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摘要：本文以浅谈初中物理实验教学与学生创新能力的培养为重点进行阐述，从合理安排观察实验，利用问题引出学习任务，完善演示实验过程，保证学生主动提出问题，创设实验教学情境，激发学生的创新欲望等几方面进行深入探讨，目的在于利用相应的对策，提高学生的创新能力，提高物理课堂效果，实现物理教学目标，从而提高学生的综合能力。
关键词：初中物理;实验教学;创新能力;教学情境
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-48
一、 引言
物理实验教学是物理学科实现高效教学的必要手段，尤其是针对初中学生而言，因为初中学生的理解能力与知识掌握能力是有限的，物理知识本身又具有一定的抽象性，因此在利用实验法来进行教学是非常必要的，通过实验法教师可以将物理学科知识更清晰、更简单的呈现给学生。并且根据对此种方式的应用可以有效培养学生的探究能力、创新能力等。然而结合我国初中物理实际教学要求与标准，教师教学水平尚未达到一定标准的形式来看，在整体教学过程中还存在着很多不足之处，因此为满足现代教育标准的需求与学生的实际需求，教师必须对教学方法进行不断的改进与完善，从而提高学生各方面的能力，实现教学目标。
二、 合理安排观察实验，利用问题引出学习任务
在初中物理教学过程中，教师必须让学生意识到，观察是学生实现科学性、严谨性学习的必要手段，也是学生提升创新能力的关键性步骤。教师在带领学生进行观察时，不只为了得到最后的观察结果，更主要的是对整个观察过程进行分析，对实验过程中所涉及的物理知识以及物理原则进行分析、掌握，根据物理现象可以得到物理学科的实际意义，对物理学科的规律有所了解，能够帮助学生更轻松的理解物理知识，也为后续的物理学习做好铺垫，从而优化学生的逻辑思维能力。比如在学习浮力知识时，教师可以利用浮沉实验来吸引学生的注意力，在大小、材料均相同的塑料袋中分别注入水、酒精、盐水液体，并且将其密封，再将三种物质同时放在水中，让学生仔细观察这三项不同物质在水中上浮下沉情况，学生带着问题进行观察。问题内容包括：这三种不同物质在水中是如何变化的，学生推断出什么是浮力，所产生的浮力与哪些因素有关系，通过这样提出问题，进行做出假设、进行实验设计的方式，可以有效的提高学生的创新能力。
三、 完善演示实验过程，保证学生主动提出问题
通过演示实验可以将物理知识更直观具体的展示给学生，根据初中学生的心理特点与认知能力来分析，利用具有趣味性的演示实验不仅可以调动学生的学习积极性，还能培养学生各个方面的能力。不断地完善实验演示的过程，培养学生观察能力与实验技能是提高学生创新能力的必要前提，同时引导学生在实验过程中提出自身的疑问。比如在学习电阻这节内容时，教师可以指导学生利用演示實验的方式来进行学习，研究铅笔芯的电阻，具体方式是改变笔芯两端的电压，来收获不同强度的电流，最终得出结论。因为电阻本身就是导体，不同导体的阻碍电流的程度是不同的，学生动手操作实验，并做出相应的解释。为什么所有同学使用的都是铅笔芯，最终得到的阻值存在一定差异？电阻产生的因素究竟是什么，电阻与物质的密度之间是否有关系。通过对这些问题的思考，提高了学生的思维能力，在一定程度上扩展了教与学的范围，学生的探究欲望被调动起来，创新能力也随之提升。
四、 创设实验教学情境，激发学生的创新欲望
如果想要利用活跃的课堂来调动学生的创新欲望，重点应该为学生创设轻松、自由的学习情境，教师在自由式教学环境下，为学生提供了一个良好的发展空间。如果课堂氛围过于单调乏味，就会大大降低学生的学习积极性，而且还会约束学生的思维发展。要想达到轻松愉悦的教学效果，首先教师要改变自身的教学理念，调整传统教学模式，利用鼓励性教学模式与学生之间形成良好的关系。在整个物理学习过程中，学生应该明确表达自身想法，并且根据学习内容与教师进行争辩。将传统浇灌式教学方式进行转型，最后进行探究式学习，在传统教学模式中，教师主要让学生牢记实验原理、实验注意事项、实验流程等，学生在课下对这些知识死记硬背，经过努力的记忆，学生依然无法在实验考试中取得理想的成绩，所以改变传统的教学模式是非常必要的。比如在进行小灯泡电阻测量时，教师合理分配学习小组，利用探究式学习方式实现灯泡电阻的测量，教师将实验工具分配给学生，让学生自己动手进行操作，同时将实验过程中遇到的问题进行详细记录，学生在小组合作探究时，讨论这些问题，并进行解决，由此可见，学生要想实现自主创新，就应该在日常物理学习过程中，自然而然的培养自身的创新能力，再利用相应的对策，不断优化自身的创新能力。
五、 结束语
总而言之，学好初中物理能为学生日后学习奠定良好的基础，所以教师在具体实践教学过程中必须改变传统教学理念与教学方式，结合教材实际内容与学生实际情况进行拓展训练。教师在实际教学过程中，创设实验情境，明确小组合作学习，更有效的培养学生的想象力、思维能力，最终达到提升学生创新能力的目的，实现物理教学目标，强化学生物理综合素养。
参考文献
[1]曾国福.浅谈中学物理实验教学与创新思维能力培养[J].中学时代，2014（2）：78.
