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摘 要：受疫情影响，脱离线下面授答疑的传统教学方式，新型、陌生的互联网直播开课，使教师队伍改变传统的教学方式，探索适应线上网课的教学设计。而如何将线上网课的教学设计借鉴到线下课堂的教学，如何应用互联网打造智慧课堂，是此次疫情带来的新课题。从线上网课出发，以电子商务专业为例，探讨云班课的混合式教学模式和对线下教学的借鉴意义，以“互联网+课堂”的深层结合弥补传统教学的不足。
关键词：网课;云班课;电子商务专业;混合式教学
Abstract：Affected by the epidemic，the traditional teaching method of offline teaching and answering has been broken away，and the new and unfamiliar internet live broadcast has enabled the teaching team to change the traditional teaching method and explore the teaching design for online courses. How to use the teaching design of online classes for reference to the teaching of offline classes and how to use the internet to create smart classes are new topics brought about by the epidemic. Starting from the online course，taking the e-commerce major as an example，this paper discusses the blended teaching mode of cloud class and the reference significance for offline teaching，and makes up for the shortcomings of traditional teaching with the deep combination of “internet + classroom”.
Keywords：online class;cloud class;e-commerce major;blended teaching mode
0 引 言
隨着互联网的快速发展，国家和社会对教师队伍提出了新的发展要求，越来越重视借力于互联网和科技，培养全方位的技能人才。我校电子商务专业是对技能性和实践性要求较高的专业，一般采用一体化授课形式，教学设计和互动虽有所创新，但总体的教学实施仍依赖于传统的课堂环境。如何更好地借助互联网打造智慧课堂，让一体化授课更具活力是此前网课经验带来的思考。本文从线上网课出发，探索基于云班课的混合式教学模式对我校电子商务专业的线下教学的借鉴意义，以“互联网+课堂”的深层结合弥补传统教学的不足。
1 一体化教学模式分析
传统的教学模式往往以教师为中心，按照课程标准单项式灌输教学，教师讲授为主，学生被动接受和被动学习。电子商务多采用一体化授课形式，对技能和实践要求较高，弥补了传统教学模式的部分弊端，强调以学生为中心，通过典型工作任务把理论知识融入课堂实训任务，并借助课堂讨论、小组任务与展示、课前预习翻转课堂等方式来进行教学设计。
电子商务专业的一体化授课形式在教学设计和互动方面虽有所创新，但总体的教学实施仍依赖于传统的课堂环境，所使用的授课互动工具也基本为线下传统实体类工具，如借助白板进行小组讨论、教师端电脑收发作业、纸质版手写工作页。同时，教学互动大多停留在课堂之上，课后缺少良好的互动延续，也缺少“课上+课后”的学习交流氛围，知识体系学习也局限在课程标准内。这就要求电子商务专业在一体化课改中，重视创新性和与时俱进的教学设计，以打造闭环式、持续式、多方位的学习模式。
2 线上网课基于云班课的教学模式及其效果分析
疫情之下开展的线上网课，脱离了面授答疑的传统教学方式，通过互联网直播开课，带来了更多元的教学手段，电子商务专业在网课教学过程中借助了蓝墨云班课辅助教学，不断探索适合线上开展的教学设计和教学模式。
2.1 线上网课基于云班课的教学模式与设计
