论文部分内容阅读
摘 要：随着教育行业的发展及新课程的不断改革和推行，加强和培养教师的口头言语评价行为成为新课程改革的主要要求之一。数学是一门逻辑性强、严谨性高、趣味性强的学科。数学并不是简单的公式计算学习，它还包含着很多其他方面的内容。小学阶段的数学学习不仅为学生以后学习数学知识奠定了基础，还是学生数学思维、学习能力、学习兴趣等形成的关键。因此，小学数学教师应充分发挥口头言语评价行为对数学教学的帮助作用，在数学课堂教学中耐心解答每位学生提出的问题，并对学生的提问思路、解答情况及学习态度给予客观、适切的评价。在小学数学教学中开展口头言语评价行为，不仅能够提升学生学习的专注度，提高其学习兴趣，还能够促进教师对学生学习情况及心理状况的了解，进一步提高数学教学效率和教学质量。
关键词：小学数学教学;口头言语;教学评价;措施研究
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）02-0052-02
引 言
夸奖是这个世界上最美的语言。任何人都希望能够得到别人的充分认可和表扬。小学生正处于学习能力、思维能力、认知水平、分析能力、表达能力等启蒙和初步发展的阶段。在小学数学教学中，教师对小学生各方面予以适当的表扬和肯定，能够增强小学生的自信心，激发他们的学习积极性，进一步实现预期的教学目标。因此，如何在小学数学教学中合理运用口头言语评价是提升小学数学教学质量和教学效率的主要方式之一，对学生的学习进行科学评价也是整个教学过程中不可或缺的步骤。本文以阐述口头言语评价行为在小学数学教学中的积极作用作为切入点，分析目前口头言语评价在小学数学教学中的运用情况及问题，进一步探析小学数学教学中教师口头言语评价行为的不断改进和完善措施，以供广大小学数学教师参考和借鉴。
一、口头言语评价行为在小学数学教学中的积极作用
小学生有着好胜心强、爱模仿、易受影响、对教师极度信赖等心理特点。因此，在现实中，教师的一举一动、一言一行都会对小学生的心理和学习情况产生很大的影响。教师应时刻注意自己口头言语评价的用词及评价方向，充分重视和结合小学生的心理特點，使口头言语评价行为在小学数学教学中发挥积极的作用。
首先，在小学数学教学中灵活开展口头言语评价，不仅能够帮助学生了解和掌握关键的数学知识点，使其在教师口头言语评价的引导下掌握科学的学习方法，还能够帮助教师客观、有效地判断自身的教学水平及教学效果[1]。其次，在小学数学教学中，教师多运用鼓励、认可的口头言语评价，能够极大地增强学生学习的自信心，调动学生学习的积极性，培养学生自主思考、自主学习的良好习惯。最后，在小学数学教学中进行口头言语评价，符合新课程改革中突出学生主体地位的要求，不仅能充分调动学生的主观能动性，营造轻松的课堂氛围，还有利于数学教师对教学进度的科学把控。
二、目前口头言语评价在小学数学教学中的运用情况及问题
从目前口头言语评价在小学数学教学中的运用情况来看，很多学校对口头言语评价的重视程度不高，认为口头言语评价可有可无;许多教师没有形成良好的口头言语评价习惯和意识，不能及时发现每位学生的闪光点，并给予积极评价。这样的运用情况导致口头言语评价行为未能发挥真正的作用，与理想中的运用效果还存在很大的差距。
（一）口头言语评价缺乏科学合理性
从目前小学数学教学过程来看，口头言语评价的运用缺乏应有的科学合理性。很多教师虽然已经频繁使用口头言语评价来提高学生的自信心和学习积极性，但在实际的操作运用中仍存在很多不合理的问题[2]。这样不仅达不到应有的鼓励效果，还容易对提升学生学习的积极性和数学教学质量起到相反的作用。根据运用实际来看，口头言语评价语缺乏科学合理性的主要表现有以下几个方面。
