论文部分内容阅读
基金项目：2011年度江西省中等职业学校省级教育教学研究课题（课题编号：JXZJJG-11-077）
摘要："课题制教学"是一种全新的更有效的课堂教学组织形式。与传统教学模式相比，"课题制"教学提倡把社会课题引入课堂，让学生在学校参与社会实践，使学生能将所学理论、技能与实践相结合，从而培养学生动手和动脑能力、观察能力、适应能力等综合应用能力，更好地解决室内设计专业教育与社会脱节的问题。
关键词：课题制；教学模式；应用研究
【中图分类号】G640
"课题制"教学"是通过实施一个完整的课题而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力"。在教学中充分利用社会资源、网络信息把虚拟课题和真实课题引入课堂。"课题制"教学是实践教学方式的一种，将传授知识通过项目来实现，以具体课题为主线，教师为主导，学生为主体。教师、学生共同参与收集信息、制定计划、项目实施、成果评价，既完成规定的知识建构，同时通过具体的实践流程提升综合实践能力。例如，一方面可以有组织地参加一些国内外专业院校、团体举办的专题设计比赛、训练营等学术交流；另一方面，近几年地方城市大规模的房地产项目也是很好的社会机遇。有计划地从校方的角度组织室内设计专业教师、学生参与到室内专题设计中去，全程体验项目的立项、考察、设计、实施、公众评价，提高教师、学生专业实践能力的同时，社会声誉、经济效益等也是对学校办学能力有效的回应。
一、江西环境工程职业学院室内设计专业教学效果分析
江西环境工程职业学院室内设计专业开设已有近二十年的历史，在多年教学基础上取得一定的成绩，如室内设计专业于2009年评为江西省特色专业，有多门专业核心课程评为省级精品课程等。但近年来随着社会经济的进步，专业教学效果日趋不理想，与社会人才需求上有一定偏离，毕业生进入社会就业四处碰壁，究其原因即学生的专业能力专业所学与室内设计行业人才需求有差距。第一，美术基础不够扎实，设计表达能力欠缺；第二，设计理论不够，无法在设计表达上真正体现设计理念或风格；第三，对水、电、管网等隐蔽工程不了解；第四，装饰材料种类、特性、市场行情不了解；第五，沟通、营销能力欠缺。
二."课题制"教学模式
1."课题制"教学模式的涵义
"课题制"教学模式是一种以"课题"为中心、以"学生"为主体、以"教师"为主导的"主动探索型"的教学新模式。在整个"课题制"教学活动中，学生围绕着教师精心设计的"课题"进行实践、探讨与深入的研究，在老师的指导与启发下有的放矢地学习相关知识与操作技能并进行相应的设计实践。这种教学以市场为背景，以岗位能力要求为标准，注重于学生实际技能的培养，通过有实际意义且操作性强的课题设置有机整合理论和技能等教学内容，使学生在模拟实际的设计环境中学习、设计与制作，从而有效培养了学生的设计能力和综合应用能力。
2."课题制"特点
"课题制"是根据室内设计职业岗位需求，以项目课程为载体，以"课题制"为途径，以学生职业能力培养为主线的一种工学结合的教学模式。该模式是在教学中导入真实项目，借鉴企业的管理和岗位职业素质要求及工作流程进行课堂管理、教学设计和教学评价的一种教学方式，其目的是让学生在学习过程中得到工作过程的体验和职业情境的熏陶，从而真正主动地掌握就业所必备的技术知识和职业能力。目前，各类高校院校对实践性教学都很重视，意在加强对学生实践动手能力的培养，以适应当今社会发展的需求，室内设计教育更应如此。室内设计专业是一门实践性很强的专业，在专业教学中有针对性地培养学生的行业知识、创新能力及结构素质，加強实际操作能力、设计施工能力，以突出高技能应用型才的培养。
三."课题制"教学模式在室内设计专业中具体应用
江西环境工程职业学院在近两年中进行了设计类专业的项目教学、模块教学的探索与实践（2010年，室内设计专业进行了学校教师公寓的项目教学，取得了不错的成果；2011年对课程进行了模块教学实施，最终学生的成效有很大的提高，学生进入企业实习很快进入角色），总结了一定的经验；2012年，与本土装饰企业人才联合培养，将企业业务引入课堂教学，教师设计完整的课题形式，在教学过程中贯穿，让学生综合的参与，从谈单到初步设计、沟通、预报价、方案设计、工程预决算、施工、跟单、装饰材料采购、工程完工结算等整个过程参与。教师在过程中是提醒、配合的角色，同时教师也老板的角色，学生是员工、设计师、施工员等的角色。
