众所周知，在语文教学过程中，向学生传授语文知识，发展学生的思维与语言，培育学生的阅读与写作能力，有着很多方法和途径，但无论有多少种方法，传统的讲、读、练一定是最基本也是最有效的方法。在这里，我们不必谈论传统教学中的相关经验，也不必对比现代教育教学艺术评价这一传统的阅读方法，单就我们阅读教学的常态来说，讲、读、练也是最受我们广大师生欢迎的学习方法。尽管对照信息学理论，尤其是现代语文教育观，讲、读、练仍然存在着众多值得改进的地方，但是，事实上，无论是我们教师还是学生只要进行阅读活动几乎无一例外地要运用这一方法，由此可见我们对传统教学中的讲、读、练依然需要高度重视，尤其是需要深入研究、科学研究。具体来说，主要包括：
　　一、准确把握学情，相机而讲，而且讲到位
　　讲，是阅读教学最常用的必要手段，但阅读能力并非完全依靠“讲”而形成的。所以，在阅读教学中，我们首先必须明确为什么要讲，其次是讲什么，怎么讲。大家都知道，只有明确的目的性，在教学中才干避免或减少盲目性。讲解课文的目的，是为了辅助学生理解课文内容，控制语文知识，形成语文能力，受到思想教育。现在，恰恰在语文教育上因目的不明，或对学生的情况不明，消费许多无效劳动。如教一篇课文，不论长短，不问难易，从字到词，从词到句，从句到段，从段到篇，由内容到写法，从头讲到尾，面面俱到，不肯割爱。这样做，精力可嘉，效果可疑。小学的课文除了几篇古文以外，都是白话文，学生识了字，自己去读，遇到难理解的词语，查字典，结合上下文去理解，是可以读懂的。特殊是现在使用的教材，多数课文的语言都很通俗，有的就是学生自己的语言，教师何必讲那么多呢？還不如少讲点，腾出点时间来让学生多读读，多练练，效果会好些。教师的讲解，一定要抓住文章的重点字、词、句、段，讲学生不懂的，讲学生理解不到的，不能平均使用力量。这样，学生才会感到有学头，有想头。例如《我的战友丘少云》一课有这样几句话：我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都有可能被发觉。
　　在讲这段文字时，我只抓住了“纹丝不动”一词重点讲解。首先让学生利用工具书接洽上下文理解“纹丝不动”的意思，启发他们明确，为什么战士必须纹丝不动。然后提问：“邱少云在烈火烧身时是如何纹丝不动的？”引导学生重复阅读文中：“为了全部班，为了全部埋伏军队，为了这次战斗的成功，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动的？烈火在他身上烧了半个多小时才渐渐熄灭。这个巨大的战士，直到最后一息，也没有挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”从而使学生体会到邱少云严守革命纪律，顾全大局，不怕就义的精力。通过“抓住一个词，朗读一段话，体会一种精力”这样一个训练序列，以讲导读，以读促思，思而懂得。这样抓住重点逐步启发、引导，激发学生积极动脑思考，学生会理解得更透辟，更深入。从而受到语言教学和思想育。
　　只有讲明确课文中难以理解的地方，才干加深学生对课文的理解，满足学生的求知欲望，解决学生学习中的难点。这可以叫做“雪中送炭”。怎么送“碳”？也一定要讲求方法，教师的讲解，要根据难易程度，难的教师讲，较难的师生共同讲，比较容易的启发学生讲。总之在如何讲的问题上，应废止烦琐哲学，建立精讲多练的观点。
　　二、大胆引进图式理论，指导学生进行科学而富有成效地阅读
　　图式对文章信息的理解、学习和记忆起着重要作用，是阅读理解的奠基石。图式理论强调读者及其图式知识在阅读中的作用，认为阅读过程不是作者对读者的单向作用过程，而是作者的语言与读者头脑中已有的图式相互作用的过程：读者对文章信息进行加工、筛选、编码，使之与头脑中已经储存的知识相互联系和重新组织，不断地构建新的图式。有效的阅读理解过程是一个读者头脑中的相关图式不断被激活、充实，并形成新图式的心理语言过程。这一理论在近年的阅读教学实践中影响极大，许多教师在阅读课上按照这一理论设计教学活动。教学重点从着重解决语言难点转向解决文化或概念的难点。例如，以前在读前活动中主要是进行生词释义或语法结构分析。现在以该理论作指导，读前活动主要用于激活和构建背景知识，强调教师要在课前向学生提供必要的背景知识，补充他们所缺少的图式，教会他们怎样使已有的知识和理解课文所需要的新知识联系起来。教师往往先让学生讲述与课文有关的先前经验，让其他学生分享这些经验;或者通过引入一个关键词、一个概念或一幅图片引起讨论;在预读课文的时候让学生利用标题、图片、上下文线索对课文进行预测;让学生先读主题句、主题段、首、尾段，然后再设计一些问题以便学生构建起课文的语义图。
　　图式理论便于学生对所阅读文本形成整体上的认知，便于迅速把握作者的行文思路。当然，在这样的引领下，我们还要指导学生进行有针对性的定位研读、精读、诵读，以准确把握作者的表情达意。
　　三、必要的训练是为了具体应用、巩固所学
　　必要的训练，其实主要指在阅读之后的必要的练习。这里所说的练，是指在教学过程中或讲完一篇课文之后的各种情势的作业练习。练的目的是使学生巩固所学的语文知识，形成综合运用语文知识的能力。从这个意义上说，练，是体系积聚、认识规律、形成能力的实践过程。因此，练，一定要依据“纲要”的要求，从课文具体内容和学生的实际动身，并注意由浅入深，由简到繁，由具体到抽象的原则。情势力求多样、活泼活泼。练习的内容，应引起学生的兴起，有利于培育学生自学能力和施展学生的发明性。
　　实践证明，让学生去做需要他们自己施展一点发明性才干完成的练习或作业，不仅有利于调动学生的学习积极性，而且有助于培育他们自己运用已有知识解决新问题的能力。这样不仅把知识教活了，也使学生的脑子活了。