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摘要：英语写作课堂不仅仅需要关注学生英语知识以及写作技巧的积累，同时也应该在学习过程中帮助学生形成、强化核心素养。初中英语写作教学作为英语教学的重要内容之一，还存在创新不高、课堂参与度不够等问题，在一定程度上制约了学生英语能力以及核心英语素养的综合性发展。在本文中，笔者主要从把握核心素养角度，探讨强化初中英语写作课堂的策略。
关键词：核心素养;初中英语;英文写作
在初中英语教学中，英语写作教学具有很高的教育意义以及实践意义。对于初中学生而言，英语写作的教学效果不仅仅取决于学生的前期知识点积累，也取决于学生自身的英语学习核心素养。英语写作课堂不仅仅需要关注学生英语知识以及写作技巧的积累，同时也应该在学习过程中帮助学生形成、强化核心素养。
一、明确初中英语写作课堂的教学内容
在创新化的教学质量要求中，学生在英语写作课堂不仅仅要学会相关的写作知识以及技能，同时还要在学习的过程中培养自己的思维能力和学习能力，在全面促进自身核心素养的基础上实现更好的进步与发展。对此，基于核心素养的写作培养内容，应该从多元化角度进行设计和规划。
第一，教师需要帮助学生夯实英文写作的基础。尽管在初中英语教学环境中，写作具有一定的格式以及规范、技巧，但是仍旧需要学生掌握扎实的英文基础性知识。学生需要掌握有关词语、句子、语法等知识点，能够将中文句子翻译、转化为英文句子。词语是构成英语写作作文的最小语言要素。学生需要在教学过程中根据词的形式、意义及其在句中的作用所做出的分类，选择不同的词类，担当不同的句子成分，并在此基础上写出正确规范的句子，进而清楚词的分类以及词类和句子成分的关系。句子和语法知识相互融合。教师需要从简单句子到复杂句子的教学顺序中，循序渐进帮助学生建立句子写作、梳理以及构成的能力。
第二，教师需要帮助学生明确英语写作的格式以及技巧。初中英语写作教育的目的知识只为了应试和选拨，因此在写作教学过程中存在一定的写作规范、格式甚至是技巧。在夯实原有知识基础的前提下，教师需要结合考试大纲以及学生情况讲解英语写作的规范、格式以及技巧，并通过背诵、重复性练习等形式固定下来。例如，在初中英语写作段落以及结构中，“三段式”总分总的叙述结构比较清晰，直观，因此在写作过程中得到普遍的应用。
第三，教师需要帮助学生在写作学习中提升综合素养。写作仅仅是学生英语学习的一部分，也是学生提升英语学习能力的一个工具和阶段。英文写作能够有效锻炼学生的记忆能力、思维能力以及总结能力等。同时教师可以根据核心素养的培养需求，个性化地进行教学设计以及教学组织。例如，为了提升学生的自我学习能力以及创新能力，教师可以通过小组学习或者问题创设等教学方式提升学生的自我学习能力以及创新能力。
二、制定初中英语写作课堂的教学策略
1.学案导学教学法在英语写作课堂中的有效运用
学案是指教师依据学生的认知水平，知识经验为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。在学案的设计之前，教师需要根据写作教学的进度、考试大纲、学生的学习情况、学习时间安排等因素进行教学内容的完善、教学重难点的确定。每一节课程、每一单元的写作学习学案都是细化的教学内容，将词汇、句子、语法、写作格式、写作技巧等内容拆分和细化，呈现在学案中，引导学生按部就班的进行预习、听课以及复习。在具体的学案设计中，教师可以根据细化的教学内容确定本次学案的教学目标、内容、问题等结构，将学案的整体结构设计以及规划出来。例如，在强调句型的学习、写作以及模仿中，教师可以设计例句，让学生总结强调句型的特征，并进一步分析出强调句型的特点、应用场景，进而让学生结合生活实际进行强调句型的造句，锻炼学生的造句能力。
2.描述学习法在英语写作课堂中的有效运用
