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摘要：本文论述了如何让思想政治课成为素质教育的课堂、培养学生创新能力的阵地，使其焕发出生机与活力，真正受到广大学生的喜爱。
关键词：典例 提问 讨论
当代中学生个性独立、思维活跃、渴求知识、喜欢思考，面对日新月异的现实生活和纷繁复杂的社会问题，常常感到迷茫、困惑，希望通过政治课堂学习来提高自己分析问题、解决问题的能力。然而，在我们现实教育中却存在着教与学严重脱节的现象，很难满足学生的需求。有的学校以分数作为衡量政治教师教学成绩的优劣，而思想政治素质的提高并非立竿见影、短期奏效的，那么在功利与非功利面前，人们容易选择前者，用传统的灌输方式教学，省心省力，课堂上“划条条”、考试前“背框框”，很少有人花大量精力去研究学生，针对学生的不同需求和心理特点进行教学。久而久之，学生对政治课产生了一种厌学情绪。一些调查表明，思想政治课成了最不受欢迎的一门课。这种局面已构成严重影响思想政治课教学的障碍，形成了恶性循环。如何让思想政治课成为素质教育的课堂、培养学生创新能力的阵地，使其焕发出生机与活力，真正受到广大学生的喜爱，是我们每一位政治教师都应思考与探索的问题。在教学实践中，我总结了几点体会提出来与大家交流。
一、讲述典型事例，提高学生兴趣
政治课理论性强，如果教师只把概念、原理和有关信息一一罗列、简单堆砌，势必会造成课堂气氛沉闷、内容单调、形式呆板，课堂上“睡倒一大片”的状况。针对这些问题，平时我就注意搜集一些寓言、成语、典故、古语、俗语、笑话及现实生活中的事例，保存下来留做上课时用。
例如，讲“积极对待人生挫折”时，我引用了蒲松龄的自勉联：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”我问学生：“知道这副对联中的典故吗？”不少学生都摇摇头。于是我讲了项羽破釜沉舟打秦关、勾践卧薪尝胆及蒲松龄晚年事业有成的三个故事，让学生从历史人物身上明白一个道理：要想事业取得成功，必须积极对待人生道路上的挫折，百折不挠，勇往直前。
讲“事物发展是内外因共同作用的结果”时，我讲了“名曲诞生”的故事：美国著名的斯坎德爵士乐团的指挥请作曲家乔治·格士温写一部庄严的作品，可格士温对交响乐“一窍不通”，因此他拒不从命。无奈这位指挥家想出一条妙计，他在报纸上刊登了一则广告，说三周以后音乐厅将上演格士温的交响乐新作。格士温看到广告后哭笑不得，只得硬着头皮埋头苦干。两星期以后，交响乐“蓝色狂想曲”问世，并且首场演出出人意料地获得成功。此曲奠定了格士温音乐家的地位。外因是事物发展的条件，如果不是乐团指挥家的妙计，格士温可能与名扬天下的机会失之交臂；内因是事物发展的根据，如果格士温没有作曲的深厚功底，再使妙计，佳作也难以催生。
在讲这些故事时，学生全神贯注，眼睛里充满了热切与渴望。听完以后，有的点点头，有的会心地笑了，有的陷入了思考，这时教师再不失时机地讲解知识，自然是水到渠成、瓜熟蒂落。
二、运用课堂提问，调动学生积极性
每一位学生都有创新的能力和解决问题的欲望。古人云：“不愤不悱，不启不发。”在政治课堂中，通过设疑启发可以激发学生的兴趣。教师在讲课过程中应适时地提出一些问题，这些问题的提出好比投出的一粒粒石子，会在学生思维的水面上荡起阵阵涟漪。但是提问要讲究艺术，如果提出的问题思考价值不高，兴趣性不高，引不起学生的共鸣，既浪费时间，又无助于培养和发展学生的思维能力。所以这就要求教师预先设置好问题，有目的、有针对性地提问。