基于蓝墨云班课平台，教师利用混合式学习引导学生获取知识，充分利用云班课的资源、成员、活动、教学反馈、分组和签到等系列功能进行课堂设计和教学互动。
第一，资源管理。教师在课前和课后，将学习资源上传至云班课。学习资源既有教学视频，又有课件、工作页、上课案例及知识点网络链接等。学生可以开展阅读云教材、观看教学视频、浏览课件、梳理笔记等自主学习活动。在参与学习活动时，云班课平台能依据学生的参与记录给予其学习经验值。
第二，成员管理。借助云班课的成员明细和成员小组方案，关注学生的学习维度，营造具有竞争性的学习环境。教师适时展示成员经验值排行榜，激发学生的学习热情。
第三，活动管理。教师借助云班课的活动版块开展探究学习，如投票问卷、头脑风暴、测试、轻直播/讨论等，基于知识点开展学习活动，融知识点讲解于课堂互动中，增加课堂的趣味性，也较好地调动网课中学生的积极性和参与度。而随机选人、举手、抢答等方式，增加了课堂的紧张气氛，教师也能快速掌握学生的理解程度，增强对知识点和问题的讨论热度。在课堂学习中，教师也可以根据学生的课堂表现授予其学习经验值。课下，学生完成作业并上传，在轻直播进行在线交流，通过知识测试题自我检测，且可以在作业区通过互评形式互相学习、借鉴作业成果。 第四，考勤管理。借助云班课的签到功能，教师可以快速组织课前课后签到，把握的学生的出勤情况。
第五，教学反馈。通过云班课的导出/报告功能，教师可以快速把握学生在不同活动的表现，且可以根据报告反馈对教学设计进行调整、优化，改善课堂效果。
2.2 线上网课基于云班课教学模式的效果分析
教学内容通过云班课丰富多彩的表现形式加强了互动性，虽是线上网课，但能够借此调动学生学习的参与度和积极性。教师在线授课过程中不填鸭式授课，而是通过云班课的互动活动，借助头脑风暴、测试等工具，把知识点拆分成一个个小点，做到有讲、有练、有思考，便于学生接受，也提高了学生对课堂的兴趣和课堂黏性。比如，在进行知识点讲授后，通过教师组织的知识小测，学生能够快速自检听课效果和知识掌握程度。例如，抛出一个话题，组织学生进行头脑风暴，再根据头脑风暴的结果，进行知识点的讲解与答疑，能够帮助学生更好地把握知识点。
在云班课中创建的课程资源库、设置的投票问卷、头脑风暴、轻直播/讨论及测试等活动得到了学生的认可。学生课下会根据老师的课件梳理课堂笔记，会根据老师分享的教学视频，补充课外知识，会关注自己的经验值排行，并积极参与任务以提升排名。每一个学生都能参与到线上网课中，在课程中充分展示自己，如头脑风暴活动，每个学生的思维都能展现出来，活跃度高，如作业互评，好的作业和想法，都能得到学生间的相互肯定。
教师借助云班课的轻直播讨论区，把网课直播中无法很好开展的实訓任务变成了课下分享环节，能大大弥补网课的实训局限。例如，“视频拍摄与处理”课程的云班课活动参与度展示如图1所示，能看出教师设计的课程活动丰富，学生的课堂参与度也较高。
3 线上网课基于云班课的教学模式对线下教学的借鉴意义
线上网课借助云班课可以打造闭环式、互动式的教学学习环境，对电子商务专业线下教学具有很大的借鉴意义。其借鉴意义主要在资源共享、学习管理和丰富教学活动三方面。
3.1 借鉴意义一：资源共享
通过资源的上传，课前可以创设学习情境与学习氛围，引导学生进行课前预习;课后，能够起到课堂知识点延续和知识拓展阅读的作用，学生可以通过查阅课件、补充笔记，以及资源拓展学习等进行自主学习，也能够很好地培养学生的自主性。通过云班课的资源共享和课程的学习交流，学习不再单单停留在课堂之上，而是可以延续到课堂之外，充分利用教师引导和学生自主的能动性。
3.2 借鉴意义二：学习管理
传统的学生考核形式为平时成绩（考勤+课堂表现+作业）和期末成绩，但平时成绩里的课堂表现的考核是不够量化的，无法得出具体的量化数据，在期末综合评定时，带有较强烈的教师主观性质。而教师对学生课堂表现也多为传统笔记式的加减分，或通过课代表协助记录。操作下来较为琐碎，且分数不够公开，奖惩不够直观，容易流于形式，缺少实际性的激励作用。
而借助云班课，可以多方面量化学生的平时表现，使平时成绩的考核更具体，数据更客观。如云班课上，学生的活动参与、资源学习、课堂考勤等的情况会以数据化的方式呈现出来。教师也可根据不同的课程、不同的班级，设置不同的教学权重，还可以多维度地对学生进行考核，关注学生在不同维度的表现情况，及时地反馈和调整学生的学习状态，同时通过经验值排行榜营造竞争与交流的学习环境。
3.3 借鉴意义三：丰富教学活动