描述法训练的主要目的就在于训练人的语言组织能力和语言的条理性。在描述学习法中，教师首先需要训练学生对要描述的对象进行观察。比如，所要描述的对象是“秋天的小湖边”，那么学生就要观察或者想象一下这个湖的周围都有些什么，并在中文遣词造句的基础上进行英文的翻译以及描述。第二步，描述。描述时一定要抓住景物的特点，要有顺序地进行描述。这一步需要学生把握句子与句子之间的联系和连接。描述法需要具有一定的词汇、语法以及句子基础，因此教师在刚开始使用描述法时需要循序渐进的引导学生。教师需要从难到易，从小到大的进行事物描述和陈述。例如，教师可以先训练初中学生对场景、天气、人物外貌、物品等较为简单事物的英文描述，从词汇描述到句子描述，帮助学生熟悉、习惯描述法的运用。描述法能够加快学生英文思维以及思考能力的转换，因此具有一定的使用价值。
3.小组学习在英语写作课堂中的有效运用
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之間的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习的教育方式能够转换传统的英文写作课堂，让学生与学生之间、学生与教学环境之间、学生与教师之间产生良好的互动和交流，并在此过程中形成对英文写作的自我思考、自我学习、自我管理，并最终取得较好的学习效率以及效果。在英语写作课堂中，学习小组的有效建设不仅仅需要学生之间的互动，同时需要英语教师进行引导，对小组合作学习的目的、合作方式以及合作内容进行一定的引导和指挥，从而能够明确课堂中的教学路径，帮助学生更好的进行学习提升，并提升学生的英语综合能力和核心素养。
三、结束语
初中英语写作教学作为英语教学的重要内容之一，还存在创新不高、课堂参与度不够等问题，在一定程度上制约了学生英语能力以及核心英语素养的综合性发展。对此，教师首先需要明确英语习作教学的内容，从基础性知识学习到写作技巧的应用，都需要深入涉及，并在实践中，通过小组合作学习、学案导学、描述学习等方法提升教学的多元化和创新性。
参考文献：
[1] 骆冰.从一堂写作课谈初中英语写作教学的优化[J].英语广场，2016（4）：134-135.
[2] 郭凌妹.基于英语学科核心素养培养的高中阅读教学研究[J].校园英语，2018（13）：130-130.
[3] 荣登荣.初中英语作文教学中核心素养的渗透研究[J].科学咨询，2019（5）：122-122.
（作者单位：重庆市万州龙驹中学）
关键词：核心素养;初中英语;英文写作
在初中英语教学中，英语写作教学具有很高的教育意义以及实践意义。对于初中学生而言，英语写作的教学效果不仅仅取决于学生的前期知识点积累，也取决于学生自身的英语学习核心素养。英语写作课堂不仅仅需要关注学生英语知识以及写作技巧的积累，同时也应该在学习过程中帮助学生形成、强化核心素养。
一、明确初中英语写作课堂的教学内容
在创新化的教学质量要求中，学生在英语写作课堂不仅仅要学会相关的写作知识以及技能，同时还要在学习的过程中培养自己的思维能力和学习能力，在全面促进自身核心素养的基础上实现更好的进步与发展。对此，基于核心素养的写作培养内容，应该从多元化角度进行设计和规划。
第一，教师需要帮助学生夯实英文写作的基础。尽管在初中英语教学环境中，写作具有一定的格式以及规范、技巧，但是仍旧需要学生掌握扎实的英文基础性知识。学生需要掌握有关词语、句子、语法等知识点，能够将中文句子翻译、转化为英文句子。词语是构成英语写作作文的最小语言要素。学生需要在教学过程中根据词的形式、意义及其在句中的作用所做出的分类，选择不同的词类，担当不同的句子成分，并在此基础上写出正确规范的句子，进而清楚词的分类以及词类和句子成分的关系。句子和语法知识相互融合。教师需要从简单句子到复杂句子的教学顺序中，循序渐进帮助学生建立句子写作、梳理以及构成的能力。
第二，教师需要帮助学生明确英语写作的格式以及技巧。初中英语写作教育的目的知识只为了应试和选拨，因此在写作教学过程中存在一定的写作规范、格式甚至是技巧。在夯实原有知识基础的前提下，教师需要结合考试大纲以及学生情况讲解英语写作的规范、格式以及技巧，并通过背诵、重复性练习等形式固定下来。例如，在初中英语写作段落以及结构中，“三段式”总分总的叙述结构比较清晰，直观，因此在写作过程中得到普遍的应用。
