当下的语文课堂教学，老师们越来越重视朗读了。但在实际中，我们总是有意无意地把朗读放在一个可有可无的配角位置，大大降低了朗读的有效性。笔者认为可以从以下三个方面做些尝试：1.明确朗读预期的目的；2.赋予学生朗读的权利；3.创设朗读鲜活的情境，传授朗读必要的技巧。
　　一、明确朗读预期的目的
　　有的教师只是把朗读当作课堂教学环节中的一环，或者把朗读作为教学过渡的一种形式，所以，我们经常发现这样的情形：当学生在朗读时，教师忙于写板书，或者思考下一个教学步骤，根本不注意学生读得怎么样？有的教师甚至连学生读错了也没有发觉，更不用说学生的朗读有没有读出情感了。
　　因此，教师在备课时就要未雨绸缪，全盘考虑，从打造高效课堂的角度来精心设计朗读，让学生的朗读有明确的目的，是为了读准字音，还是为了体会感情？是对课文有大致的了解，还是对某些关键句子细细品味？对有的课文适合集体朗读，有的课文适合个别朗读，有的课文需要分角色朗读，有的课文集体朗读更富气势，都要有所考虑；对课堂上分几个层次朗读，什么时机朗读等都要做到统筹兼顾。我教《虞美人》时，既有教师范读和名家视频诵读，又有学生配乐朗读；既有“知人论世”的整体感知读，也有分析过程中“缘景明情”的品读；既有“因声求气”的美读，也有其中一句“问君能有几多愁，恰是一江春水向东流”的研读。在不同层次、不同形式的朗读中，激荡着学生的感情，使朗读真正成为有效教学的一部分。
　　二、赋予学生朗读的权利
　　1.激发朗读兴趣
　　朗读不应该是少数人的舞台，课堂上，教师更要关注朗读的参与面。不可否认，在班级中，有的学生性格内向，平时说话都很低声低气，不爱表现；有的学生因其学习基础差缺乏朗读信心，也不敢在众人面前朗读，久而久之，这部分同学就沉默下去了。因此老师要给他们时间和机会，给他们以鼓励、安慰和指导，引导其他同学用欣赏、鼓励的方式，增强他们的朗读自信心，从而营造课堂上人人都能参与朗读的和谐氛围，因为我们相信，只有大家好，才是真的好。
　　2.提高朗读地位
　　在新课程理念的指引下，师生互动代替了教师的讲解，成为课堂上的主旋律，使得朗读始终成为教学舞台上的配角。为了改变这种现状，这就要求教师在设计教学环节时，要根据课文实际，给足学生朗读的时间，让他们在现代语文课堂上理直气壮读得有滋有味，并引导学生一点一点把课文读懂读深，使学生的阅读能力在朗读中得到提高。
　　3.丰富朗读形式
　　从经验总结看，有以读代写，以写带读，多读多写，读读写写。从朗读的课型看，有教读、析读、研读、品读、评读、听读、赛读、复读等。从朗读的角度看，有教师范读、听录音跟读、学生领读、分组读、轮读、接读、交互读、个别读、齐读、自由读等。从朗读不同要求看，有分角色朗读、表情朗读、低声朗读、高声朗读。要注意开展朗读竞赛，给朗读教学注入新的活力，想方设法让学生体会到朗读给自己带来美的享受。
　　三、创设朗读鲜活的情境
　　1. 渲染情感
　　学生的情感是丰富的，但情感的流露需要一个触发点，而教师就要善于做一个情感的触发点。在课堂上，我们可以讲述作品的背景，讲述作者的人生经历，当学生原本平静的心湖波澜起伏，大有不吐不快之感时，学生与其说在读课文，还不如说他们在呐喊。那对课文主题的理解也就水到渠成了。
　　2.迁移意象
　　语文教材中的选文大多都是文质兼美的文章，但要通过抽象的语言符号体会到作者浓浓的深情，并不是学生一读就能体会到的。这时，教师应注意学生头脑中意象的转换，帮助学生正确理解作品中的词语，引导学生从生动形象的文字描绘中，感知事物的特点，与头脑中已有的意象进行联系，从而触发联想，形成作品词语所蕴涵的意象，明确作品的情感，使自己比较容易走入到作品中。
　　3.情景再现
　　在符合文本需要的前提下，以文本提供的材料为原型，应用理清头绪、设身处地、触景生情、现身说法等方式，使文本中的人物、事件、情节、场面、景物、情绪等在学生脑海里不断浮现，形成连续活动的画面，并不断引发相应的态度、感情。
　　四、传授朗读必要的技巧
　　在实际教学中，要教给学生一些必要的朗读技巧，如停顿、速度、轻重、升降、换气、气息的控制以及声音的魅力等。要教授朗读的惯用符号，指导学生正确标注；要求学生读出标点符号；指导学生对各类型句子的不同读法；提醒学生声情与文情相配合，注意文章有不同的旨趣。
　　“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。”我们语文教师要充分摆正朗读的地位，重视朗读教学，明确每一次的朗读目标，精心设计每节课的朗读层次，为朗读插上有效的翅膀，使朗读真正点亮我们的语文课堂，用精彩而实用的朗读实现我们追求的高效课堂。
　　(作者单位：江西省安义中学)
　　责任编辑：刘伟林