论文部分内容阅读
学生在英语写作方面存在很多问题，如拼写错误多、语法错误多、短语使用混乱、大小写和标点符号乱用等。这就要求教师在平时教学中要有意识地系统训练学生的英语写作，努力提高学生的书面表达能力。针对这些问题以及所教班级学生的英语水平，笔者对书面表达的训练方法进行了研究与实践。
抓住课堂教学内容进行词汇和
句子的教学，持之以恒
高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键——谓语动词语义比较、语法形式变化，采取多种形式进行写作基本训练：
1）课文的词汇教学。不局限于照本宣科，而是结合英语的构词、同义反义比较、名词的可数与不可数词义的区别等内容，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。
2）课文句型结构的指导。要求学生就课文内容进行长句短写、短句详写、句型转换、填词完成短文等各类式样的口头、笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化、单句和复句的异同关键所在。
由易到难、循序渐进地进行训练
遣词造句和单句翻译(Sentence Making and Sentence Translation)一开始，教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号；用所学的重点词语或句型进行口头、笔头造句，有目的、有步骤地运用某些词汇、词组、句型、时态、语态、连接词等进行翻译练习，为英语写作打好扎实的基础。
复述和改写课文（Retelling and Rewriting)可常采用以下几种方法：针对课文的某一具体内容提单项性问题，也可就一段内容或整篇课文提概括性、启发性及评价性问题，然后让学生把若干问题的答案通过整理串成课文的梗概。另外，还可以让学生根据提纲、流程图、画面或提供的关键词复述。改写课文时，应服从于训练的目的。这种改写，一方面使学生有内容可写; 另一方面又不能照抄原文，而要进行再创作。
控制性写作(Controlled Writing)即学生在教师指导下进行写作活动。在这一阶段提倡背诵和模仿以英语为本族语的人所写的短小范文，在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且考虑到英语的多种表达方法。
引导性写作(Guided Writing)在这一阶段，让学生得到一定的创作自由，但教师还应该给学生一些必要的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，一些必要的短语、句型，然后让学生自己写。高考英语试题中的“给文字要点作文”“看图作文”实际上就属于引导性写作的范畴。
自由写作(Free Writing)在这一阶段，教师让学生进行自由写作，要求学生每天用英语记日记、写周记和书信等。写作过程中学生可充分表达自己的思想情感，也可以拟定一个统一的题目(如I am proud of……／I love……等)，体裁要广、要全，如记叙文、说明文、描写文、议论文、口头通知、书面通知等，定期上交，教师批改。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。
抓好指导、批改与讲评3个环节
指导是写作教学不可缺少的环节，尤其是刚开始训练写作时其内容可包括：师生共同分析所给材料应表达的要点，讨论结构层次如何安排；师生共同讨论如何表达这些要点，选择合适的句型和主要词汇；讨论句与句、段与段如何连接，用哪些连接词为宜等。
自改互改与教师面批相结合学生的初稿往往错误较多，学生对自己写的文章能发现的错误却不多，因此在学生自改的基础上，还可安排学生互改。互改以同桌的2人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。有争议的问题可当场请教老师。最后，要求学生对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。笔者在教学实践中发现，学生均能在积极、主动的情感支配下进行自改和互改，这一活动唤起了学生强烈的求知欲，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师批阅后，应该有总批，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。对于基础较差的学生，需要教师对其面批面改，做到边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力，教师也更能把问题讲清，说透，从而取得更好的效果，大面积提高教学质量。
及时讲评抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力的又一个不可缺少的环节。讲评的主要内容有格式、体裁、主题的把握，如书信的格式常会出差错，开放式看图作文中对主题的把握常会出现偏差等。教师分析与讲解在批阅过程中记录下来的带有普遍性和典型性的错误，讨论同一内容要点的多种表达；将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励；公布参考答案供学生作为学习的范文。备好、上好讲评课是十分重要的，它能使不同层次的学生在每次习作中都有所得。
