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《语文课程标准》要求学生的作文“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。放手让学生在课堂内完成习作，是提高学生习作水平的有效途径。我30余年的教学经验：课内与课外习作截然不同，效果相差甚远。我无数次反复尝试过，数次对比过，深深感悟到，作文教学要当堂习作，当堂评改。
一、趁热打铁，当堂习作
古代文人墨客非常推崇的一句话叫做“有感而发，一挥而就”。
教师要让学生在课堂上完成习作！由于进度，教学内容多，相当一部分教师，作文让学生带回去写。有的在课堂开了个头，几乎整篇作文都是要在课外完成的。我无数次反复尝试，对比，课内、课外习作效果完全不同。在课堂上的现场习作，内容丰富，真实，具体，字迹端正。课外的习作，有部分学生是应付，字迹潦草，甚至还有抄袭现象。课堂想抄的学生，他不敢抄，因为回家抄袭的后路被堵住了，他们只能集中精力在课堂上完成作文，别无选择，只有老老实实去写。当堂习作是真写，事半功倍。课外习作有“水分”和“折扣”，事倍功半。
记忆规律。教师讲完当堂练习，效果好。课堂刚指导习作，趁热打铁，就让学生当堂习作，学生能记住课堂上点拨的习作方法，同时也保持思维的连贯性，顺着他自己的思路写下去。发挥了学生的主体作用，让学生自主作文，自由发挥。这样的作文才会充满着孩子的自然率真，洋溢着童趣，读来清馨，保持了学生作文的原生态。课外习作难以保证每个学生都集中精力认真作文，尤其是作文基础差的学生，因得不到教师的个别指导而放任其自流。带回家去写或课外写的作文往往抛弃了自己的生活素材，“参考”了作文资料，七拼八凑了别人的东西，浮而不实。
学生不是写不好文章，有时缺乏的可能就是有效的指导。教师要放手让学生当堂写作。一定要舍得给时间，让学生在课堂上习作。磨刀不误砍柴工，习作水平提高了，语文成绩一定稳扎稳打。习作是综合素质的体现。
课堂时间是个常数，学生当堂习作必须有时间的限定。提倡每次作文课都留给学生足够的当堂习作的时间，并且规定学生习作的时间，让学生都能在限时间内聚精会神，全力以赴地作文。事实上学生往往会惊异地发现自己的作文潜能，看到自己的进步，从而不断增加作文的信心。
坚持习作当堂完成，四十分钟完成佳作。课堂上的时间我一般是这样安排的：审题、构思五分钟，学生畅所欲言及老师点拨五分钟，二十分钟习作，剩下的十分钟做当堂修改。学生誊抄后，教师再进一步细致眉批、总评。每次习作都围绕一个作文训练重点，坚持不懈，每个学生的习作都在大幅度进步，我感到很欣慰。
二、当堂点评，面批面改
当堂评改。趁热打铁，易于巩固技能技巧，订正病句错字，扎实进行习作基本功的训练。
老师花很多时间精心写的批语，多数学生没有认真看，只对分数或等级感兴趣。有效的作文点评，必须及时。因为老师对作文常常精改细批，总评写一大堆，批改的周期很长，等到进行讲评的时候，学生对那次作文早就谈忘了，没有兴趣对待老师辛辛苦苦的佳作——批语。有效的作文评改，趁热打铁，当堂点评。
（一）当堂评改，以一带全
及时讲评，当堂评改。学生写完了一篇作文，写得好的同学渴望得到老师的肯定，即使平时作文较差的同学，只要是自己独立完成的，不管习作质量如何，也一定期盼着老师对自己的作文给予评价。如果评讲不及时，随着学生对作文内容的淡忘，期盼心理的减弱，老师再精批细改，评讲也很难有好的效果。及时当堂评讲，就要求作为读者的教师在第一时间内阅读学生的作品，并在第一时间内对学生的习作进行评讲。
（二）重点突破，评议提高
