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【摘 要】 做枯草无味、重复的作业，不但成了学生的包袱，而且学生的数学学习兴趣与好奇心慢慢的被扼杀掉了。这么多的作业也成了教师的麻烦事情，一天仅有的时间全部用在批改作业上了，对于教学研究与辅导学生花的时间少之又少。我们能否把布置作业与作业批改也改革一下？从布置作业与作业批改入手，把学生和教师从繁重的作业当中解放出来，干一些其他有价值的事儿。
【关键词】 数学 作业布置 批改作业
不管是否新课改，做作业就成了数学学习当中不可缺少的组成部分。从学生开始上学就有了作业，教师布置的正式作业、数学家庭作业、数学配套练习，再加上家长给学生买的资料题，学生一有时间总是不停的做作业。我们能否把布置作业与作业批改也改革一下，把学生和教师从繁重的作业当中解放出来，干一些有价值的事情呢？我结合实际教学工作，谈一谈我粗浅的看法：
一、布置数学作业
作业作为数学学科学习的一个重要环节，在教学中的作用是不可替代的。数学作业与学生数学素质的培养有着十分密切的联系，学生只有在不断地应用数学的过程中才能获得数学学业上的提高。
作业是反馈教学效果，学生与教师进行交流的重要环节之一；它也是巩固教学知识，发展学生能力，对学生进行评价的重要环节之一。数学作业布置的好，有利于学生各方面的协调与发展，反之，就形成学生的学习兴趣丧失，对学习产生厌恶感。布置好作业应该注意一下几点：
1、布置数学作业要有新颖性、实践性。以往数学教学当中的作业老是要求写写写、算算算，枯燥无味，父辈们小时候就是这样学习数学的。而现在的我们，应将数学作业看成学生学习、创造激发兴趣、游戏的乐园。
数学来源于生活，来源于生活实践。学生只有在生活实践当中才能感悟到数学的真谛，才能逐渐养成自主探索、亲身实践，才能培养创新意识。因此我布置作业时，根据学生教学活动经验，设计一些学生主动操作、试验的作业。如认识完长度单位《米》后，我布置了这样一个家庭作业，让学生回去后在父母的帮助下，量一量你家里人的身高，并作为家人的小资料记录保存下来。在学习完《时间的认识》后，我让每一个学生把自己的一天作息时间写下来，看谁安排的合理。通过这些作业，使学生意识到原来数学就在自己的身边。
2、布置数学作业要有层次性、形式多样性。数学作业形式多样，学生做作业就有好奇心，进而喜欢学习对数学学习产生兴趣，正所谓“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。
在教学当中，每一个班的学生数学学习水平参差不起，我们布置的作业就会使优秀生“吃不饱”，差生“吃不了”的事情发生。为了照顾全体学生，首先我们可以布置一些“自助餐”式的作业，根据不同学生的水平，将作业分成A、B、C三个层次。A层适合水平差一点的学生，B层适合中等水平的学生，C层适合优秀的学生。以圆锥的体积为例，A层是已知圆锥的高和底面面积，求圆锥的体积。B层是已知圆锥的高和底面半径或圆锥的高和底面直径，求圆锥的体积。C层是已知圆锥的底面周长和圆锥的高，求圆锥的体积。其次，布置一些“套餐”式的作业，如在学生学习完小数的混合运算后，我提供给学生这样的信息，苹果每千克3.5元、梨2.25元、桃子1.78元、橙子2.567元根据信息自己提问自己解决。这样的作业因人而异，优秀生提的问题难一点，差生提的问题简单一点，同时也减轻了学生的负担，提高了学生学习数学的兴趣。
二、作业的批阅
批改作业是数学教师的一项常规工作，它对指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。现在教师批阅作业还用红色的“√”与“×”，这种单调的方式来评价学生的作业，“√”也没给学生传送多少温暖的鼓励；一个“×”却能带给学生太多的冷漠与打击，使学生失去学习的信心。《新课标》提出“评价学生要关注学生学习结果，更应关注学生学习过程”。所以批阅作业应该从以下几个方面入手：
1、及时面批。作业批改时教师的常规工作，学生刚交上来的作业，教师要及时批改，最好是面批。面批时及时指出学生不正确的地方，有利于学生知道自己的错误之处，并在教师的帮助下改正，也有利于教师知道每一个学生的那些知识没有掌握，在纠正时可以做到心里有针对性，为以后教学调整起到关键作用。还可以避免学生对答案或个别抄袭作业的现象。
2、暂不评价。每一个学生的智力水平和学习态度都不一样，就是优秀的学生也可能有失误的时候。当学生的作业错误多时，为了防止给学生过大的心理压力，教师可以采取暂不批阅的办法。帮助学生弄清错误原因，提出修改方法，让学生重新做完之后，教师再进行批阅。
根据不同的学习内容和类型，设计多元的有效的练习是个长期的课题。需要我们一线教师认真研读课标精神，细心挖掘教材内容，设计开发出最利于学生长远发展的“做”作业资源。拉大作业的“长度”与“宽度”，让我们的学生在“做”数学作业的过程中，既能掌握学习和生活必备的基本知识和基本技能，更要学会创造，还要放远目光培养学生学会学习、生活的能力，从而使学生在享受作业的乐趣中发展自我！
