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摘 要 高职英语教学的职业素养是高职学校培养高素质技术型人才的重要条件。本文通过对职业素养的定义阐述和对其特点的分析，通过分析当下高职英语教学现状，探索高职英语教学中职业素养培养的路径，以促进学生的全面发展。
关键词 高职 英语教学 职业素养
中图分类号：G424 文献标识码：A
Cultivation of Professional Literacy in Vocational English Teaching
WANG Ying
（Wuhan Vocational College of Software and Engineering， Wuhan， Hubei 430205）
Abstract English teaching professionalism is an important condition for vocational schools to train highly qualified technical personnel. This paper describes the definition of professionalism and analysis of its characteristics， by analyzing the current status of English teaching， exploring career paths in English teaching literacy training， in order to promote the overall development of students.
Key words higher vocational； English teaching； professional literacy
1 职业素养概述
职业素养是综合的表现劳动个体对社会职业的认知和适应能力。它包括职业兴趣、能力、个性等内容、一个具有高素质的职业素养者，应该具备敬业乐业，较好的沟通能力和组织管理能力，专门的职业能力以及与岗位相匹配的专业技能。
职业素养的特点较为明晰，对于不同的职业要求的职业素养存在差异，职业素养需要长时间的工作和学习中形成，在一定时间内趋于稳定，并且有提高的可能性。从业人员通过自身学习和职业体验，判断是非对错，经过积淀内化成为心理品质，这是职业素养内在性的体现。从业人员的整体素质关系着职业素养的形成，集身体、心理、政治、职业道德、科学文化、专业技能等多项素质于一体。教育、实践、社会多元因素影响个体发展，并对其发展提出要求，人们为了满足社会需求不断提升自身的素质，这就是职业素养的发展性。
通常情况下，一个人在事业上能否取得成功，职业素养占有重要地位，一个人的职业素养越高，取得成功的机会越大。
2 高职英语教学现状
2.1 高职英语教学的实证研究
笔者随机抽样选取了某省份的职业技术学院2012级七个专业学生进行调研，共发放问卷500份，回收问卷500份，有效问卷498份，无效问卷2份，平均年龄为20岁。
对回收的有效问卷进行分析，其中对英语兴趣不高的占15%，他们对英语重视程度不够，对英语学习提不起兴趣。1/2的学生表示英语学习目标不够明确，对英语自主学习力不够，认为英语学习只是一门考试科目，考试及格就是目标。1/3的学生表明，在英语学习过程中基础较弱，英语词汇量不够，语音语调存在问题。
通过对调查结果进行分析，可以得出：在高职院校中，学生生源相对复杂（统招生、补招生、三校生），学生学习态度不够明确，英语学习水平较弱，基础差，对英语学习兴趣低，听说读写功能偏低，哑巴英语成为普遍现象。
2.2 高职学校英语教学现状
（1）高职英语教学停留在知识为本层面，精读成为教学的主要模式，职业教育程式化，没有形成学科特色。以教师为课堂主体的教学中，学生被动接受知识，传统的教学理念和教学方式根深蒂固。（2）课堂模拟教学环节薄弱。英语属于应用类教学，语言环境的创造和模拟对于英语学习非常重要。但是高职英语教学中，在课堂实际交际应用的机会不多，妨碍了学生英语思维的创建和对英语能力的培养。（3）高职英语教学中教材内容较之社会需求存在差距，英语教学以听说读写译为教学的主要内容，对于高职院校的学生而言，尤其是以技术型学生的教学来说，无法实现与职业的无缝连接，教材的编写有待于进一步提高。（4）高职院校的英语教师缺乏社会的实践经验，多为毕业直接留在学校，他们无法将社会各岗位对英语的需求，对个体职业素养的需要全面深入把握，以至于对学生职业素养的培养过于模糊。这就要求高职院校英语教师自身素质的不断提升和发展。
