午后的散步活动是幼儿一日活动中的必要环节，虽然所占的时间不长，但孩子们非常喜欢和期待这个活动，我也很“享受”，因为会偶遇孩子们的“哇”时刻。接触过学习故事的教师都知道，学习故事前提下的“哇”时刻或“魔法”时刻的出现是需要条件的，儿童需要有创造“哇”时刻的时间和空间。我个人觉得，散步活动，这个接触大自然无字书的时刻，就是制作“魔法”时刻的绝佳环境之一。
　　小札记一：下“桃花雨”啦！
　　夏天来了，一阵风吹过，幼儿园几棵桃树上的花瓣被风一吹，落英缤纷，美极了！我带孩子们散步时经过树下，刚巧有风吹来，于是我们的头上、肩膀上、身上都被调皮的桃花瓣光顾了。涵涵伸开手臂，开心地转动着身子说：“下桃花雨啦！”桃花雨？这个称呼多么具有诗意啊！我听了真喜欢，就问涵涵：“为什么你说是桃花雨呢？”涵涵羞怯地说：“这么多花瓣，我觉得像在下雨。”“是啊，”我对孩子们说，“这是一场桃花雨，闻闻看，这雨还有味道呢？”孩子们使劲嗅了嗅，都说：“真香！”我对大家说：“这是一场香香的‘桃花雨’，我们来迎接它们吧！”孩子们显然也很喜欢“桃花雨”，也都学着刚才涵涵的样子展开双臂，或转动身子，或跳起来，欢呼着：“下桃花雨啦！”有的孩子伸出小手，让花瓣停留掌心；有的扬起笑脸，希望脸上能“滴”一片花瓣……瞧，桃花树下聚满了可爱的“桃花精灵们”。不一会儿，风停了，桃花雨也停了。大家有点失望，仰头望着桃树上的花瓣，希望它再次离开枝头，飞落到我们这儿来。
　　小腾等不及了就跑到桃花树下，用脚踢了树两下，“桃花雨”又下起来了。眼看更多的孩子打算“效仿”小騰拍打桃树，我用手摸着桃树说：“桃树，桃树，你疼吗？”孩子看懂了，不再踢桃树了。小腾还学着我的样子，摸了摸桃树，对它说了声：“对不起。”我笑着摸了摸他的头，对他说：“瞧，桃花瓣又落下来了，桃树在告诉你，它原谅你了！”
　　【分析与反思】
　　我们每天面对着不同的孩子，面对着孩子们各种各样的言行，当看到一些孩子与众不同的表现时，教师一定要静下心来辨别，分析他们的行为，要相信孩子特别行为的背后一定是隐藏着某种需要。比如案例中的涵涵，还有小腾，他们这样做都是有原因的。涵涵看到桃花飘下自然而然地伸开手臂转动身体，迎接桃花瓣。她把自然界的落花变成了富有诗意的“桃花雨”，并且让我们每个人都经历了一场“桃花雨”，还有比这更美妙的吗？而小腾，他用脚踢桃树是不对，可他行为的背后，是期待再来一场“桃花雨”，所以值得原谅。我没有指责，只是以身示范。我相信孩子们不是在说教中“被成长”的，有的时候，做一个善解人意的教师比做一个威严的教师更加具有教育的生命力。应彩云老师也说：“善解人意的行为，总是充满了对彼此换位思考的理解……做一个孩子喜欢的善解人意的教师，已是我们教师生涯最真实的意义。”
　　小札记二：老师，天上有个“熊大”
　　秋高气爽，湛蓝的天空清澈如水，被一团团雪白的云点缀着，姿态万千。突然，我听到小琰小声叫起来：“快看，天上有熊大！”我停下了脚步，摸摸他的头，饶有兴趣地向大家宣布：“今天小琰小朋友有个新发现，我们请他来做个介绍。”小琰像个指挥家一样神气地说：“你们看，天上的云像不像熊大啊？”大家一起向天上看去，那个云团胖乎乎的，像个张牙舞爪的大熊。孩子们都很喜欢动画片《熊出没》，看到有点像熊就想到了“熊大”的形象，孩子们都说像。他得到了肯定很满意，笑着继续说：“我以前还在天上看到过大白象呢！”他说完，孩子们纷纷回忆起自己在天上看过的云，队伍完全凌乱了。我丝毫不恼，启发说：“小琰刚刚看到天上的一朵云像熊大，你们再看看，看到的云像什么？”孩子们继续聚焦白云，边看边发表自己的见解，我任由孩子们三五成群地聚集在一起看云，后来索性走到他们中间，听着他们的发现。有的孩子说云像老虎，有的说像棉花糖、像枕头。有的已经开始编故事了，说有一只老鼠想逃，后面有只猫在抓它，真有意思。突然一阵风吹过，小成喊起来：“龙卷风，看，龙卷风。”其实孩子们并没有见过龙卷风，但是看到云被风吹得直打转，就纷纷说像。他们只是根据自己的观察和想象来判断事物的变化。随后我问孩子们：“云朵还在不断地变化中，那你们知道云是怎样形成的吗？”孩子们都说不知道。于是当天下午，我们的学习活动临时变更为“云的秘密”，孩子们对云的兴趣明显浓厚了许多，主动加入了观察和探究的队伍。
　　【分析与反思】
　　中班的孩子，对于周围世界中新奇的事物、现象充满了好奇心和求知欲，遇到奇妙的现象他们会百看不厌，百问不倦。小琰发现了“熊大”，这很有趣，却也打乱了整齐的散步队伍，但教师适时引导孩子们通过自己的观察探索，了解云的秘密，感知自然界的奇妙和美好，不是挺棒的一件事吗？我庆幸自己捕捉到了孩子对云的观察和想象的“哇”时刻，而且给予了积极地回应和引导。当孩子惊叹时，我如果选择忽略这件事本身或者拿出教师的权威，置孩子“看云”的需求不顾，采用的是“好好散步，天上有什么好看的”或者是“快快排好队，你看你们的队伍”等类似的口吻，那么会让这个孩子或者更多孩子远离我，也就错失了探索“云的秘密”这样有生命力的学习课程的出现，那会是多么遗憾的一件事啊！教师要善于倾听孩子的心声，从不同的视角解读“哇”时刻，从而生成一个个生动的活动课程，促进孩子发展有助于学习的心智倾向，帮助他们建构积极的作为学习者的自我认知，从而激发孩子学习和发展的强大力量。
　　除了散步，我想一日活动中的每一个环节，都隐含着教育的契机，都有可能引发孩子们的“哇”时刻或“魔法”时刻，关键是教师愿不愿意放低身子，退后一步，去倾听孩子们最真实的想法。禅诗有云：手把青秧插满田，低头便见水中天；躬身退步方为道，退步原来是向前。“青青秧苗，皆是佛身”。几千年来，勤劳的农人都是以这样美丽谦卑的姿势践行着。于是，那美丽的姿势就化成了金黄色的稻穗，那弯腰的谦卑就化成了累累垂首的稻子，从这个意义上说，孩子们正如那青青的秧苗，他们柔弱、稚嫩，而教师就如同那弓步后退的农民，教师只有适时地多一些弯腰，才能从心水中看见广阔的蓝天；教师只有适时地多一些退步，才能在心田里把孩子这株幼苗插直。