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作业是教学活动中的一个重要环节，是学生学习过程中的一个重要的组成部分，它对于巩固课堂知识，形成基本技能技巧，发展和培养学生的多种能力都有重要作用。它是教师获得教学反馈信息的主要手段，是教师及时调整教学的依据。它主要由布置作业、做作业、批作业、改作业几个环节组成，是构建学生知识结构、形成基本技能的不可分割的一个整体。因此，作为教师来说，如何“精心设计数学作业，有创意的批改学生数学作业”就成为了一个亟待研究的课题。教师在把课堂作为主战场，认真备课精心教学的同时，还应加强学生的作业设计，把作业设计与批改作为教学的重要环节来设计和把握，促使教学产生正能量。但现行的传统的作业设计与批改把这一完整过程分裂了，表现为：一、布置形式单一、陈旧、缺乏优化设计，甚至只布置与课本配套的作业应付了事。二、学生完成作业后由教师全批全改学生不参与批改过程，只是被动接受批改结果。经过调查分析，传统的作业布置与批改方式不利于学生主体作用发挥和能力的提高。为此，本文特从优化初中数学作业的设计和创意批改两个方面进行论述，望以此与大家共享、共勉。
一、优化数学作业的设计
随着课程改革的不断深入，作为数学教师不但要关注课堂教学的有效性，更要关注作业设计的有效性。
1.根据初中学生的年龄特点，设计趣味性作业。作业设计时，从学生的年龄特征和生活经验出发，借助新教材的“读一读”与网络来设计具有有趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主人。
2.设计具有生活化的作业，让学生成为问题的探索者。在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实践、思考与合作为主的生活化的作业，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为一个知识的实践者。
3.分层设计作业，使每个学生都成为学习的成功者。在作业设计时，不能“一刀切”，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异分层设计作业，为每一个学生创设练习、提高、发展的机会，使每个学生成为学习的成功者，达到优生吃饱，中等生吃好，学困生有的吃的目的。
二、创意与传统批改作业之碰撞
1.教师重点面批
即在时间允许的情况下，对一部分学生，尤其对班级中尖子生和较差生的作业，采取当面批改、现场解说的做法，而不以一般性的态度对待他们，也不以界定答案的正误为终极目标。
2.互改与自改
这里的互改，主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的作业，并进行认真批改。而所谓自改，则是让每个学生都来扮演教师的角色，以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。
3.生评师
要改变以往都由教师评学生的传统，使学生也能发现问题，纠正错误。教师在课前，把布置给学生的作业自己先做一遍，为学生做出一个示范，同时把学生可能出现的错误，隐藏于习题中，给学生提供一个错例。对于多解的问题，列出几种解法，以便给学生以启示。课上，利用复习提问的时间组织学生批改教师的作业。由于学生从长期受教师评价过渡成为评价教师，积极性很高，批改的自然很认真。在逐题批改教师的作业，学生进行了一次系统的反思性的思考与评价，弄清了正确答案，理清了思路，加深了对问题的认识。更可贵的是：自己的思维与教师的思维相碰撞而擦出的“火花”，使问题得到真正的解决，真正的理解，搞清楚弄明白。
4..二次记分法或者第二次批改
在实践中，学生对作业成绩，尤其是书面评语只是一看了之，甚至看也不看，根本不按评语去思考和改正，以至于陷入作业屡做，错误屡犯，学习进步缓慢的不良循环。二次计分是由教师对学生的试卷、练习及作业先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语；然后将作业发还学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真修改相关作业；直至达到要求，再追加成绩。例如，一道题不是单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。或许在他的头脑里这已经成了思维定势，这样就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，并先加以眉批：“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行批改。