我们具体实施：
1.教师角色与学生角色的定位
在整个教学过程中，围绕着"课题"的展开，学生始终处于主体位置，从课题调研到创意设计乃至到后期的工艺制作的整个设计环节都由学生自主完成，在实现其设计目的的过程中反复推敲，体会各种不同的设计语言，寻找设计与生活、社会、市场的交汇点，真正地"像室内设计职业设计师那样去思考问题解决问题"。而教师是学生认识、探索、学习、掌握知识的指导者。在整个教学过程中起指导、归纳、启发、协助和评价的作用，引导学生分析获得的信息，并进行讨论、归纳、完善，从而最终协助学生完成课题。这样能充分发挥学生的主体作用、体现教师的指导作用的同时，锻炼了学生的设计能力，最大限度地培养了学生的发散思维和创造性思维，提高了学生的协作能力和表达能力，拓展了学生的专业素质，为学生日后的实际工作奠定了良好的基础。
2."课题制"教学实施研究
"课题制"教学围绕着"课题"的展开与实施，有序通过理论研讨、课题分析、设计构思、方案讨论、定稿与制作等过程。"课题制"教学过程我们设计成如下四个阶段：A、理论学习与课题分析阶段；B、创意构思与草案设计阶段；C、方案讨论与设计定稿阶段；D、学习总结与制作完稿阶段。 A.理论学习与课题分析
首先把课程的安排告知学生，明确课程的教学目的和要求，就设计本源、内涵进行简要的讲解之后，布置课题。
B.创意构思与草案设计
在实地勘察的基础上，引导学生想象思考，及时抓住脑海里浮现的各种想法与创意，用草图或用文字及时记录下来。随后通过头脑风暴法的形式展开讨论，对各自的发现与创意进行阐述，在教师的分析与引导下，整合各种信息，筛选出最佳的设计方案，并最终确定设计方向。
C.方案讨论与设计定稿
在学生完成最初的创意稿之后进行"比稿"（方案论证会），由设计者（学生）陈述自己的构思，介绍自己的方案，在专家（师生）分析、评论及建议之后，以投票方式选出其中最佳的数个方案。通过"比稿"，学生们明确了设计角度，并根据"比稿"时反映出的问题进行必要的修改与深化，最终确定并完成设计稿。
D.学习总结与制作完稿
学习总结环节主要以设计作品展的形式进行交流与沟通。通过学生之间互相观摩学习，了解了自己的设计水平状况后进行自我评分，并结合设计创意过程说出评分的理由，老师则现场进行分析与讲评。最后通过再次投票在最终的设计方案中再次选择最佳的数个，由相关设计者（学生）以中标人的身份成为项目的负责人，对全班同学进行分工分组，并为方案的实施设定详细的计划与工作进程表，按照设计稿购置材料，现场放样制作。
四."课题制"教学模式在室内设计专业中应用取得的成绩
江西环境工程职业学院室内设计专业学生近年在教学改革上取得的一定的成绩，如：2010年第八届中国环境艺术设计学年奖，获得1金1银1优胜的优异成绩；2011年"新人杯"全国青年室内设计竞赛，我校室内设计班学生丁永华同学设计的作品"明珠快捷餐厅"获得全国一等奖，学生吴彩泉、陈萍萍设计的作品"春天礼"获得全國优秀奖；2011年创意中国？第五届全国设计艺术大奖赛，我校取得一等奖1项、二等奖3项、三等奖6项的优异成绩；2011年第九届中国环境艺术设计学年奖，我校获得铜奖4项、优秀奖6项的优异成绩。2012年，室内设计专业学生参加第五届职业院校艺术专业师生作品设计大赛获一等奖2项、二等奖11项，三等奖6项，优秀奖2项。在工程实际项目上，近两年在校学生在"课题制"教学模式下，在教师带领下，立足地方经济，参与室内工程项目多达五十多项，包括家装、商业工装等，工程资金达六百多万元。
参考文献：
[1]齐靖宁.高校艺术设计专业"课题制教学"模式探讨[J].保定学院学报.2011（06）
[2]江韶华.高校艺术设计专业工作室制教学模式初探[J].包装世界.2011（04）
[3]闫小琴.浅谈中国高校艺术设计教育潜在的问题[J].包装世界.2010（04）