借助云班课多样的互动工具，能够极大地丰富教学活动，活跃课堂气氛，增强课堂的趣味性，帮助教师更好地实施教学任务。比如，借助知识测试，课前引导学生提前预习，做翻转课堂设计，或课中课后检查学生对知识的掌握程度，及时查漏补缺，能够有针对性地进行课堂知识的讲授与回顾。
课中也能够把课堂的互动结果具体化，在讲解知识点的过程中利用云班课展开相应的答疑讨论或者头脑风暴活动，学生的疑问能够得到及时解答，也可以设置学生抢答模式，再根据学生的回答给予适当加分，这些互动的设置都能大大提高学生的课堂参与感，提高学生的学习兴趣，有利于学生对知识点的理解和掌握。
以头脑风暴环节为例，电子商务专业在组织头脑风暴的课堂互动时，较多是组织学生上台书写或点名分享看法，某种程度上忽略了部分学生的参与度，且形成的头脑风暴结果不够立体、具体化。而通过云班课的头脑风暴，所有学生都能够参与进来，且头脑风暴的结果能够实时、同步投屏展示，学生还能互相进行点赞，既能调动课堂气氛，又能激发学生兴趣，还能扩大学生的参与度。比如在图“视频拍摄与处理”课程讲解视频构图时，针对引导性构图的应用场景开展了头脑风暴，能清楚直观展示学生的思维成果，如图2所示。
以课堂实训任务环节为例，电子商务专业在教学过程中，实施实训任务时，一方面学生实训成果的分享不够及时、便利，另一方面教师较难短时间全面把握学生的完成进度。而借助云班课的轻直播讨论区或作业区，引导学生把实训结果分享到云班课，教师可以快速地把握学生的实训进度和实训完成效果，也可以通过投屏等方式快速地进行实训结果分享展示和点评，能够大大节约实训结果反馈的时间，加强学生的实训紧迫感，对课堂实训节奏能做到更好的把控。
在作业环节，借助云班课能促进学生课后的交流与学习。传统作业的基本流程是：教师端电脑收发作业/纸质版工作页-教师批改-下节课课前作业点评，这个作业批改的流程和结果，基本在教师中流转，缺少学生间的共享和学习借鉴。而借助云班课的作业区，可以使作业过程和作业结果更透明化、共享化。云班课作业的具体流程为：教师在云班课布置作业，设置评分点-学生互评或教师点评-作业结果查阅-分数排行-作业互相查阅、学习。同时，把作业搬上互联网，课上通过投屏方式将上次课的课后作业中评分较高的展示出来，并进行简单点评或请学生进行讲解，将前面所学知识点通俗的分析一遍，增强知识回顾的趣味性和激励学生提升作业完成质量。 4 云班课混合式教学模式的思考
基于云班课，可以构建混合式学习课堂，让学生的手机变为辅助学习工具，以加强课堂师生间的互动，即时沟通分享，让教与学更轻松。电子商务教师在讲授课程时，除了一体化课改模式，还可以利用云班课的混合式学习引导学生获取知识，充分利用课前、课中和课后三个教学阶段。
课前，教师利用云班课的资源板块，将不同的学习资源共享给学生，学习资源可以是教学视频，或是教学课件、工作页、课上案例及知识点网络链接等，以此创造互动式的学习情境与学习环境。学生课前自主开展阅读云教材、观看教学视频、浏览课件、梳理笔记等学习活动，也能充分调动学生的自主能动性，培养学生的自主学习能力，并通过参与作业互评、小组协作任务等开展合作学习，加强学习的互动性，共享集体智慧成果。
课中，教师以任务驱动，结合轻直播讨论、头脑风暴、投票问卷、测试等互动版块，把问题融进任务，把知识点融进活动，引导学生在任务和活动中掌握和消化知识点。电子商务专业的一体化教学，不再是教師单方面的讲授和纯粹的实训任务的完成，而是能够借用丰富的互动工具，激活学生的学习兴趣和提高学生自主解决问题的能力，且能更好地调动课堂气氛，让学生更好地在学中做，做中学。
课后，学生可以利用线上资源和线下学习活动内化所学知识，包括完成笔记梳理、课后作业、拓展阅读在线交流等，最终自检对知识点的掌握和消化。教师也可以通过观察学生作业的完成、资源的阅读、在线交流的互动等情况，掌握和引导学生课后学习的延续和持续。
教学过程借助云班课，能够充分记录学生的课前、课中和课后的学习活动，并给予学生一定的学习经验值。而该经验值结果可用于期末的综合考核，可以多维度评估学生的学习。因此，云班课的混合式教学能够充分将课前、课中和课后进行串联，打造成闭环式、互动式的教学过程，更好地培养学生的自主学习能力、独立思考能力和团队协作能力等。云班课混合式教学模式如图3所示。
5 结 论
基于云班课的线上与线下混合式的教学模式能够更好地调动学生学习的积极性，加强学生间的学习交流，提高教学质量和教学实践能力，让电子商务专业的一体化课改更具活力与创新性。