第一，教师对学生的学习情况分析不全面，无法客观、全面地进行口头言语评价，使评价内容不够准确、有失偏颇，很容易影响学生对自己行为和学习效果的判断。第二，部分教师对学生进行口头言语评价时，习惯使用一些复杂难懂的词汇。这样的评价语对于小学生来说晦涩难懂。第三，口头言语评价的内容存在很大的局限性。大部分教师只针对学生的知识掌握情况进行评价，而忽略了对学生学习态度、心理状况及价值观的评价指导。第四，口头言语评价的用词过于单一，不符合时代的发展潮流，评价语过于枯燥，无法引起学生的重视[3]。第五，口头言语评价的时机不合适。很多教师还未完全倾听和了解学生的想法及问题，就对学生进行口头言语评价。这样的评价无法反映学生的真实问题，缺乏针对性。
（二）过度使用批评性的口头言语评价
口头言语评价不仅有表扬肯定性的，同时还有批评性的。在小学数学教学中，部分教师在对学生学习情况进行评价时往往忽略了学生的性格差异，不是每种性格的学生都适用批评性的口头言语评价。本身就内向的学生一般都很难接受过于严苛的批评性评价，这样会加深他们的自卑感，打击他们的积极性和自信心。同时，由于小学生年纪尚小，各方面承受能力有限，教师过度使用批评性的口头言语评价很容易给他们的心理造成负面影响。
（三）缺乏专业、有效的评价体系
很多教师把口头言语评价当作一项教学任务，评价时主要的目标就是完成教学任务;评价内容过于形式化，在进行口头言语评价时并没有认真对待，忽视了评价语对学生的影响;用词过于随意，未能充分结合每位学生的实际情况，对学生的口头言语评价仅简单地分为优秀、良好、待改进等，并没有对学生提出具体的改进建议。 三、探究小学数学教学中口头言语评价行为的改进和完善措施
（一）深化教育改革，重视新课程改革对口头言语评价的具体要求
教学理念及思想观念的转变是深化教育改革的重中之重。小学数学教师需要打破传统的教学理念，树立和培养新课程改革要求下的先进理念。小学数学教师在进行口头言语评价时，应充分重视和发挥学生在教学过程中的主体地位，通过客观、科学、合理的教学评价，不断调动学生学习的积极性，提高他们自我判断和自我提升的能力。
首先，小学数学教师应对每位学生一视同仁，对学习成绩较好的学生不刻意夸赞，对成绩较差的学生也不恶意贬低，针对每位学生的回答和提问都应给予客观、全面、真实的评价，爱护和尊重每位学生。其次，小学数学教师可充分发挥学习小组的作用，将学生分为不同的学习小组，促使学生间互评、互助。这样不仅能提高学生的协作能力，同时还能够培养学生自我评价的能力。例如，小学数学教师可以在课堂结束前的十几分钟将学生分为不同的小组，通过小组成员之间的互相提问、回答等环节，让学生互相了解学习进度和学习水平，无形中对自身的学习情况进行评价。最后，小学数学教师可以针对不同性格的学生使用多元化的口头言语评价。比如，有些学生更希望得到教师的鼓励和肯定，那么教师的认可能激发他们的学习兴趣;有些学生则更容易在批评性的口头言语评价中激发自身不服输的学习精神。
（二）建立平等、良好的师生关系
教师和学生应构建平等、互助、融洽的师生关系，两者应从对方的身上得到不断的进步和提升。首先，教师应重视和加强与学生之间的沟通交流，了解每位学生的想法和心理，通过口头言语评价对学生进行科学、正确的引导，帮助他们树立正确的价值观，培养良好的心理素质。其次，教师应关爱和尊重每位学生，根据不同学生的学习水平、心理特征等开展多元化的口头言语评价，因材施教，帮助学生树立学习自信心，提高其学习能力。
（三）加强口头言语评价内容的丰富性、趣味性和情感性
