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【摘要】政治课堂教学中，由于教师的权威意识，体罚、变相体罚及有损学生人格的行为等问题仍有发生。因此，实现民主化教学，关键是教师要确立正确学生观，实现由表演型向导演型的转化。
【关键词】政治教师；民主化教学；学生观
十九世纪时，德国著名的哲学家、心理学家和教育家赫尔巴特提出了“教师中心论”，但这种中心是以教师为轴心，学生的主体地位缺失，从而使教学过程难以实现民主化。其后，美国教育家杜威主张提出了“学生中心论”，但这种以学生经验为中心的教学过程过于民主化，致使教师主导作用减弱。这给了我们很大启发：在教学过程中，要实现教学民主化就要做到：第一，承认教师在教学过程中起主导作用。第二，教师由表演型教师向导演型教师转化。第三，将学生主体地位体现程度作为衡量教师主导作用发挥如何的评价指标。
当前，随着教育改革的不断深化，广大教师的教育理念有了一定程度的提高，形成了较科学的教育意识与理念。在政治课的教学过程中，不少教师重视教学民主，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动权；教学活动变单向传输向师生双边互动、多边联动。教师注重对学生的心理加以疏导，使学生以积极的精神状态参与教学中的信息交换、情绪沟通、心灵交融。近年来，在江苏如皋一些中学政治课堂大为推广的“活动单教学”模式，使民主意识在教学多边活动中充分渗透。但是，由于部分教师根深蒂固的“权威意识”，“灌输式”教育仍有市场，体罚、变相体罚及有损学生人格的行为仍然存在等。有的教师在有人听课时是一套，无人听课时又是一套。课堂教学中基本按照自己的教学意图单方面安排课堂学习活动。课堂上学生很少举手提问，讨论、辩论、实验探究等方式少被应用。教师在课堂上处于绝对权威的地位，这样教学民主从何谈起？
课堂教学民主化一是可以培养学生的自主意识。如组织一次活动，教师和学生共同制定活动目标、拟定计划，由于目标、计划是师生共同认可的，故学生在执行中，按计划行动，互相合作，共同努力，效果常常出人意料地好。二是可以培养学生的创造思维。在教学过程中，教师教学方式不拘一格，鼓励学生讨论，在融洽的学习环境中，学生思路开阔，思维会异常活跃，信息交换的频率加快，求知欲增强，创造性思维得以培养。三是可以陶冶学生情操，利于完善人格。学生置于民主和谐的学习氛围，感受到的是老师信任与关怀，同学的友爱，既能形成良好的班集体，又塑造学生的完美人格。
政治教师怎样实现课堂教学民主化呢？首先，教师要了解自己和学生。俗话说：“知己知彼，百战不殆”。在教学中,教师要据具体情况自我调整，自我控制、自我改进、自我完善。教师要了解和研究学生，学会善于发现学生的优点和长处，按照学生的个性、智力类型、实现班级教学与个别化教学的结合。其次，教师要确立正确学生观。教师对学生的基本看法会影响教师的教育态度、教育方式、教育行为。如果教师认为学生调皮难教，结果不是胆怯、迁就，就是讨厌、训斥；如果认为学生顺从听话，就会表现出家长制作风，不是命令就是灌输，而不顾学生的真正感受；如果认为学生都是天真无邪、活泼可爱的，就会充满爱心、耐心、细心。再次，教师要尊重热爱学生。“亲其师才能信其道”，老师要得到学生尊敬就必须爱护学生，学生才会乐意与老师相处。学生有强烈的自信心自尊心，渴望得到老师的理解和尊重，需要得到老师的信任和称赞，因此教师要尊重学生的自尊心和人格，对学生的个性要予以重视，要让学生感受到学习环境是宽松的、和谐的、民主的，从而真正成为学习、活动的主人，大大增强学习内在动力。 第四，教师要创设良好教学氛围。教师在设计教学过程时，要结合学生实际水平，教学内容要适合学生的认知能力。选择教学方法和教学手段要科学、简洁。教师通过加强学习，转变观念，锐意创新，勇于探索，使教学民主化意识贯穿于教学的全过程，不断优化课堂教学，提高教学效率，就能营造出民主、和谐、生动、活泼、健康、向上的教学氛围。第五，教师要鼓励个性与创新。在教师的引导下，教师对学生不能统得过死，教学中应增大学生选择的自由度，将主动权交给学生，使学生能根据自己的兴趣、爱好有所选择，以实现自己个性、爱好及独立意识的发展。
课堂教学民主化的模式构建，是将教学理论与教学实践相结合的操作方式，在不同的教学内容、教学目标和任务的要求下，政治课的教学模式应灵活多样，不能一成不变。目前可采取以下几种课堂教学模式：一是课堂教学模式：“2+1”模式：一堂课（45分钟）教师导学活动不能超过三分之二（30分钟），学生的自主学习活动不少于三分之一（15分钟），并通过学生反馈了解情况，目前可通过这种强行入轨的办法逐步改变旧模式，以求得最终从根本上建立各种灵活多样的新模式；二是课堂评估模式：“1+1”模式：课堂教学评估要平等兼顾教师和学生，教与学两方面指标分别占50%；三是活动模式：“0+1”模式：社会实践活动课完全由学生设计方案，政治教师仅仅是参与者和引导者。这些教学模式有利于学生个性和爱好的充分展现，有利于学生发现、探究、解决问题的能力的养成，使学生变被动学习为自主学习，进而培养其创新思维及创新能力。
