
（2）、以理论为基础，学生在自主学习地过程中，按照小组的讨论结果进行设计实验，强化了学生的动手能力，理论与实践相结合。
（3）、教师构建了一个愉快的学习环境，能够更好地寓教于学，与罗杰斯的非指导性教学模式相吻合。相信学生已经具备独立完成实验的能力，在整个实验的过程中，教师只是学习的促进者、协作者。
9、教学反思
9.1、重视学生的自身實践活动，关注科学探究的能力
本节课以学生自主设计实验为引导，有效地将元素化合物知识，离子反应，氧化还原反应等知识穿插在一起，教师地辅助，学生以组为单位，研究Fe2+相关性质，掌握二维图在化学学习的重要作用
9.2、重视学生的动手能力，关注动态逻辑思维和创新思维的培养
传统的元素化合物教学中的实验部分更多地体现在激发学生的学习兴趣及简单的实验验证，而本节课结合罗杰斯的非指导性教学模式，将动手能力与逻辑思维能力的培养有效地结合在一起，充分发挥实验在知识教学中的支撑作用[7]。
参考文献
[1]中华人民共和国教育（2017年版）.人民教育出版社.2020
[2]中华人民共和国教育部.普通高中教科书.化学必修第一册（2019版）.北京：人民教育出版社.2019
[3]Carl Rogers & Jerome Freiberg .Freedom to learn.[4] Joyce，B， Weil，M.Models of Teaching
[5]钱海峰，王伟群，王丽丽.化学教育研究初探.2019.121
[6]侯丽丽，刘晶，于少华，王磊.化学教学，2019（7）
[7]姜言霞，王磊，支瑶.元素化合物知识地教学价值分析及教学策略研究[J].课程.教材.教法，2012，（9）：106-112
作者简介
仲小雨，1994.05，男，汉，安徽省宣城市，硕士研究生在读，研究方向为学科教学化学。