5.一题多改多评价
许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业的积极性，可以采取一题多改多评价的方式，逐次提高等级的批改策略。当作业发还学生之后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些启发性、鼓励性的眉批。换句话讲，应尽可能的克服机械化的批改习惯，更好地引导和发挥学生的潜能，从而达到作业的最大功效。
6.巡改作业
所谓巡改作业，就是指教師在布置完作业后，走下讲台，来到学生中间，手执红笔，边巡视学生边批改作业。这样做可以随时鼓励学生，及时纠正学生作业中出现的错误，而且节省了教师批改作业、学生订正作业的时间，提高了效率。
7.回批作业
即学生对老师的批改进行回批。有时教师还要进行二、三次批改。尤其对那些成绩好的同学来说，遇到小问题可以得到及时的解决。
8.轮流面批
教师应根据不同习题、不同学生的特点，创造性地批改，如学生互批、多次加分、家校联批等，以激励学生的作业热情，并使学生的能力得到培养。
9.批改学生的“典型作业”
教师可以通过组织学生批改学习委员、小组长或某个学生的作业，做为“典型作业”。在批改学生“典型作业”的过程中，学生通过反思和讨论，得出正确答案，同时潜移默化地受到评价能力的训练。不过，选谁的作业做“典型作业”，大有学问。教师如果组织得好，运用得巧妙、得法，谁的作业能被出示作为“典型作业”，谁就有一种自豪感。恰如其分地运用到差生身上，常常会成为差生转变的一个契机。使差生在集体面前获得成功，这种成功可在差生内心激起“愉快效应”，那种差生过去很少体验到的成功快感，激发了他们好学的兴趣。不少差生就是在出示“典型作业”之后，发生突变的。总之，批改作业并不是小事，教师应从培养学生的能力出发，着眼于学生的长远，敢于打破常规，进行创造性的劳动。
综上所述，加强初中数学作业设计与创意批改，让学生积极主动完成作业，不是一朝一夕就会立竿见影的事，需要持之以恒，需要因人而异，更需要实践反馈再实践。相信通过我们和孩子的共同研究与努力，孩子们会快乐的做作业，我们也能快乐的批改作业的。
【参考文献】
[1] 王敏；素质教育下的初中数学作业的有效性研究[D]；华中师范大学；2011年
[2] 广河一中教师 王生智；如何让数学作业才能发挥最大效益之我见[N]；民族日报；2009年
[3] 谌娟；例谈初中数学作业的优化设计[J]；中学课程辅导（江苏教师）；2011年06期
[4] 颜存鲁，景泰县第四中学；新课标下数学作业改革尝试[N]；白银日报；2009年
[5] 霍立君 ，教师批改作业方式的策略研究” 课题研究成果论文：素质教育。2013/1/30
[6]浅谈初中数学作业布置的有效性，素质教育，张 喜时间：2013-6-8
一、优化数学作业的设计
随着课程改革的不断深入，作为数学教师不但要关注课堂教学的有效性，更要关注作业设计的有效性。
1.根据初中学生的年龄特点，设计趣味性作业。作业设计时，从学生的年龄特征和生活经验出发，借助新教材的“读一读”与网络来设计具有有趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主人。
2.设计具有生活化的作业，让学生成为问题的探索者。在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实践、思考与合作为主的生活化的作业，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为一个知识的实践者。
3.分层设计作业，使每个学生都成为学习的成功者。在作业设计时，不能“一刀切”，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异分层设计作业，为每一个学生创设练习、提高、发展的机会，使每个学生成为学习的成功者，达到优生吃饱，中等生吃好，学困生有的吃的目的。
二、创意与传统批改作业之碰撞
1.教师重点面批
即在时间允许的情况下，对一部分学生，尤其对班级中尖子生和较差生的作业，采取当面批改、现场解说的做法，而不以一般性的态度对待他们，也不以界定答案的正误为终极目标。
2.互改与自改
这里的互改，主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的作业，并进行认真批改。而所谓自改，则是让每个学生都来扮演教师的角色，以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。