采取“重点突破，评议提高”的方式指导学生修改作文是实施面批的有效保证。当堂面批中教师应紧紧围绕本次习作教学的训练重点进行，抓住能反映这个重点的相关段落或相关内容进行面批，切实保证学生练有所得，一练一得。教师面批典型习作的时候先让学生了解全文，具体操作时却落在与本次习作指导训练重点的相关段落或相关内容上。这样就能把课堂教学时间用在关键处，避免了轻重不分。
当堂面批与课后面批，突破重点与评议提高的优化组合，有效解决了面批的时间问题和面批的重点确立问题，使师生面对面批改作文的做法更合理、更可行、更科学、更有效。
（三）分层要求，反复修改
好的作文是改出来的。不加指导的当堂作文，学生写出来的作文肯定差距更大。有些同学可以小修小改，而对有些同学，则可能要推翻重写。从某种角度讲，学生习作的差异也是一种很好的资源。那些好的习作，可以作为后进学生学习的范文，因为是同学的习作，因为自己也刚刚写过，思考过，同样是范文，比作文选上的优秀作文效果肯定要好得多。通过自改、合作交流改、教师点评改等多种形式，引导学生反复修改，不断提高。对于“当堂批改”，重要的是分层要求。特别是对那些作文基础差的学生，我们的要求是“文从字顺”即可，千万不能以“离题”“没有新意”等打消他们作文的积极性。
（四）及时鼓励，体验成功
成功是兴趣的支柱，在作文教学中，教师要善于发现闪光点，善于挖掘每一个学生作文中的成功之处。表扬写得好的同学，写得好的段落，甚至写得好的句子，用得好的词语，都要加以肯定。特别鼓励有进步的学生，同时也关爱差生。除在批改作文中进行鼓励，我叫学生朗读自己的习作或将习作中的好词好句好段在黑板展示，或在多媒体上展示，让学生感受到这些优美的词句源自于我的同学中，我也能写出。学生充分体验到写作的乐趣，增强写作信心，激发写作的动力。创造条件让学生品尝成功的喜悦，学生越写越爱写，越改越爱改。
总之，在课堂完成习作，有利学生综合素质的提高。当堂作文，当堂评点，是提高学生习作的有效途径，事半功倍。每次习作与评点都围绕一个作文训练重点，不面面俱到，每练一得，将作文训练重点落到实处，一步一个脚印，持之以恒，扎扎实实地提高学生的习作水平。
一、趁热打铁，当堂习作
古代文人墨客非常推崇的一句话叫做“有感而发，一挥而就”。
教师要让学生在课堂上完成习作！由于进度，教学内容多，相当一部分教师，作文让学生带回去写。有的在课堂开了个头，几乎整篇作文都是要在课外完成的。我无数次反复尝试，对比，课内、课外习作效果完全不同。在课堂上的现场习作，内容丰富，真实，具体，字迹端正。课外的习作，有部分学生是应付，字迹潦草，甚至还有抄袭现象。课堂想抄的学生，他不敢抄，因为回家抄袭的后路被堵住了，他们只能集中精力在课堂上完成作文，别无选择，只有老老实实去写。当堂习作是真写，事半功倍。课外习作有“水分”和“折扣”，事倍功半。
记忆规律。教师讲完当堂练习，效果好。课堂刚指导习作，趁热打铁，就让学生当堂习作，学生能记住课堂上点拨的习作方法，同时也保持思维的连贯性，顺着他自己的思路写下去。发挥了学生的主体作用，让学生自主作文，自由发挥。这样的作文才会充满着孩子的自然率真，洋溢着童趣，读来清馨，保持了学生作文的原生态。课外习作难以保证每个学生都集中精力认真作文，尤其是作文基础差的学生，因得不到教师的个别指导而放任其自流。带回家去写或课外写的作文往往抛弃了自己的生活素材，“参考”了作文资料，七拼八凑了别人的东西，浮而不实。
学生不是写不好文章，有时缺乏的可能就是有效的指导。教师要放手让学生当堂写作。一定要舍得给时间，让学生在课堂上习作。磨刀不误砍柴工，习作水平提高了，语文成绩一定稳扎稳打。习作是综合素质的体现。
