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【摘要】 建立“生态位”，是语文生态课堂的第一要务。“生态位”的构建并不困难，重要的是在语文课堂教学中，发挥“生态位”的角色功能，这需要长期的实践与探究。笔者以苏教版七年级上册第二单元《往事依依》第一课时为例，谈谈语文教学生态化中课堂“生态位”的活动及调控策略。
【关键词】
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
一、主导作用决定“生态位”的调控权
在语文教师的指导下，班级建立课堂“生态位”，让不同学习状态和不同个性特征的学生，都找到自己角色的归属感。根据合理分配原则，通常一个班级分为4大组，每大组再分为2至3个小组。每小组3至4人，成员的语文成绩按优、良、中、暂差组合，便于互帮互学与“生态位”合作探究活动。全班在推荐与选举的基础上，产生语文课代表，语文课代表负责传达本学科老师下达的任务，发放语文教学资料，沟通同学与老师之间的教学意见和信息。小组长由每小组成员轮流担任，每人都享有公平的锻炼机会，行使小组内的组织管理职能。
教学活动中，教师的主导作用决定“生态位”的调控权。根据需要，或安排由“生态位”个体自学，或宣布“生态位”小组合作探究，或决定“生态位”小组之间的竞赛活动，或组织全班的讨论交流。教师教学调控的目标，一方面发挥其生态位的正面效应，让不同孩子优势互补；小组之间平等民主，人人演练，以求天天向上；也可根据差异，分层要求，因材施教，突显同舟共济的文化意识，促进语文素养的整体上升。另一方面，尽量遏制其分化效应，采用发展性评价机制，让学生的语文成绩自己与自己比，将自己的“今天”与自己的“昨天”比，是进步了，还是退步了？进步就得高分，大进步就是大加分，保持原位得小分，退步则无分。这样调控让优等生更优，中差生也在比较中看到自己的希望，语文“生态位”的递进变化，使成功不断向不同层次的学生招手。
二、“生态位”课堂教学活动调控策略示例
1.习惯养成策略的调控。教者提前一天将“语文预习卡《往事依依》”交课代表，让课代表布置全班学生按要求预习课文。课前课代表与小组长检查全班预习内容，并将预习情况汇总到老师讲台上。预习卡页眉是课题《往事依依》，作者于漪，体裁是回忆性散文。预习卡的主要栏目是学习目标、阅读积累、涵泳品味、质疑问难和心得收获。教者浏览“预习汇总”，还有预习不到位的个别情况，强调语文即生活，每日语文预习，养成良好习惯；同时关注“质疑问难”栏目，根据学生疑难问题，适当调整课堂学习目标。小组自查阅读积累：①易读错写错的字，见课本附录三；②常用词语，着眼于理解与运用：徜徉、浩淼、逃窜、绚丽、眼花缭乱、雕镂、心旷神怡、油然而生、依稀、寂寞、凝注、鸦雀无声、镌刻、谆谆、铭刻。③歌咏风物诗句，按春夏秋冬排列：宋·朱熹《春日》“万紫千红总是春”，唐·韩《寒食》“春城无处不飞花”；唐·高骈《山亭夏日》“绿树阴浓夏日长”，宋·朱熹《题榴花》“五月榴花照眼明”；唐·李商隐《霜月》“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”；宋·卢梅坡《雪梅》“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章”。绚丽色彩诗句：唐·韩愈《晚春》“百般红紫斗芳菲”，宋·苏轼《冬景》“最是橙黄橘绿时”，唐·杜甫《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。预习做卡片，积累整理，小组内个体互查，这些良好习惯的养成，对语文学习极为重要，教者应经常督促检查并适时调控。
2.诵读涵泳策略的调控。诵读涵泳是语文学习的主要途径，表现为“心、眼、口、耳”并用的出声阅读。采用诵读方式，可以边读边想象语言文字所描绘的情景，然后再用语言把想象中的画面描述出来。”《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。《标准》还特别强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此教者一方面“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，另一方面又要加强点拨调控，引导“生态位”的学生口到心到，熟读精思，口诵心惟，描述想象，畅发感兴。①标题有何作用？明确：“依依”指萦绕心中，十分留恋。题目“往事依依”如纽带贯穿全文，旨在有感而发，引出下文对几件往事的回忆。②第1自然段，“模糊”和“历历在目”是一组反义词，用在这里是否自相矛盾？?明确：以“模糊”和“搜肠刮肚而不可得”来反衬，突出“几件事”“历历在目”，“记忆犹新”。