如讲“量变与质变关系原理”时，我讲到了《一钱斩吏》的故事。崇阳县有一位县令，见一管钱库的小官每次从钱库出来，手中总有一个钱，便要杀他，库吏不认错，生气地说：“我拿一个钱算什么，你能打我，不能杀我。”县令拿过笔在判决书上写道：“一日一钱，千日一千，绳锯木断，水滴石穿。”于是杀了这个库吏。之后我提出一个问题：“怎样认识县令与库吏的思想方法？”然后让一个平时纪律较差、不爱学习的男生回答。他说：“库吏认为‘拿一个钱算什么’是没有认识到量变会引起质变；县令不调查实际情况便杀了库吏是没有认识到量变到一定程度上才会引起质变，量刑过重。”他的回答简短而正确，完全出乎人的意料，说完后学生都对他精彩的回答报以热烈的掌声。作为教师，我们应善于发现并利用每个学生的心理特征和个性特长，通过设疑启发，使学生从原有的认知结构中产生矛盾，激发思维欲望，还要让学生感受到来自外界的认可和尊重，着力营造一个学生乐于主动思考、自由发挥的情境和民主氛围。
三、进行集体讨论，活跃学生思维
集体讨论是奥斯本提出的一种培养创造力的方法，又称“头脑风暴”法。把这种方法应用于课堂教学收到了较好的效果。常常是我提出问题，然后学生分组（一般4—6人一组）讨论，尽可能提出多种答案。教师提出的这些问题一定要贴近生活，针对学生的思想实际和学生比较关注的社会热点问题开展讨论。
例如，讲解“消费者权益”这部分内容时，我提了这样一个问题：“假如你在商场买了假冒伪劣商品，你该怎么办？”这个问题与学生的现实生活联系得较密切，大家讨论的气氛非常热烈，最后每组推选一位代表发言。有的说到商场退货，有的说打消协热线解决，有的说找工商部门，还有的说到法院上告，基本上能把解决的途径概括出来，“向仲裁机关请求仲裁”这一点需教师做补充。讨论完以后，学生感到确实得到了很大的收获，提高了解决实际问题的能力。
在讨论过程中学生彼此交换了思想，拓宽了思路，激发了灵感，又切实获得了分析问题、解决问题的能力。学生强烈地感受到不再是被动的受教育者，而是积极的参与者，从而大大激发了学习的兴趣，收到了较好的课堂效果。
除以上几种方法外，制作课件、利用多媒体教学，用声音、图像从听觉、视觉上吸引学生也不失为一种好方法。总之，教无定法，可采用的形式灵活多样。无论采用何种教法，教师都要努力营造轻松、愉快、和谐的课堂氛围，充分调动学生的积极性和创造性，倡导学生主动参与，乐于研究，产生由“要我学”到“我要学”的效应，让学生在快乐中学习，使政治课堂真正焕发出生机与活力。
（责编 张亚欣）
关键词：典例 提问 讨论
当代中学生个性独立、思维活跃、渴求知识、喜欢思考，面对日新月异的现实生活和纷繁复杂的社会问题，常常感到迷茫、困惑，希望通过政治课堂学习来提高自己分析问题、解决问题的能力。然而，在我们现实教育中却存在着教与学严重脱节的现象，很难满足学生的需求。有的学校以分数作为衡量政治教师教学成绩的优劣，而思想政治素质的提高并非立竿见影、短期奏效的，那么在功利与非功利面前，人们容易选择前者，用传统的灌输方式教学，省心省力，课堂上“划条条”、考试前“背框框”，很少有人花大量精力去研究学生，针对学生的不同需求和心理特点进行教学。久而久之，学生对政治课产生了一种厌学情绪。一些调查表明，思想政治课成了最不受欢迎的一门课。这种局面已构成严重影响思想政治课教学的障碍，形成了恶性循环。如何让思想政治课成为素质教育的课堂、培养学生创新能力的阵地，使其焕发出生机与活力，真正受到广大学生的喜爱，是我们每一位政治教师都应思考与探索的问题。在教学实践中，我总结了几点体会提出来与大家交流。
一、讲述典型事例，提高学生兴趣
政治课理论性强，如果教师只把概念、原理和有关信息一一罗列、简单堆砌，势必会造成课堂气氛沉闷、内容单调、形式呆板，课堂上“睡倒一大片”的状况。针对这些问题，平时我就注意搜集一些寓言、成语、典故、古语、俗语、笑话及现实生活中的事例，保存下来留做上课时用。
例如，讲“积极对待人生挫折”时，我引用了蒲松龄的自勉联：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”我问学生：“知道这副对联中的典故吗？”不少学生都摇摇头。于是我讲了项羽破釜沉舟打秦关、勾践卧薪尝胆及蒲松龄晚年事业有成的三个故事，让学生从历史人物身上明白一个道理：要想事业取得成功，必须积极对待人生道路上的挫折，百折不挠，勇往直前。