课堂时间是个常数，学生当堂习作必须有时间的限定。提倡每次作文课都留给学生足够的当堂习作的时间，并且规定学生习作的时间，让学生都能在限时间内聚精会神，全力以赴地作文。事实上学生往往会惊异地发现自己的作文潜能，看到自己的进步，从而不断增加作文的信心。
坚持习作当堂完成，四十分钟完成佳作。课堂上的时间我一般是这样安排的：审题、构思五分钟，学生畅所欲言及老师点拨五分钟，二十分钟习作，剩下的十分钟做当堂修改。学生誊抄后，教师再进一步细致眉批、总评。每次习作都围绕一个作文训练重点，坚持不懈，每个学生的习作都在大幅度进步，我感到很欣慰。
二、当堂点评，面批面改
当堂评改。趁热打铁，易于巩固技能技巧，订正病句错字，扎实进行习作基本功的训练。
老师花很多时间精心写的批语，多数学生没有认真看，只对分数或等级感兴趣。有效的作文点评，必须及时。因为老师对作文常常精改细批，总评写一大堆，批改的周期很长，等到进行讲评的时候，学生对那次作文早就谈忘了，没有兴趣对待老师辛辛苦苦的佳作——批语。有效的作文评改，趁热打铁，当堂点评。
（一）当堂评改，以一带全
及时讲评，当堂评改。学生写完了一篇作文，写得好的同学渴望得到老师的肯定，即使平时作文较差的同学，只要是自己独立完成的，不管习作质量如何，也一定期盼着老师对自己的作文给予评价。如果评讲不及时，随着学生对作文内容的淡忘，期盼心理的减弱，老师再精批细改，评讲也很难有好的效果。及时当堂评讲，就要求作为读者的教师在第一时间内阅读学生的作品，并在第一时间内对学生的习作进行评讲。
（二）重点突破，评议提高
采取“重点突破，评议提高”的方式指导学生修改作文是实施面批的有效保证。当堂面批中教师应紧紧围绕本次习作教学的训练重点进行，抓住能反映这个重点的相关段落或相关内容进行面批，切实保证学生练有所得，一练一得。教师面批典型习作的时候先让学生了解全文，具体操作时却落在与本次习作指导训练重点的相关段落或相关内容上。这样就能把课堂教学时间用在关键处，避免了轻重不分。
当堂面批与课后面批，突破重点与评议提高的优化组合，有效解决了面批的时间问题和面批的重点确立问题，使师生面对面批改作文的做法更合理、更可行、更科学、更有效。
（三）分层要求，反复修改
好的作文是改出来的。不加指导的当堂作文，学生写出来的作文肯定差距更大。有些同学可以小修小改，而对有些同学，则可能要推翻重写。从某种角度讲，学生习作的差异也是一种很好的资源。那些好的习作，可以作为后进学生学习的范文，因为是同学的习作，因为自己也刚刚写过，思考过，同样是范文，比作文选上的优秀作文效果肯定要好得多。通过自改、合作交流改、教师点评改等多种形式，引导学生反复修改，不断提高。对于“当堂批改”，重要的是分层要求。特别是对那些作文基础差的学生，我们的要求是“文从字顺”即可，千万不能以“离题”“没有新意”等打消他们作文的积极性。
（四）及时鼓励，体验成功
成功是兴趣的支柱，在作文教学中，教师要善于发现闪光点，善于挖掘每一个学生作文中的成功之处。表扬写得好的同学，写得好的段落，甚至写得好的句子，用得好的词语，都要加以肯定。特别鼓励有进步的学生，同时也关爱差生。除在批改作文中进行鼓励，我叫学生朗读自己的习作或将习作中的好词好句好段在黑板展示，或在多媒体上展示，让学生感受到这些优美的词句源自于我的同学中，我也能写出。学生充分体验到写作的乐趣，增强写作信心，激发写作的动力。创造条件让学生品尝成功的喜悦，学生越写越爱写，越改越爱改。
总之，在课堂完成习作，有利学生综合素质的提高。当堂作文，当堂评点，是提高学生习作的有效途径，事半功倍。每次习作与评点都围绕一个作文训练重点，不面面俱到，每练一得，将作文训练重点落到实处，一步一个脚印，持之以恒，扎扎实实地提高学生的习作水平。