3.生评师
要改变以往都由教师评学生的传统，使学生也能发现问题，纠正错误。教师在课前，把布置给学生的作业自己先做一遍，为学生做出一个示范，同时把学生可能出现的错误，隐藏于习题中，给学生提供一个错例。对于多解的问题，列出几种解法，以便给学生以启示。课上，利用复习提问的时间组织学生批改教师的作业。由于学生从长期受教师评价过渡成为评价教师，积极性很高，批改的自然很认真。在逐题批改教师的作业，学生进行了一次系统的反思性的思考与评价，弄清了正确答案，理清了思路，加深了对问题的认识。更可贵的是：自己的思维与教师的思维相碰撞而擦出的“火花”，使问题得到真正的解决，真正的理解，搞清楚弄明白。
4..二次记分法或者第二次批改
在实践中，学生对作业成绩，尤其是书面评语只是一看了之，甚至看也不看，根本不按评语去思考和改正，以至于陷入作业屡做，错误屡犯，学习进步缓慢的不良循环。二次计分是由教师对学生的试卷、练习及作业先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语；然后将作业发还学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真修改相关作业；直至达到要求，再追加成绩。例如，一道题不是单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。或许在他的头脑里这已经成了思维定势，这样就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，并先加以眉批：“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行批改。
5.一题多改多评价
许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业的积极性，可以采取一题多改多评价的方式，逐次提高等级的批改策略。当作业发还学生之后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些启发性、鼓励性的眉批。换句话讲，应尽可能的克服机械化的批改习惯，更好地引导和发挥学生的潜能，从而达到作业的最大功效。
6.巡改作业
所谓巡改作业，就是指教師在布置完作业后，走下讲台，来到学生中间，手执红笔，边巡视学生边批改作业。这样做可以随时鼓励学生，及时纠正学生作业中出现的错误，而且节省了教师批改作业、学生订正作业的时间，提高了效率。
7.回批作业
即学生对老师的批改进行回批。有时教师还要进行二、三次批改。尤其对那些成绩好的同学来说，遇到小问题可以得到及时的解决。
8.轮流面批
教师应根据不同习题、不同学生的特点，创造性地批改，如学生互批、多次加分、家校联批等，以激励学生的作业热情，并使学生的能力得到培养。
9.批改学生的“典型作业”
教师可以通过组织学生批改学习委员、小组长或某个学生的作业，做为“典型作业”。在批改学生“典型作业”的过程中，学生通过反思和讨论，得出正确答案，同时潜移默化地受到评价能力的训练。不过，选谁的作业做“典型作业”，大有学问。教师如果组织得好，运用得巧妙、得法，谁的作业能被出示作为“典型作业”，谁就有一种自豪感。恰如其分地运用到差生身上，常常会成为差生转变的一个契机。使差生在集体面前获得成功，这种成功可在差生内心激起“愉快效应”，那种差生过去很少体验到的成功快感，激发了他们好学的兴趣。不少差生就是在出示“典型作业”之后，发生突变的。总之，批改作业并不是小事，教师应从培养学生的能力出发，着眼于学生的长远，敢于打破常规，进行创造性的劳动。
综上所述，加强初中数学作业设计与创意批改，让学生积极主动完成作业，不是一朝一夕就会立竿见影的事，需要持之以恒，需要因人而异，更需要实践反馈再实践。相信通过我们和孩子的共同研究与努力，孩子们会快乐的做作业，我们也能快乐的批改作业的。
【参考文献】
[1] 王敏；素质教育下的初中数学作业的有效性研究[D]；华中师范大学；2011年
[2] 广河一中教师 王生智；如何让数学作业才能发挥最大效益之我见[N]；民族日报；2009年
[3] 谌娟；例谈初中数学作业的优化设计[J]；中学课程辅导（江苏教师）；2011年06期
[4] 颜存鲁，景泰县第四中学；新课标下数学作业改革尝试[N]；白银日报；2009年
[5] 霍立君 ，教师批改作业方式的策略研究” 课题研究成果论文：素质教育。2013/1/30
[6]浅谈初中数学作业布置的有效性，素质教育，张 喜时间：2013-6-8