小学数学教学中口头言语评价应摒弃枯燥、乏味、单一的评价内容，加强评价语内容的丰富性、趣味性、情感性，使评价内容更加生动、富有情感。丰富、有趣的评价不仅能促进教师和学生之间关系的融洽，促使教师重视小学生的学习状况和表现情况，同时还能引起学生对评价语的关注，激发学生学习的积极性。小学数学教师可以从以下几个方面进行提升。首先，数学教师应提高自身的评价水平。口头言语评价要具有针对性、全面性，评价内容要清楚、明确。其次，数学教师应提高自身的语言表达能力，在进行口头言语评价时要注意评价的语速、用词及情感的表达。最后，在进行口头言语评价时，小学数学教师应将客观评价与自身的真情实感相结合，使学生能够深刻感受到教师的鼓励和期许，从内心深处喜爱和重视教师的评价。
（四）加强口头言语评价的准确性、引导性
随着新课程改革的不断推进，教师应进一步加强口头言语评价的准确性、引导性。要想加强口头言语评价的准确性，教师需要注意以下两点：第一，评价内容要紧密结合小学生当前的学习状况和表现情况;第二，评价用词应通俗易懂，符合学生的理解能力。这两点要求教师在小学数学教学中，应充分了解学生课中及课后的学习状况和表现情况，针对小学生的实际表现做出最真实的评价。教师可结合学生的实际学习情况，提出一些具有针对性、建议性、引导性的评价内容，使学生有效了解自身的优点及不足。
结 语
综上所述，口头言语评价是整个小学数学教学过程中不可或缺的部分。在小学数学课堂教学中，教师充分使用和發挥口头言语评价的作用，不仅能提高学生的学习兴趣和积极性，保证小学数学的教学质量，还能促进新课程改革的发展，培养学生正确的价值观和良好的情感心理。因此，在小学数学教学中，教师应充分发挥口头言语评价的作用，不断与时俱进，提高口头言语评价行为的水平和准确度，使评价内容更具有科学性、合理性和引导性。
[参考文献]
朱剑英.小学数学课堂教学中口头评价的一点思考[J].试题与研究：教学论坛，2019（07）：55.
沈淑省.小学数学口头语言表达能力的培养[J].试题与研究：教学论坛，2018（04）：53.
顾晓金姿.探索：谈小学数学教学中有效运用积极语言评价的策略[J].数学学习与研究：教研版，2017（20）：161.
作者简介：朱玉霞（1978.12—），女，山东莒县人，本科学历，研究方向：数学文化课堂口头语言的应用。
关键词：小学数学教学;口头言语;教学评价;措施研究
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）02-0052-02
引 言
夸奖是这个世界上最美的语言。任何人都希望能够得到别人的充分认可和表扬。小学生正处于学习能力、思维能力、认知水平、分析能力、表达能力等启蒙和初步发展的阶段。在小学数学教学中，教师对小学生各方面予以适当的表扬和肯定，能够增强小学生的自信心，激发他们的学习积极性，进一步实现预期的教学目标。因此，如何在小学数学教学中合理运用口头言语评价是提升小学数学教学质量和教学效率的主要方式之一，对学生的学习进行科学评价也是整个教学过程中不可或缺的步骤。本文以阐述口头言语评价行为在小学数学教学中的积极作用作为切入点，分析目前口头言语评价在小学数学教学中的运用情况及问题，进一步探析小学数学教学中教师口头言语评价行为的不断改进和完善措施，以供广大小学数学教师参考和借鉴。
一、口头言语评价行为在小学数学教学中的积极作用
小学生有着好胜心强、爱模仿、易受影响、对教师极度信赖等心理特点。因此，在现实中，教师的一举一动、一言一行都会对小学生的心理和学习情况产生很大的影响。教师应时刻注意自己口头言语评价的用词及评价方向，充分重视和结合小学生的心理特點，使口头言语评价行为在小学数学教学中发挥积极的作用。