综上所述，针对学生书面表达的难点错误，从起始年级开始渗透写作训练，把平时课堂教学、广泛阅读训练和分类专门写作相结合，进行英语写作训练指导，有点有面，循序渐进，就会达到“水到渠成”的效果。
（作者单位：河北省任县中学）
抓住课堂教学内容进行词汇和
句子的教学，持之以恒
高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键——谓语动词语义比较、语法形式变化，采取多种形式进行写作基本训练：
1）课文的词汇教学。不局限于照本宣科，而是结合英语的构词、同义反义比较、名词的可数与不可数词义的区别等内容，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。
2）课文句型结构的指导。要求学生就课文内容进行长句短写、短句详写、句型转换、填词完成短文等各类式样的口头、笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化、单句和复句的异同关键所在。
由易到难、循序渐进地进行训练
遣词造句和单句翻译(Sentence Making and Sentence Translation)一开始，教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号；用所学的重点词语或句型进行口头、笔头造句，有目的、有步骤地运用某些词汇、词组、句型、时态、语态、连接词等进行翻译练习，为英语写作打好扎实的基础。
复述和改写课文（Retelling and Rewriting)可常采用以下几种方法：针对课文的某一具体内容提单项性问题，也可就一段内容或整篇课文提概括性、启发性及评价性问题，然后让学生把若干问题的答案通过整理串成课文的梗概。另外，还可以让学生根据提纲、流程图、画面或提供的关键词复述。改写课文时，应服从于训练的目的。这种改写，一方面使学生有内容可写; 另一方面又不能照抄原文，而要进行再创作。
控制性写作(Controlled Writing)即学生在教师指导下进行写作活动。在这一阶段提倡背诵和模仿以英语为本族语的人所写的短小范文，在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且考虑到英语的多种表达方法。
引导性写作(Guided Writing)在这一阶段，让学生得到一定的创作自由，但教师还应该给学生一些必要的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，一些必要的短语、句型，然后让学生自己写。高考英语试题中的“给文字要点作文”“看图作文”实际上就属于引导性写作的范畴。
自由写作(Free Writing)在这一阶段，教师让学生进行自由写作，要求学生每天用英语记日记、写周记和书信等。写作过程中学生可充分表达自己的思想情感，也可以拟定一个统一的题目(如I am proud of……／I love……等)，体裁要广、要全，如记叙文、说明文、描写文、议论文、口头通知、书面通知等，定期上交，教师批改。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。
抓好指导、批改与讲评3个环节
指导是写作教学不可缺少的环节，尤其是刚开始训练写作时其内容可包括：师生共同分析所给材料应表达的要点，讨论结构层次如何安排；师生共同讨论如何表达这些要点，选择合适的句型和主要词汇；讨论句与句、段与段如何连接，用哪些连接词为宜等。
自改互改与教师面批相结合学生的初稿往往错误较多，学生对自己写的文章能发现的错误却不多，因此在学生自改的基础上，还可安排学生互改。互改以同桌的2人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。有争议的问题可当场请教老师。最后，要求学生对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。笔者在教学实践中发现，学生均能在积极、主动的情感支配下进行自改和互改，这一活动唤起了学生强烈的求知欲，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师批阅后，应该有总批，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。对于基础较差的学生，需要教师对其面批面改，做到边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力，教师也更能把问题讲清，说透，从而取得更好的效果，大面积提高教学质量。
及时讲评抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力的又一个不可缺少的环节。讲评的主要内容有格式、体裁、主题的把握，如书信的格式常会出差错，开放式看图作文中对主题的把握常会出现偏差等。教师分析与讲解在批阅过程中记录下来的带有普遍性和典型性的错误，讨论同一内容要点的多种表达；将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励；公布参考答案供学生作为学习的范文。备好、上好讲评课是十分重要的，它能使不同层次的学生在每次习作中都有所得。
综上所述，针对学生书面表达的难点错误，从起始年级开始渗透写作训练，把平时课堂教学、广泛阅读训练和分类专门写作相结合，进行英语写作训练指导，有点有面，循序渐进，就会达到“水到渠成”的效果。
（作者单位：河北省任县中学）