[4]李佳，江韶华.高校艺术设计类创新人才培养模式教学研究[J].包装世界.2011（03）
摘要："课题制教学"是一种全新的更有效的课堂教学组织形式。与传统教学模式相比，"课题制"教学提倡把社会课题引入课堂，让学生在学校参与社会实践，使学生能将所学理论、技能与实践相结合，从而培养学生动手和动脑能力、观察能力、适应能力等综合应用能力，更好地解决室内设计专业教育与社会脱节的问题。
关键词：课题制；教学模式；应用研究
【中图分类号】G640
"课题制"教学"是通过实施一个完整的课题而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力"。在教学中充分利用社会资源、网络信息把虚拟课题和真实课题引入课堂。"课题制"教学是实践教学方式的一种，将传授知识通过项目来实现，以具体课题为主线，教师为主导，学生为主体。教师、学生共同参与收集信息、制定计划、项目实施、成果评价，既完成规定的知识建构，同时通过具体的实践流程提升综合实践能力。例如，一方面可以有组织地参加一些国内外专业院校、团体举办的专题设计比赛、训练营等学术交流；另一方面，近几年地方城市大规模的房地产项目也是很好的社会机遇。有计划地从校方的角度组织室内设计专业教师、学生参与到室内专题设计中去，全程体验项目的立项、考察、设计、实施、公众评价，提高教师、学生专业实践能力的同时，社会声誉、经济效益等也是对学校办学能力有效的回应。
一、江西环境工程职业学院室内设计专业教学效果分析
江西环境工程职业学院室内设计专业开设已有近二十年的历史，在多年教学基础上取得一定的成绩，如室内设计专业于2009年评为江西省特色专业，有多门专业核心课程评为省级精品课程等。但近年来随着社会经济的进步，专业教学效果日趋不理想，与社会人才需求上有一定偏离，毕业生进入社会就业四处碰壁，究其原因即学生的专业能力专业所学与室内设计行业人才需求有差距。第一，美术基础不够扎实，设计表达能力欠缺；第二，设计理论不够，无法在设计表达上真正体现设计理念或风格；第三，对水、电、管网等隐蔽工程不了解；第四，装饰材料种类、特性、市场行情不了解；第五，沟通、营销能力欠缺。
二."课题制"教学模式
1."课题制"教学模式的涵义
"课题制"教学模式是一种以"课题"为中心、以"学生"为主体、以"教师"为主导的"主动探索型"的教学新模式。在整个"课题制"教学活动中，学生围绕着教师精心设计的"课题"进行实践、探讨与深入的研究，在老师的指导与启发下有的放矢地学习相关知识与操作技能并进行相应的设计实践。这种教学以市场为背景，以岗位能力要求为标准，注重于学生实际技能的培养，通过有实际意义且操作性强的课题设置有机整合理论和技能等教学内容，使学生在模拟实际的设计环境中学习、设计与制作，从而有效培养了学生的设计能力和综合应用能力。
2."课题制"特点
"课题制"是根据室内设计职业岗位需求，以项目课程为载体，以"课题制"为途径，以学生职业能力培养为主线的一种工学结合的教学模式。该模式是在教学中导入真实项目，借鉴企业的管理和岗位职业素质要求及工作流程进行课堂管理、教学设计和教学评价的一种教学方式，其目的是让学生在学习过程中得到工作过程的体验和职业情境的熏陶，从而真正主动地掌握就业所必备的技术知识和职业能力。目前，各类高校院校对实践性教学都很重视，意在加强对学生实践动手能力的培养，以适应当今社会发展的需求，室内设计教育更应如此。室内设计专业是一门实践性很强的专业，在专业教学中有针对性地培养学生的行业知识、创新能力及结构素质，加強实际操作能力、设计施工能力，以突出高技能应用型才的培养。
三."课题制"教学模式在室内设计专业中具体应用
江西环境工程职业学院在近两年中进行了设计类专业的项目教学、模块教学的探索与实践（2010年，室内设计专业进行了学校教师公寓的项目教学，取得了不错的成果；2011年对课程进行了模块教学实施，最终学生的成效有很大的提高，学生进入企业实习很快进入角色），总结了一定的经验；2012年，与本土装饰企业人才联合培养，将企业业务引入课堂教学，教师设计完整的课题形式，在教学过程中贯穿，让学生综合的参与，从谈单到初步设计、沟通、预报价、方案设计、工程预决算、施工、跟单、装饰材料采购、工程完工结算等整个过程参与。教师在过程中是提醒、配合的角色，同时教师也老板的角色，学生是员工、设计师、施工员等的角色。