[2]蓝海珍.浅谈初中物理实验教学中的创新教育[J].中学教学参考，2015（29）：65-66.
[3]唐宇.淺谈初中物理实验教学策略[J].学周刊，2016（19）：15-16.
关键词：初中物理;实验教学;创新能力;教学情境
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-48
一、 引言
物理实验教学是物理学科实现高效教学的必要手段，尤其是针对初中学生而言，因为初中学生的理解能力与知识掌握能力是有限的，物理知识本身又具有一定的抽象性，因此在利用实验法来进行教学是非常必要的，通过实验法教师可以将物理学科知识更清晰、更简单的呈现给学生。并且根据对此种方式的应用可以有效培养学生的探究能力、创新能力等。然而结合我国初中物理实际教学要求与标准，教师教学水平尚未达到一定标准的形式来看，在整体教学过程中还存在着很多不足之处，因此为满足现代教育标准的需求与学生的实际需求，教师必须对教学方法进行不断的改进与完善，从而提高学生各方面的能力，实现教学目标。
二、 合理安排观察实验，利用问题引出学习任务
在初中物理教学过程中，教师必须让学生意识到，观察是学生实现科学性、严谨性学习的必要手段，也是学生提升创新能力的关键性步骤。教师在带领学生进行观察时，不只为了得到最后的观察结果，更主要的是对整个观察过程进行分析，对实验过程中所涉及的物理知识以及物理原则进行分析、掌握，根据物理现象可以得到物理学科的实际意义，对物理学科的规律有所了解，能够帮助学生更轻松的理解物理知识，也为后续的物理学习做好铺垫，从而优化学生的逻辑思维能力。比如在学习浮力知识时，教师可以利用浮沉实验来吸引学生的注意力，在大小、材料均相同的塑料袋中分别注入水、酒精、盐水液体，并且将其密封，再将三种物质同时放在水中，让学生仔细观察这三项不同物质在水中上浮下沉情况，学生带着问题进行观察。问题内容包括：这三种不同物质在水中是如何变化的，学生推断出什么是浮力，所产生的浮力与哪些因素有关系，通过这样提出问题，进行做出假设、进行实验设计的方式，可以有效的提高学生的创新能力。
三、 完善演示实验过程，保证学生主动提出问题
通过演示实验可以将物理知识更直观具体的展示给学生，根据初中学生的心理特点与认知能力来分析，利用具有趣味性的演示实验不仅可以调动学生的学习积极性，还能培养学生各个方面的能力。不断地完善实验演示的过程，培养学生观察能力与实验技能是提高学生创新能力的必要前提，同时引导学生在实验过程中提出自身的疑问。比如在学习电阻这节内容时，教师可以指导学生利用演示實验的方式来进行学习，研究铅笔芯的电阻，具体方式是改变笔芯两端的电压，来收获不同强度的电流，最终得出结论。因为电阻本身就是导体，不同导体的阻碍电流的程度是不同的，学生动手操作实验，并做出相应的解释。为什么所有同学使用的都是铅笔芯，最终得到的阻值存在一定差异？电阻产生的因素究竟是什么，电阻与物质的密度之间是否有关系。通过对这些问题的思考，提高了学生的思维能力，在一定程度上扩展了教与学的范围，学生的探究欲望被调动起来，创新能力也随之提升。
四、 创设实验教学情境，激发学生的创新欲望
如果想要利用活跃的课堂来调动学生的创新欲望，重点应该为学生创设轻松、自由的学习情境，教师在自由式教学环境下，为学生提供了一个良好的发展空间。如果课堂氛围过于单调乏味，就会大大降低学生的学习积极性，而且还会约束学生的思维发展。要想达到轻松愉悦的教学效果，首先教师要改变自身的教学理念，调整传统教学模式，利用鼓励性教学模式与学生之间形成良好的关系。在整个物理学习过程中，学生应该明确表达自身想法，并且根据学习内容与教师进行争辩。将传统浇灌式教学方式进行转型，最后进行探究式学习，在传统教学模式中，教师主要让学生牢记实验原理、实验注意事项、实验流程等，学生在课下对这些知识死记硬背，经过努力的记忆，学生依然无法在实验考试中取得理想的成绩，所以改变传统的教学模式是非常必要的。比如在进行小灯泡电阻测量时，教师合理分配学习小组，利用探究式学习方式实现灯泡电阻的测量，教师将实验工具分配给学生，让学生自己动手进行操作，同时将实验过程中遇到的问题进行详细记录，学生在小组合作探究时，讨论这些问题，并进行解决，由此可见，学生要想实现自主创新，就应该在日常物理学习过程中，自然而然的培养自身的创新能力，再利用相应的对策，不断优化自身的创新能力。
五、 结束语
总而言之，学好初中物理能为学生日后学习奠定良好的基础，所以教师在具体实践教学过程中必须改变传统教学理念与教学方式，结合教材实际内容与学生实际情况进行拓展训练。教师在实际教学过程中，创设实验情境，明确小组合作学习，更有效的培养学生的想象力、思维能力，最终达到提升学生创新能力的目的，实现物理教学目标，强化学生物理综合素养。
参考文献
[1]曾国福.浅谈中学物理实验教学与创新思维能力培养[J].中学时代，2014（2）：78.
[2]蓝海珍.浅谈初中物理实验教学中的创新教育[J].中学教学参考，2015（29）：65-66.
[3]唐宇.淺谈初中物理实验教学策略[J].学周刊，2016（19）：15-16.