首先，在小学数学教学中灵活开展口头言语评价，不仅能够帮助学生了解和掌握关键的数学知识点，使其在教师口头言语评价的引导下掌握科学的学习方法，还能够帮助教师客观、有效地判断自身的教学水平及教学效果[1]。其次，在小学数学教学中，教师多运用鼓励、认可的口头言语评价，能够极大地增强学生学习的自信心，调动学生学习的积极性，培养学生自主思考、自主学习的良好习惯。最后，在小学数学教学中进行口头言语评价，符合新课程改革中突出学生主体地位的要求，不仅能充分调动学生的主观能动性，营造轻松的课堂氛围，还有利于数学教师对教学进度的科学把控。
二、目前口头言语评价在小学数学教学中的运用情况及问题
从目前口头言语评价在小学数学教学中的运用情况来看，很多学校对口头言语评价的重视程度不高，认为口头言语评价可有可无;许多教师没有形成良好的口头言语评价习惯和意识，不能及时发现每位学生的闪光点，并给予积极评价。这样的运用情况导致口头言语评价行为未能发挥真正的作用，与理想中的运用效果还存在很大的差距。
（一）口头言语评价缺乏科学合理性
从目前小学数学教学过程来看，口头言语评价的运用缺乏应有的科学合理性。很多教师虽然已经频繁使用口头言语评价来提高学生的自信心和学习积极性，但在实际的操作运用中仍存在很多不合理的问题[2]。这样不仅达不到应有的鼓励效果，还容易对提升学生学习的积极性和数学教学质量起到相反的作用。根据运用实际来看，口头言语评价语缺乏科学合理性的主要表现有以下几个方面。
第一，教师对学生的学习情况分析不全面，无法客观、全面地进行口头言语评价，使评价内容不够准确、有失偏颇，很容易影响学生对自己行为和学习效果的判断。第二，部分教师对学生进行口头言语评价时，习惯使用一些复杂难懂的词汇。这样的评价语对于小学生来说晦涩难懂。第三，口头言语评价的内容存在很大的局限性。大部分教师只针对学生的知识掌握情况进行评价，而忽略了对学生学习态度、心理状况及价值观的评价指导。第四，口头言语评价的用词过于单一，不符合时代的发展潮流，评价语过于枯燥，无法引起学生的重视[3]。第五，口头言语评价的时机不合适。很多教师还未完全倾听和了解学生的想法及问题，就对学生进行口头言语评价。这样的评价无法反映学生的真实问题，缺乏针对性。
（二）过度使用批评性的口头言语评价
口头言语评价不仅有表扬肯定性的，同时还有批评性的。在小学数学教学中，部分教师在对学生学习情况进行评价时往往忽略了学生的性格差异，不是每种性格的学生都适用批评性的口头言语评价。本身就内向的学生一般都很难接受过于严苛的批评性评价，这样会加深他们的自卑感，打击他们的积极性和自信心。同时，由于小学生年纪尚小，各方面承受能力有限，教师过度使用批评性的口头言语评价很容易给他们的心理造成负面影响。
（三）缺乏专业、有效的评价体系
很多教师把口头言语评价当作一项教学任务，评价时主要的目标就是完成教学任务;评价内容过于形式化，在进行口头言语评价时并没有认真对待，忽视了评价语对学生的影响;用词过于随意，未能充分结合每位学生的实际情况，对学生的口头言语评价仅简单地分为优秀、良好、待改进等，并没有对学生提出具体的改进建议。 三、探究小学数学教学中口头言语评价行为的改进和完善措施
（一）深化教育改革，重视新课程改革对口头言语评价的具体要求
教学理念及思想观念的转变是深化教育改革的重中之重。小学数学教师需要打破传统的教学理念，树立和培养新课程改革要求下的先进理念。小学数学教师在进行口头言语评价时，应充分重视和发挥学生在教学过程中的主体地位，通过客观、科学、合理的教学评价，不断调动学生学习的积极性，提高他们自我判断和自我提升的能力。