③诵读第2自然段，涵泳看山水画“甚得其乐”、观水浒图“身历其境”，明白“百看不厌”是“入迷”，“徜徉于山水之间”为“入神”，表明作者热爱大自然；借助焦山风景解读梁山泊背景，是联想想象，移境怡情，重读体会是反衬儿时形象鲜明。④诵读第5自然段，品味：两位国文老师诵读诗歌有何异同，立意的侧重点有何不同？明确：相同是读的都是抒情诗，作者都是爱国诗人，都采用诵读，都读得沁人心脾，使大家深受感染；不同是内容一古一今，一个情溢于胸，头与肩膀左右摇摆；另一个情满双眸，深深的感动凝注其中。国文老师教古文，侧重说明培养了作者课外阅读的兴趣，年轻老师教白话文，侧重说明增添了作者对文学的兴趣。⑤涵泳第6自然段，畅发：读了这段话，你有何感想？感兴：?谆谆教导，落脚点在“做人”。 作者身体力行，数十年如一日，从中获益匪浅，终成全国著名语文特级老师。学生时代，学习离不开书。读书丰富精神生活，开阔眼界，给人以美的享受和情感熏陶。我们立志做有作为的少年，必须自觉、主动、认认真真地多读书，读好书。
3.元认知监控策略的调控。在生态课堂的教学（自查、诵读、小组合作探究等）中，个体对认知过程的控制、反馈、检查与反思，能否有效地指向语文智能结构和内化为语文素养，这就需要教者从元认知策略方面加以动态调控。如“积累”自查提示语：①常用词语，“我”能结合语境理解和另外造句应用吗？②歌咏风物的“千家诗”，“我”能按春夏秋冬的时序排列吗？③五彩纷呈的诗句不是完整引用，而是排成四字五字句，“我”领会其中的用意吗？又如诵读策略：①“极普通的画”，为什么“竟百看不厌”？②作者成年后“重读《水浒传》”，为什么“理解比小时候深入，但是形象不如那时鲜明？”③“书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。”是否应该改为“书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年生活的美丽花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。”④第5自然段写一个国文老师诵读诗歌不行吗，干吗要重复写两个国文老师？再如小组合作探究监控策略：①“我”在生态小组里有几次有质量的讨论发言？②“我”今天的表现比昨天究竟有多少进步？③“我”准备在班上向老师质疑什么问题？④“我”在念了课文后有什么体验和独特感受？
生态化语文课堂的核心，就是以人为本，以发展为本，努力建构一种动态的、和谐的、生长性的、可持续发展的教学生态环境。“生态位”的课堂调控，就是优化教学生态环境，注重生活化、多样化、民主化和个性化。
参考文献
[1]许嘉璐总编《高中语文学习词典》；
[2]《语文课程标准》。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
一、主导作用决定“生态位”的调控权
在语文教师的指导下，班级建立课堂“生态位”，让不同学习状态和不同个性特征的学生，都找到自己角色的归属感。根据合理分配原则，通常一个班级分为4大组，每大组再分为2至3个小组。每小组3至4人，成员的语文成绩按优、良、中、暂差组合，便于互帮互学与“生态位”合作探究活动。全班在推荐与选举的基础上，产生语文课代表，语文课代表负责传达本学科老师下达的任务，发放语文教学资料，沟通同学与老师之间的教学意见和信息。小组长由每小组成员轮流担任，每人都享有公平的锻炼机会，行使小组内的组织管理职能。
教学活动中，教师的主导作用决定“生态位”的调控权。根据需要，或安排由“生态位”个体自学，或宣布“生态位”小组合作探究，或决定“生态位”小组之间的竞赛活动，或组织全班的讨论交流。教师教学调控的目标，一方面发挥其生态位的正面效应，让不同孩子优势互补；小组之间平等民主，人人演练，以求天天向上；也可根据差异，分层要求，因材施教，突显同舟共济的文化意识，促进语文素养的整体上升。另一方面，尽量遏制其分化效应，采用发展性评价机制，让学生的语文成绩自己与自己比，将自己的“今天”与自己的“昨天”比，是进步了，还是退步了？进步就得高分，大进步就是大加分，保持原位得小分，退步则无分。这样调控让优等生更优，中差生也在比较中看到自己的希望，语文“生态位”的递进变化，使成功不断向不同层次的学生招手。
二、“生态位”课堂教学活动调控策略示例