第三，教师需要帮助学生在写作学习中提升综合素养。写作仅仅是学生英语学习的一部分，也是学生提升英语学习能力的一个工具和阶段。英文写作能够有效锻炼学生的记忆能力、思维能力以及总结能力等。同时教师可以根据核心素养的培养需求，个性化地进行教学设计以及教学组织。例如，为了提升学生的自我学习能力以及创新能力，教师可以通过小组学习或者问题创设等教学方式提升学生的自我学习能力以及创新能力。
二、制定初中英语写作课堂的教学策略
1.学案导学教学法在英语写作课堂中的有效运用
学案是指教师依据学生的认知水平，知识经验为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。在学案的设计之前，教师需要根据写作教学的进度、考试大纲、学生的学习情况、学习时间安排等因素进行教学内容的完善、教学重难点的确定。每一节课程、每一单元的写作学习学案都是细化的教学内容，将词汇、句子、语法、写作格式、写作技巧等内容拆分和细化，呈现在学案中，引导学生按部就班的进行预习、听课以及复习。在具体的学案设计中，教师可以根据细化的教学内容确定本次学案的教学目标、内容、问题等结构，将学案的整体结构设计以及规划出来。例如，在强调句型的学习、写作以及模仿中，教师可以设计例句，让学生总结强调句型的特征，并进一步分析出强调句型的特点、应用场景，进而让学生结合生活实际进行强调句型的造句，锻炼学生的造句能力。
2.描述学习法在英语写作课堂中的有效运用
描述法训练的主要目的就在于训练人的语言组织能力和语言的条理性。在描述学习法中，教师首先需要训练学生对要描述的对象进行观察。比如，所要描述的对象是“秋天的小湖边”，那么学生就要观察或者想象一下这个湖的周围都有些什么，并在中文遣词造句的基础上进行英文的翻译以及描述。第二步，描述。描述时一定要抓住景物的特点，要有顺序地进行描述。这一步需要学生把握句子与句子之间的联系和连接。描述法需要具有一定的词汇、语法以及句子基础，因此教师在刚开始使用描述法时需要循序渐进的引导学生。教师需要从难到易，从小到大的进行事物描述和陈述。例如，教师可以先训练初中学生对场景、天气、人物外貌、物品等较为简单事物的英文描述，从词汇描述到句子描述，帮助学生熟悉、习惯描述法的运用。描述法能够加快学生英文思维以及思考能力的转换，因此具有一定的使用价值。
3.小组学习在英语写作课堂中的有效运用
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之間的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习的教育方式能够转换传统的英文写作课堂，让学生与学生之间、学生与教学环境之间、学生与教师之间产生良好的互动和交流，并在此过程中形成对英文写作的自我思考、自我学习、自我管理，并最终取得较好的学习效率以及效果。在英语写作课堂中，学习小组的有效建设不仅仅需要学生之间的互动，同时需要英语教师进行引导，对小组合作学习的目的、合作方式以及合作内容进行一定的引导和指挥，从而能够明确课堂中的教学路径，帮助学生更好的进行学习提升，并提升学生的英语综合能力和核心素养。
三、结束语
初中英语写作教学作为英语教学的重要内容之一，还存在创新不高、课堂参与度不够等问题，在一定程度上制约了学生英语能力以及核心英语素养的综合性发展。对此，教师首先需要明确英语习作教学的内容，从基础性知识学习到写作技巧的应用，都需要深入涉及，并在实践中，通过小组合作学习、学案导学、描述学习等方法提升教学的多元化和创新性。
参考文献：
[1] 骆冰.从一堂写作课谈初中英语写作教学的优化[J].英语广场，2016（4）：134-135.
[2] 郭凌妹.基于英语学科核心素养培养的高中阅读教学研究[J].校园英语，2018（13）：130-130.
[3] 荣登荣.初中英语作文教学中核心素养的渗透研究[J].科学咨询，2019（5）：122-122.
（作者单位：重庆市万州龙驹中学）