讲“事物发展是内外因共同作用的结果”时，我讲了“名曲诞生”的故事：美国著名的斯坎德爵士乐团的指挥请作曲家乔治·格士温写一部庄严的作品，可格士温对交响乐“一窍不通”，因此他拒不从命。无奈这位指挥家想出一条妙计，他在报纸上刊登了一则广告，说三周以后音乐厅将上演格士温的交响乐新作。格士温看到广告后哭笑不得，只得硬着头皮埋头苦干。两星期以后，交响乐“蓝色狂想曲”问世，并且首场演出出人意料地获得成功。此曲奠定了格士温音乐家的地位。外因是事物发展的条件，如果不是乐团指挥家的妙计，格士温可能与名扬天下的机会失之交臂；内因是事物发展的根据，如果格士温没有作曲的深厚功底，再使妙计，佳作也难以催生。
在讲这些故事时，学生全神贯注，眼睛里充满了热切与渴望。听完以后，有的点点头，有的会心地笑了，有的陷入了思考，这时教师再不失时机地讲解知识，自然是水到渠成、瓜熟蒂落。
二、运用课堂提问，调动学生积极性
每一位学生都有创新的能力和解决问题的欲望。古人云：“不愤不悱，不启不发。”在政治课堂中，通过设疑启发可以激发学生的兴趣。教师在讲课过程中应适时地提出一些问题，这些问题的提出好比投出的一粒粒石子，会在学生思维的水面上荡起阵阵涟漪。但是提问要讲究艺术，如果提出的问题思考价值不高，兴趣性不高，引不起学生的共鸣，既浪费时间，又无助于培养和发展学生的思维能力。所以这就要求教师预先设置好问题，有目的、有针对性地提问。
如讲“量变与质变关系原理”时，我讲到了《一钱斩吏》的故事。崇阳县有一位县令，见一管钱库的小官每次从钱库出来，手中总有一个钱，便要杀他，库吏不认错，生气地说：“我拿一个钱算什么，你能打我，不能杀我。”县令拿过笔在判决书上写道：“一日一钱，千日一千，绳锯木断，水滴石穿。”于是杀了这个库吏。之后我提出一个问题：“怎样认识县令与库吏的思想方法？”然后让一个平时纪律较差、不爱学习的男生回答。他说：“库吏认为‘拿一个钱算什么’是没有认识到量变会引起质变；县令不调查实际情况便杀了库吏是没有认识到量变到一定程度上才会引起质变，量刑过重。”他的回答简短而正确，完全出乎人的意料，说完后学生都对他精彩的回答报以热烈的掌声。作为教师，我们应善于发现并利用每个学生的心理特征和个性特长，通过设疑启发，使学生从原有的认知结构中产生矛盾，激发思维欲望，还要让学生感受到来自外界的认可和尊重，着力营造一个学生乐于主动思考、自由发挥的情境和民主氛围。
三、进行集体讨论，活跃学生思维
集体讨论是奥斯本提出的一种培养创造力的方法，又称“头脑风暴”法。把这种方法应用于课堂教学收到了较好的效果。常常是我提出问题，然后学生分组（一般4—6人一组）讨论，尽可能提出多种答案。教师提出的这些问题一定要贴近生活，针对学生的思想实际和学生比较关注的社会热点问题开展讨论。
例如，讲解“消费者权益”这部分内容时，我提了这样一个问题：“假如你在商场买了假冒伪劣商品，你该怎么办？”这个问题与学生的现实生活联系得较密切，大家讨论的气氛非常热烈，最后每组推选一位代表发言。有的说到商场退货，有的说打消协热线解决，有的说找工商部门，还有的说到法院上告，基本上能把解决的途径概括出来，“向仲裁机关请求仲裁”这一点需教师做补充。讨论完以后，学生感到确实得到了很大的收获，提高了解决实际问题的能力。
在讨论过程中学生彼此交换了思想，拓宽了思路，激发了灵感，又切实获得了分析问题、解决问题的能力。学生强烈地感受到不再是被动的受教育者，而是积极的参与者，从而大大激发了学习的兴趣，收到了较好的课堂效果。
除以上几种方法外，制作课件、利用多媒体教学，用声音、图像从听觉、视觉上吸引学生也不失为一种好方法。总之，教无定法，可采用的形式灵活多样。无论采用何种教法，教师都要努力营造轻松、愉快、和谐的课堂氛围，充分调动学生的积极性和创造性，倡导学生主动参与，乐于研究，产生由“要我学”到“我要学”的效应，让学生在快乐中学习，使政治课堂真正焕发出生机与活力。
（责编 张亚欣）