1.习惯养成策略的调控。教者提前一天将“语文预习卡《往事依依》”交课代表，让课代表布置全班学生按要求预习课文。课前课代表与小组长检查全班预习内容，并将预习情况汇总到老师讲台上。预习卡页眉是课题《往事依依》，作者于漪，体裁是回忆性散文。预习卡的主要栏目是学习目标、阅读积累、涵泳品味、质疑问难和心得收获。教者浏览“预习汇总”，还有预习不到位的个别情况，强调语文即生活，每日语文预习，养成良好习惯；同时关注“质疑问难”栏目，根据学生疑难问题，适当调整课堂学习目标。小组自查阅读积累：①易读错写错的字，见课本附录三；②常用词语，着眼于理解与运用：徜徉、浩淼、逃窜、绚丽、眼花缭乱、雕镂、心旷神怡、油然而生、依稀、寂寞、凝注、鸦雀无声、镌刻、谆谆、铭刻。③歌咏风物诗句，按春夏秋冬排列：宋·朱熹《春日》“万紫千红总是春”，唐·韩《寒食》“春城无处不飞花”；唐·高骈《山亭夏日》“绿树阴浓夏日长”，宋·朱熹《题榴花》“五月榴花照眼明”；唐·李商隐《霜月》“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”；宋·卢梅坡《雪梅》“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章”。绚丽色彩诗句：唐·韩愈《晚春》“百般红紫斗芳菲”，宋·苏轼《冬景》“最是橙黄橘绿时”，唐·杜甫《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。预习做卡片，积累整理，小组内个体互查，这些良好习惯的养成，对语文学习极为重要，教者应经常督促检查并适时调控。
2.诵读涵泳策略的调控。诵读涵泳是语文学习的主要途径，表现为“心、眼、口、耳”并用的出声阅读。采用诵读方式，可以边读边想象语言文字所描绘的情景，然后再用语言把想象中的画面描述出来。”《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。《标准》还特别强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此教者一方面“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，另一方面又要加强点拨调控，引导“生态位”的学生口到心到，熟读精思，口诵心惟，描述想象，畅发感兴。①标题有何作用？明确：“依依”指萦绕心中，十分留恋。题目“往事依依”如纽带贯穿全文，旨在有感而发，引出下文对几件往事的回忆。②第1自然段，“模糊”和“历历在目”是一组反义词，用在这里是否自相矛盾？?明确：以“模糊”和“搜肠刮肚而不可得”来反衬，突出“几件事”“历历在目”，“记忆犹新”。③诵读第2自然段，涵泳看山水画“甚得其乐”、观水浒图“身历其境”，明白“百看不厌”是“入迷”，“徜徉于山水之间”为“入神”，表明作者热爱大自然；借助焦山风景解读梁山泊背景，是联想想象，移境怡情，重读体会是反衬儿时形象鲜明。④诵读第5自然段，品味：两位国文老师诵读诗歌有何异同，立意的侧重点有何不同？明确：相同是读的都是抒情诗，作者都是爱国诗人，都采用诵读，都读得沁人心脾，使大家深受感染；不同是内容一古一今，一个情溢于胸，头与肩膀左右摇摆；另一个情满双眸，深深的感动凝注其中。国文老师教古文，侧重说明培养了作者课外阅读的兴趣，年轻老师教白话文，侧重说明增添了作者对文学的兴趣。⑤涵泳第6自然段，畅发：读了这段话，你有何感想？感兴：?谆谆教导，落脚点在“做人”。 作者身体力行，数十年如一日，从中获益匪浅，终成全国著名语文特级老师。学生时代，学习离不开书。读书丰富精神生活，开阔眼界，给人以美的享受和情感熏陶。我们立志做有作为的少年，必须自觉、主动、认认真真地多读书，读好书。
3.元认知监控策略的调控。在生态课堂的教学（自查、诵读、小组合作探究等）中，个体对认知过程的控制、反馈、检查与反思，能否有效地指向语文智能结构和内化为语文素养，这就需要教者从元认知策略方面加以动态调控。如“积累”自查提示语：①常用词语，“我”能结合语境理解和另外造句应用吗？②歌咏风物的“千家诗”，“我”能按春夏秋冬的时序排列吗？③五彩纷呈的诗句不是完整引用，而是排成四字五字句，“我”领会其中的用意吗？又如诵读策略：①“极普通的画”，为什么“竟百看不厌”？②作者成年后“重读《水浒传》”，为什么“理解比小时候深入，但是形象不如那时鲜明？”③“书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。”是否应该改为“书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年生活的美丽花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。”④第5自然段写一个国文老师诵读诗歌不行吗，干吗要重复写两个国文老师？再如小组合作探究监控策略：①“我”在生态小组里有几次有质量的讨论发言？②“我”今天的表现比昨天究竟有多少进步？③“我”准备在班上向老师质疑什么问题？④“我”在念了课文后有什么体验和独特感受？
生态化语文课堂的核心，就是以人为本，以发展为本，努力建构一种动态的、和谐的、生长性的、可持续发展的教学生态环境。“生态位”的课堂调控，就是优化教学生态环境，注重生活化、多样化、民主化和个性化。
参考文献
[1]许嘉璐总编《高中语文学习词典》；
[2]《语文课程标准》。
（责任编辑：龙大为）