3 高职英语教学中实施职业素质的培养
3.1 观念更新，渗透职业素质
在英语教学中，学科知识成为英语教育的根本，课堂教学更加关注英语教学语言能力的提升，割裂了语言的内在文化和传达的人文精神。在高职英语教育中，语言教学和技能的教学是教学重点。教学中过分追求英语作为语言的规范性和准确性，听说读写多以教师的传授、学生间的模拟、教学课件的仿真等课堂教学内容来巩固英语教学。对于英语的评价，侧重于英语结果的评价而忽略了过程性评价。这样的教学方式和评价标准，使学生对英语的学生更加缺乏主动性，限制了学生英语思维的形成和创造力的培养，阻碍了学生的全面发展。
马克思提出的人的全面发展理论，在社会的不断发展中得到更深层次的印证。英语教学理念也将人（下转第164页）（上接第119页）的全面发展这一理念作为本质性特征提出，集合了人文和工具性的协调统一，使英语教学不再是单一的语言，不再是作为知识进行传授。教师成为教学中的主导地位，而学生在这一教学过程中，发挥主体作用。英语作为一门语言，具有工具性的特点，熟练掌握这门语言，有助于帮助人际交往的完成，它在实现交流中起到工具的作用。而语言又打着文化和精神的烙印，是不同国家文化的体验，通过提升学生的能力提升而实现人的全面发展。职业素养是人的全面发展的一个分支，只有将这一理念渗透在英语实际教学中，才能有效促进学生职业能力素质的提高，以提升高职教育的内涵式跨越发展。 3.2 注重体验，革新教学内容
英语教育教学中，教学内容的定位与教材之间关系密切。要立足于岗位本身，选择与职场相近的英语教材，使学生在学习中充分得到体验。要充分考虑到英语教学的特点，英语在高职院校中推广的难易程度，高职学生的接受力，信息的有效性，教材的趣味性，教材的实用性等等，如果在国家教育部推荐的教材范围内，无法满足高职学生的教学需求的话，可以适当地编纂教材，以供高职学生有针对性地使用，提高学习效率。根据专业性特点，对于会计专业、商务英语、对外商贸、酒店英语等实用性用于教材可以激发学生学习英语的兴趣。也可以将应用文文体作为英语教学的内容，比如模拟商务英语场景，掌握通知、邀请函、求职信等内容，这些在学生求职过程和实际工作中都不可或缺。在编纂教材时，可以引入多方专家，融合教师、企业的需求共同编写教材，这样使教材更具实用性和指导意义，从这个层面上看，有利于高职学生职业素养的培养和提升，促进学生的全面发展。
3.3 多元手段，丰富教学方法
英语教学方法要与时俱进，有效地融合主动式、情景式、任务型教学法的优点，以热点话题作为课堂教学的引入，吸引学生的注意力。在英语教学中，注重实践教学，因人制宜，根据学生学习英语的个体差异，而采取小班授课制，以增强学生学习英语的自信心。在教学中，还可以融入现代科技手段，音频、视频、PPT、文字、动画等多媒体技术在英语教学中的广泛应用，有助于提升英语教学的趣味性，扩宽英语教学的广度和深度。同时还可以进行网络间的资源共享，教学大纲、教案的互相学习，形成网络平台，为学生自觉学习提供渠道。
3.4 教书育人，提升教师素质
教师素质的提升时教育发展的需求，是高职院校质量提升的关键所在。教师的工作内容就是教书育人。英语教师既要有扎实过硬的基础知识，又要有丰富的实践经验，这就要求教师要多接触社会，教师以足够丰富的视角将各行所需渗透在英语教学当中，传授给学生，这是教师的基本师德要求。与此同时，教师要具备良好的道德素养，要练内功以修身，脚踏实地地做好业务，以高尚的品格影响学生，学生在潜移默化中消化知识点，为实现高素质技术型人才夯实基础。
参考文献
[1] 李湘慧.高职英语教学与学生职业素质的培养[J].中国环境管理干部学院学报，2010.2.
[2] 刘丽萍.徐辉.高职英语教学中职业素质培养的探讨[J].经营管理者，2014.1.
[3] 陈芳.基于职业素质的职业英语教学模式的构建[J].高级论坛，2011.12.