作者简介：陈震山，（1968.11－－），男,江苏如皋人, 中学一级教师，研究方向:中学思想政治课教学
【关键词】政治教师；民主化教学；学生观
十九世纪时，德国著名的哲学家、心理学家和教育家赫尔巴特提出了“教师中心论”，但这种中心是以教师为轴心，学生的主体地位缺失，从而使教学过程难以实现民主化。其后，美国教育家杜威主张提出了“学生中心论”，但这种以学生经验为中心的教学过程过于民主化，致使教师主导作用减弱。这给了我们很大启发：在教学过程中，要实现教学民主化就要做到：第一，承认教师在教学过程中起主导作用。第二，教师由表演型教师向导演型教师转化。第三，将学生主体地位体现程度作为衡量教师主导作用发挥如何的评价指标。
当前，随着教育改革的不断深化，广大教师的教育理念有了一定程度的提高，形成了较科学的教育意识与理念。在政治课的教学过程中，不少教师重视教学民主，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动权；教学活动变单向传输向师生双边互动、多边联动。教师注重对学生的心理加以疏导，使学生以积极的精神状态参与教学中的信息交换、情绪沟通、心灵交融。近年来，在江苏如皋一些中学政治课堂大为推广的“活动单教学”模式，使民主意识在教学多边活动中充分渗透。但是，由于部分教师根深蒂固的“权威意识”，“灌输式”教育仍有市场，体罚、变相体罚及有损学生人格的行为仍然存在等。有的教师在有人听课时是一套，无人听课时又是一套。课堂教学中基本按照自己的教学意图单方面安排课堂学习活动。课堂上学生很少举手提问，讨论、辩论、实验探究等方式少被应用。教师在课堂上处于绝对权威的地位，这样教学民主从何谈起？
课堂教学民主化一是可以培养学生的自主意识。如组织一次活动，教师和学生共同制定活动目标、拟定计划，由于目标、计划是师生共同认可的，故学生在执行中，按计划行动，互相合作，共同努力，效果常常出人意料地好。二是可以培养学生的创造思维。在教学过程中，教师教学方式不拘一格，鼓励学生讨论，在融洽的学习环境中，学生思路开阔，思维会异常活跃，信息交换的频率加快，求知欲增强，创造性思维得以培养。三是可以陶冶学生情操，利于完善人格。学生置于民主和谐的学习氛围，感受到的是老师信任与关怀，同学的友爱，既能形成良好的班集体，又塑造学生的完美人格。
政治教师怎样实现课堂教学民主化呢？首先，教师要了解自己和学生。俗话说：“知己知彼，百战不殆”。在教学中,教师要据具体情况自我调整，自我控制、自我改进、自我完善。教师要了解和研究学生，学会善于发现学生的优点和长处，按照学生的个性、智力类型、实现班级教学与个别化教学的结合。其次，教师要确立正确学生观。教师对学生的基本看法会影响教师的教育态度、教育方式、教育行为。如果教师认为学生调皮难教，结果不是胆怯、迁就，就是讨厌、训斥；如果认为学生顺从听话，就会表现出家长制作风，不是命令就是灌输，而不顾学生的真正感受；如果认为学生都是天真无邪、活泼可爱的，就会充满爱心、耐心、细心。再次，教师要尊重热爱学生。“亲其师才能信其道”，老师要得到学生尊敬就必须爱护学生，学生才会乐意与老师相处。学生有强烈的自信心自尊心，渴望得到老师的理解和尊重，需要得到老师的信任和称赞，因此教师要尊重学生的自尊心和人格，对学生的个性要予以重视，要让学生感受到学习环境是宽松的、和谐的、民主的，从而真正成为学习、活动的主人，大大增强学习内在动力。 第四，教师要创设良好教学氛围。教师在设计教学过程时，要结合学生实际水平，教学内容要适合学生的认知能力。选择教学方法和教学手段要科学、简洁。教师通过加强学习，转变观念，锐意创新，勇于探索，使教学民主化意识贯穿于教学的全过程，不断优化课堂教学，提高教学效率，就能营造出民主、和谐、生动、活泼、健康、向上的教学氛围。第五，教师要鼓励个性与创新。在教师的引导下，教师对学生不能统得过死，教学中应增大学生选择的自由度，将主动权交给学生，使学生能根据自己的兴趣、爱好有所选择，以实现自己个性、爱好及独立意识的发展。
课堂教学民主化的模式构建，是将教学理论与教学实践相结合的操作方式，在不同的教学内容、教学目标和任务的要求下，政治课的教学模式应灵活多样，不能一成不变。目前可采取以下几种课堂教学模式：一是课堂教学模式：“2+1”模式：一堂课（45分钟）教师导学活动不能超过三分之二（30分钟），学生的自主学习活动不少于三分之一（15分钟），并通过学生反馈了解情况，目前可通过这种强行入轨的办法逐步改变旧模式，以求得最终从根本上建立各种灵活多样的新模式；二是课堂评估模式：“1+1”模式：课堂教学评估要平等兼顾教师和学生，教与学两方面指标分别占50%；三是活动模式：“0+1”模式：社会实践活动课完全由学生设计方案，政治教师仅仅是参与者和引导者。这些教学模式有利于学生个性和爱好的充分展现，有利于学生发现、探究、解决问题的能力的养成，使学生变被动学习为自主学习，进而培养其创新思维及创新能力。
作者简介：陈震山，（1968.11－－），男,江苏如皋人, 中学一级教师，研究方向:中学思想政治课教学