总之，布置的作业，我们不要让学生看成做了一道题，完成了任务而已；不要让教师看成画几个符号而已；而要看成培养学生学习兴趣、创新意识、动手操作能力的活动；而要看成教师与学生交流的平台；要看成教师掌握教学境况，实施个别辅导鼓励学生上进的必要过程。
【关键词】 数学 作业布置 批改作业
不管是否新课改，做作业就成了数学学习当中不可缺少的组成部分。从学生开始上学就有了作业，教师布置的正式作业、数学家庭作业、数学配套练习，再加上家长给学生买的资料题，学生一有时间总是不停的做作业。我们能否把布置作业与作业批改也改革一下，把学生和教师从繁重的作业当中解放出来，干一些有价值的事情呢？我结合实际教学工作，谈一谈我粗浅的看法：
一、布置数学作业
作业作为数学学科学习的一个重要环节，在教学中的作用是不可替代的。数学作业与学生数学素质的培养有着十分密切的联系，学生只有在不断地应用数学的过程中才能获得数学学业上的提高。
作业是反馈教学效果，学生与教师进行交流的重要环节之一；它也是巩固教学知识，发展学生能力，对学生进行评价的重要环节之一。数学作业布置的好，有利于学生各方面的协调与发展，反之，就形成学生的学习兴趣丧失，对学习产生厌恶感。布置好作业应该注意一下几点：
1、布置数学作业要有新颖性、实践性。以往数学教学当中的作业老是要求写写写、算算算，枯燥无味，父辈们小时候就是这样学习数学的。而现在的我们，应将数学作业看成学生学习、创造激发兴趣、游戏的乐园。
数学来源于生活，来源于生活实践。学生只有在生活实践当中才能感悟到数学的真谛，才能逐渐养成自主探索、亲身实践，才能培养创新意识。因此我布置作业时，根据学生教学活动经验，设计一些学生主动操作、试验的作业。如认识完长度单位《米》后，我布置了这样一个家庭作业，让学生回去后在父母的帮助下，量一量你家里人的身高，并作为家人的小资料记录保存下来。在学习完《时间的认识》后，我让每一个学生把自己的一天作息时间写下来，看谁安排的合理。通过这些作业，使学生意识到原来数学就在自己的身边。
2、布置数学作业要有层次性、形式多样性。数学作业形式多样，学生做作业就有好奇心，进而喜欢学习对数学学习产生兴趣，正所谓“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。
在教学当中，每一个班的学生数学学习水平参差不起，我们布置的作业就会使优秀生“吃不饱”，差生“吃不了”的事情发生。为了照顾全体学生，首先我们可以布置一些“自助餐”式的作业，根据不同学生的水平，将作业分成A、B、C三个层次。A层适合水平差一点的学生，B层适合中等水平的学生，C层适合优秀的学生。以圆锥的体积为例，A层是已知圆锥的高和底面面积，求圆锥的体积。B层是已知圆锥的高和底面半径或圆锥的高和底面直径，求圆锥的体积。C层是已知圆锥的底面周长和圆锥的高，求圆锥的体积。其次，布置一些“套餐”式的作业，如在学生学习完小数的混合运算后，我提供给学生这样的信息，苹果每千克3.5元、梨2.25元、桃子1.78元、橙子2.567元根据信息自己提问自己解决。这样的作业因人而异，优秀生提的问题难一点，差生提的问题简单一点，同时也减轻了学生的负担，提高了学生学习数学的兴趣。
二、作业的批阅
批改作业是数学教师的一项常规工作，它对指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。现在教师批阅作业还用红色的“√”与“×”，这种单调的方式来评价学生的作业，“√”也没给学生传送多少温暖的鼓励；一个“×”却能带给学生太多的冷漠与打击，使学生失去学习的信心。《新课标》提出“评价学生要关注学生学习结果，更应关注学生学习过程”。所以批阅作业应该从以下几个方面入手：
1、及时面批。作业批改时教师的常规工作，学生刚交上来的作业，教师要及时批改，最好是面批。面批时及时指出学生不正确的地方，有利于学生知道自己的错误之处，并在教师的帮助下改正，也有利于教师知道每一个学生的那些知识没有掌握，在纠正时可以做到心里有针对性，为以后教学调整起到关键作用。还可以避免学生对答案或个别抄袭作业的现象。
2、暂不评价。每一个学生的智力水平和学习态度都不一样，就是优秀的学生也可能有失误的时候。当学生的作业错误多时，为了防止给学生过大的心理压力，教师可以采取暂不批阅的办法。帮助学生弄清错误原因，提出修改方法，让学生重新做完之后，教师再进行批阅。
根据不同的学习内容和类型，设计多元的有效的练习是个长期的课题。需要我们一线教师认真研读课标精神，细心挖掘教材内容，设计开发出最利于学生长远发展的“做”作业资源。拉大作业的“长度”与“宽度”，让我们的学生在“做”数学作业的过程中，既能掌握学习和生活必备的基本知识和基本技能，更要学会创造，还要放远目光培养学生学会学习、生活的能力，从而使学生在享受作业的乐趣中发展自我！
总之，布置的作业，我们不要让学生看成做了一道题，完成了任务而已；不要让教师看成画几个符号而已；而要看成培养学生学习兴趣、创新意识、动手操作能力的活动；而要看成教师与学生交流的平台；要看成教师掌握教学境况，实施个别辅导鼓励学生上进的必要过程。