[4] 王燕飞.在高职英语教学中实施职业素质教育的尝试[J].河南农业，2010.11.
关键词 高职 英语教学 职业素养
中图分类号：G424 文献标识码：A
Cultivation of Professional Literacy in Vocational English Teaching
WANG Ying
（Wuhan Vocational College of Software and Engineering， Wuhan， Hubei 430205）
Abstract English teaching professionalism is an important condition for vocational schools to train highly qualified technical personnel. This paper describes the definition of professionalism and analysis of its characteristics， by analyzing the current status of English teaching， exploring career paths in English teaching literacy training， in order to promote the overall development of students.
Key words higher vocational； English teaching； professional literacy
1 职业素养概述
职业素养是综合的表现劳动个体对社会职业的认知和适应能力。它包括职业兴趣、能力、个性等内容、一个具有高素质的职业素养者，应该具备敬业乐业，较好的沟通能力和组织管理能力，专门的职业能力以及与岗位相匹配的专业技能。
职业素养的特点较为明晰，对于不同的职业要求的职业素养存在差异，职业素养需要长时间的工作和学习中形成，在一定时间内趋于稳定，并且有提高的可能性。从业人员通过自身学习和职业体验，判断是非对错，经过积淀内化成为心理品质，这是职业素养内在性的体现。从业人员的整体素质关系着职业素养的形成，集身体、心理、政治、职业道德、科学文化、专业技能等多项素质于一体。教育、实践、社会多元因素影响个体发展，并对其发展提出要求，人们为了满足社会需求不断提升自身的素质，这就是职业素养的发展性。
通常情况下，一个人在事业上能否取得成功，职业素养占有重要地位，一个人的职业素养越高，取得成功的机会越大。
2 高职英语教学现状
2.1 高职英语教学的实证研究
笔者随机抽样选取了某省份的职业技术学院2012级七个专业学生进行调研，共发放问卷500份，回收问卷500份，有效问卷498份，无效问卷2份，平均年龄为20岁。
对回收的有效问卷进行分析，其中对英语兴趣不高的占15%，他们对英语重视程度不够，对英语学习提不起兴趣。1/2的学生表示英语学习目标不够明确，对英语自主学习力不够，认为英语学习只是一门考试科目，考试及格就是目标。1/3的学生表明，在英语学习过程中基础较弱，英语词汇量不够，语音语调存在问题。
通过对调查结果进行分析，可以得出：在高职院校中，学生生源相对复杂（统招生、补招生、三校生），学生学习态度不够明确，英语学习水平较弱，基础差，对英语学习兴趣低，听说读写功能偏低，哑巴英语成为普遍现象。
2.2 高职学校英语教学现状
（1）高职英语教学停留在知识为本层面，精读成为教学的主要模式，职业教育程式化，没有形成学科特色。以教师为课堂主体的教学中，学生被动接受知识，传统的教学理念和教学方式根深蒂固。（2）课堂模拟教学环节薄弱。英语属于应用类教学，语言环境的创造和模拟对于英语学习非常重要。但是高职英语教学中，在课堂实际交际应用的机会不多，妨碍了学生英语思维的创建和对英语能力的培养。（3）高职英语教学中教材内容较之社会需求存在差距，英语教学以听说读写译为教学的主要内容，对于高职院校的学生而言，尤其是以技术型学生的教学来说，无法实现与职业的无缝连接，教材的编写有待于进一步提高。（4）高职院校的英语教师缺乏社会的实践经验，多为毕业直接留在学校，他们无法将社会各岗位对英语的需求，对个体职业素养的需要全面深入把握，以至于对学生职业素养的培养过于模糊。这就要求高职院校英语教师自身素质的不断提升和发展。