我们具体实施：
1.教师角色与学生角色的定位
在整个教学过程中，围绕着"课题"的展开，学生始终处于主体位置，从课题调研到创意设计乃至到后期的工艺制作的整个设计环节都由学生自主完成，在实现其设计目的的过程中反复推敲，体会各种不同的设计语言，寻找设计与生活、社会、市场的交汇点，真正地"像室内设计职业设计师那样去思考问题解决问题"。而教师是学生认识、探索、学习、掌握知识的指导者。在整个教学过程中起指导、归纳、启发、协助和评价的作用，引导学生分析获得的信息，并进行讨论、归纳、完善，从而最终协助学生完成课题。这样能充分发挥学生的主体作用、体现教师的指导作用的同时，锻炼了学生的设计能力，最大限度地培养了学生的发散思维和创造性思维，提高了学生的协作能力和表达能力，拓展了学生的专业素质，为学生日后的实际工作奠定了良好的基础。
2."课题制"教学实施研究
"课题制"教学围绕着"课题"的展开与实施，有序通过理论研讨、课题分析、设计构思、方案讨论、定稿与制作等过程。"课题制"教学过程我们设计成如下四个阶段：A、理论学习与课题分析阶段；B、创意构思与草案设计阶段；C、方案讨论与设计定稿阶段；D、学习总结与制作完稿阶段。 A.理论学习与课题分析
首先把课程的安排告知学生，明确课程的教学目的和要求，就设计本源、内涵进行简要的讲解之后，布置课题。
B.创意构思与草案设计
在实地勘察的基础上，引导学生想象思考，及时抓住脑海里浮现的各种想法与创意，用草图或用文字及时记录下来。随后通过头脑风暴法的形式展开讨论，对各自的发现与创意进行阐述，在教师的分析与引导下，整合各种信息，筛选出最佳的设计方案，并最终确定设计方向。
C.方案讨论与设计定稿
在学生完成最初的创意稿之后进行"比稿"（方案论证会），由设计者（学生）陈述自己的构思，介绍自己的方案，在专家（师生）分析、评论及建议之后，以投票方式选出其中最佳的数个方案。通过"比稿"，学生们明确了设计角度，并根据"比稿"时反映出的问题进行必要的修改与深化，最终确定并完成设计稿。
D.学习总结与制作完稿
学习总结环节主要以设计作品展的形式进行交流与沟通。通过学生之间互相观摩学习，了解了自己的设计水平状况后进行自我评分，并结合设计创意过程说出评分的理由，老师则现场进行分析与讲评。最后通过再次投票在最终的设计方案中再次选择最佳的数个，由相关设计者（学生）以中标人的身份成为项目的负责人，对全班同学进行分工分组，并为方案的实施设定详细的计划与工作进程表，按照设计稿购置材料，现场放样制作。
四."课题制"教学模式在室内设计专业中应用取得的成绩
江西环境工程职业学院室内设计专业学生近年在教学改革上取得的一定的成绩，如：2010年第八届中国环境艺术设计学年奖，获得1金1银1优胜的优异成绩；2011年"新人杯"全国青年室内设计竞赛，我校室内设计班学生丁永华同学设计的作品"明珠快捷餐厅"获得全国一等奖，学生吴彩泉、陈萍萍设计的作品"春天礼"获得全國优秀奖；2011年创意中国？第五届全国设计艺术大奖赛，我校取得一等奖1项、二等奖3项、三等奖6项的优异成绩；2011年第九届中国环境艺术设计学年奖，我校获得铜奖4项、优秀奖6项的优异成绩。2012年，室内设计专业学生参加第五届职业院校艺术专业师生作品设计大赛获一等奖2项、二等奖11项，三等奖6项，优秀奖2项。在工程实际项目上，近两年在校学生在"课题制"教学模式下，在教师带领下，立足地方经济，参与室内工程项目多达五十多项，包括家装、商业工装等，工程资金达六百多万元。
参考文献：
[1]齐靖宁.高校艺术设计专业"课题制教学"模式探讨[J].保定学院学报.2011（06）
[2]江韶华.高校艺术设计专业工作室制教学模式初探[J].包装世界.2011（04）
[3]闫小琴.浅谈中国高校艺术设计教育潜在的问题[J].包装世界.2010（04）
[4]李佳，江韶华.高校艺术设计类创新人才培养模式教学研究[J].包装世界.2011（03）