首先，小学数学教师应对每位学生一视同仁，对学习成绩较好的学生不刻意夸赞，对成绩较差的学生也不恶意贬低，针对每位学生的回答和提问都应给予客观、全面、真实的评价，爱护和尊重每位学生。其次，小学数学教师可充分发挥学习小组的作用，将学生分为不同的学习小组，促使学生间互评、互助。这样不仅能提高学生的协作能力，同时还能够培养学生自我评价的能力。例如，小学数学教师可以在课堂结束前的十几分钟将学生分为不同的小组，通过小组成员之间的互相提问、回答等环节，让学生互相了解学习进度和学习水平，无形中对自身的学习情况进行评价。最后，小学数学教师可以针对不同性格的学生使用多元化的口头言语评价。比如，有些学生更希望得到教师的鼓励和肯定，那么教师的认可能激发他们的学习兴趣;有些学生则更容易在批评性的口头言语评价中激发自身不服输的学习精神。
（二）建立平等、良好的师生关系
教师和学生应构建平等、互助、融洽的师生关系，两者应从对方的身上得到不断的进步和提升。首先，教师应重视和加强与学生之间的沟通交流，了解每位学生的想法和心理，通过口头言语评价对学生进行科学、正确的引导，帮助他们树立正确的价值观，培养良好的心理素质。其次，教师应关爱和尊重每位学生，根据不同学生的学习水平、心理特征等开展多元化的口头言语评价，因材施教，帮助学生树立学习自信心，提高其学习能力。
（三）加强口头言语评价内容的丰富性、趣味性和情感性
小学数学教学中口头言语评价应摒弃枯燥、乏味、单一的评价内容，加强评价语内容的丰富性、趣味性、情感性，使评价内容更加生动、富有情感。丰富、有趣的评价不仅能促进教师和学生之间关系的融洽，促使教师重视小学生的学习状况和表现情况，同时还能引起学生对评价语的关注，激发学生学习的积极性。小学数学教师可以从以下几个方面进行提升。首先，数学教师应提高自身的评价水平。口头言语评价要具有针对性、全面性，评价内容要清楚、明确。其次，数学教师应提高自身的语言表达能力，在进行口头言语评价时要注意评价的语速、用词及情感的表达。最后，在进行口头言语评价时，小学数学教师应将客观评价与自身的真情实感相结合，使学生能够深刻感受到教师的鼓励和期许，从内心深处喜爱和重视教师的评价。
（四）加强口头言语评价的准确性、引导性
随着新课程改革的不断推进，教师应进一步加强口头言语评价的准确性、引导性。要想加强口头言语评价的准确性，教师需要注意以下两点：第一，评价内容要紧密结合小学生当前的学习状况和表现情况;第二，评价用词应通俗易懂，符合学生的理解能力。这两点要求教师在小学数学教学中，应充分了解学生课中及课后的学习状况和表现情况，针对小学生的实际表现做出最真实的评价。教师可结合学生的实际学习情况，提出一些具有针对性、建议性、引导性的评价内容，使学生有效了解自身的优点及不足。
结 语
综上所述，口头言语评价是整个小学数学教学过程中不可或缺的部分。在小学数学课堂教学中，教师充分使用和發挥口头言语评价的作用，不仅能提高学生的学习兴趣和积极性，保证小学数学的教学质量，还能促进新课程改革的发展，培养学生正确的价值观和良好的情感心理。因此，在小学数学教学中，教师应充分发挥口头言语评价的作用，不断与时俱进，提高口头言语评价行为的水平和准确度，使评价内容更具有科学性、合理性和引导性。
[参考文献]
朱剑英.小学数学课堂教学中口头评价的一点思考[J].试题与研究：教学论坛，2019（07）：55.
沈淑省.小学数学口头语言表达能力的培养[J].试题与研究：教学论坛，2018（04）：53.
顾晓金姿.探索：谈小学数学教学中有效运用积极语言评价的策略[J].数学学习与研究：教研版，2017（20）：161.
作者简介：朱玉霞（1978.12—），女，山东莒县人，本科学历，研究方向：数学文化课堂口头语言的应用。