3 高职英语教学中实施职业素质的培养
3.1 观念更新，渗透职业素质
在英语教学中，学科知识成为英语教育的根本，课堂教学更加关注英语教学语言能力的提升，割裂了语言的内在文化和传达的人文精神。在高职英语教育中，语言教学和技能的教学是教学重点。教学中过分追求英语作为语言的规范性和准确性，听说读写多以教师的传授、学生间的模拟、教学课件的仿真等课堂教学内容来巩固英语教学。对于英语的评价，侧重于英语结果的评价而忽略了过程性评价。这样的教学方式和评价标准，使学生对英语的学生更加缺乏主动性，限制了学生英语思维的形成和创造力的培养，阻碍了学生的全面发展。
马克思提出的人的全面发展理论，在社会的不断发展中得到更深层次的印证。英语教学理念也将人（下转第164页）（上接第119页）的全面发展这一理念作为本质性特征提出，集合了人文和工具性的协调统一，使英语教学不再是单一的语言，不再是作为知识进行传授。教师成为教学中的主导地位，而学生在这一教学过程中，发挥主体作用。英语作为一门语言，具有工具性的特点，熟练掌握这门语言，有助于帮助人际交往的完成，它在实现交流中起到工具的作用。而语言又打着文化和精神的烙印，是不同国家文化的体验，通过提升学生的能力提升而实现人的全面发展。职业素养是人的全面发展的一个分支，只有将这一理念渗透在英语实际教学中，才能有效促进学生职业能力素质的提高，以提升高职教育的内涵式跨越发展。 3.2 注重体验，革新教学内容
英语教育教学中，教学内容的定位与教材之间关系密切。要立足于岗位本身，选择与职场相近的英语教材，使学生在学习中充分得到体验。要充分考虑到英语教学的特点，英语在高职院校中推广的难易程度，高职学生的接受力，信息的有效性，教材的趣味性，教材的实用性等等，如果在国家教育部推荐的教材范围内，无法满足高职学生的教学需求的话，可以适当地编纂教材，以供高职学生有针对性地使用，提高学习效率。根据专业性特点，对于会计专业、商务英语、对外商贸、酒店英语等实用性用于教材可以激发学生学习英语的兴趣。也可以将应用文文体作为英语教学的内容，比如模拟商务英语场景，掌握通知、邀请函、求职信等内容，这些在学生求职过程和实际工作中都不可或缺。在编纂教材时，可以引入多方专家，融合教师、企业的需求共同编写教材，这样使教材更具实用性和指导意义，从这个层面上看，有利于高职学生职业素养的培养和提升，促进学生的全面发展。
3.3 多元手段，丰富教学方法
英语教学方法要与时俱进，有效地融合主动式、情景式、任务型教学法的优点，以热点话题作为课堂教学的引入，吸引学生的注意力。在英语教学中，注重实践教学，因人制宜，根据学生学习英语的个体差异，而采取小班授课制，以增强学生学习英语的自信心。在教学中，还可以融入现代科技手段，音频、视频、PPT、文字、动画等多媒体技术在英语教学中的广泛应用，有助于提升英语教学的趣味性，扩宽英语教学的广度和深度。同时还可以进行网络间的资源共享，教学大纲、教案的互相学习，形成网络平台，为学生自觉学习提供渠道。
3.4 教书育人，提升教师素质
教师素质的提升时教育发展的需求，是高职院校质量提升的关键所在。教师的工作内容就是教书育人。英语教师既要有扎实过硬的基础知识，又要有丰富的实践经验，这就要求教师要多接触社会，教师以足够丰富的视角将各行所需渗透在英语教学当中，传授给学生，这是教师的基本师德要求。与此同时，教师要具备良好的道德素养，要练内功以修身，脚踏实地地做好业务，以高尚的品格影响学生，学生在潜移默化中消化知识点，为实现高素质技术型人才夯实基础。
参考文献
[1] 李湘慧.高职英语教学与学生职业素质的培养[J].中国环境管理干部学院学报，2010.2.
[2] 刘丽萍.徐辉.高职英语教学中职业素质培养的探讨[J].经营管理者，2014.1.
[3] 陈芳.基于职业素质的职业英语教学模式的构建[J].高级论坛，2011.12.
[4] 王燕飞.在高职英语教学中实施职业素质教育的尝试[J].河南农业，2010.11.