通过云班课对课堂进行混合式教学设计，要求教师多方面构建闭环和互动式的学习情境和学习环境，从资源库的建设到教学活动的设计，再到学生和班级学习过程和效果的数据化分析，这都需要教师付出更多的课程建设精力，也极大地挑战了教师的教学水平能力。同时，这也要求教师适应、熟练掌握互联网教学工具，对课堂赋予更多的教学设计。
但该课堂模式也存在一些问题：学生人数较多时，教师在课上没办法及时逐一点评或点赞学生的成果，比较难把控公平性;课堂上会存在个别学生不能自我约束，会借机使用手机做聊天、打游戏、看视频等无关学习的行为;有些学生为了获得经验值，对课程资源只是简单浏览和拉进度条，没有认真、实际学习等，上述问题要求教师必须保证公平性和加强对学生实际学习过程的质量把控，严格考核。
参考文献：
[1] 吕镜潺，辛春雨.基于云班课的混合式教学模式初探 [J].成长，2019（10）：36-37.
[2] 王志宏，张杰.“云班课”混合式学习模式建构研究——以英语语言学为例 [J].中国电化教育，2020（3）：100-105.
[3] 尹明飞，管章岑，张晓红，等.基于蓝墨云班课平台的电商美工教学实践的创新与研究——以高职电子商务专业为例 [J].现代经济信息，2019（2）：441.
[4] 蒋琼.移动助手蓝墨云班课在中职教学中的应用 [J].西部素质教育，2017，3（15）：123+126.
[5] 付杰.云班课重构下的即时互动课堂改革与实践 [J].浙江交通职业技术学院学报，2017，18（3）：50-54.
作者简介：李燕离（1990.04—），女，汉族，广东汕尾人，教师，本科，研究方向：电子商务。
关键词：网课;云班课;电子商务专业;混合式教学
Abstract：Affected by the epidemic，the traditional teaching method of offline teaching and answering has been broken away，and the new and unfamiliar internet live broadcast has enabled the teaching team to change the traditional teaching method and explore the teaching design for online courses. How to use the teaching design of online classes for reference to the teaching of offline classes and how to use the internet to create smart classes are new topics brought about by the epidemic. Starting from the online course，taking the e-commerce major as an example，this paper discusses the blended teaching mode of cloud class and the reference significance for offline teaching，and makes up for the shortcomings of traditional teaching with the deep combination of “internet + classroom”.
Keywords：online class;cloud class;e-commerce major;blended teaching mode
0 引 言
隨着互联网的快速发展，国家和社会对教师队伍提出了新的发展要求，越来越重视借力于互联网和科技，培养全方位的技能人才。我校电子商务专业是对技能性和实践性要求较高的专业，一般采用一体化授课形式，教学设计和互动虽有所创新，但总体的教学实施仍依赖于传统的课堂环境。如何更好地借助互联网打造智慧课堂，让一体化授课更具活力是此前网课经验带来的思考。本文从线上网课出发，探索基于云班课的混合式教学模式对我校电子商务专业的线下教学的借鉴意义，以“互联网+课堂”的深层结合弥补传统教学的不足。
1 一体化教学模式分析
传统的教学模式往往以教师为中心，按照课程标准单项式灌输教学，教师讲授为主，学生被动接受和被动学习。电子商务多采用一体化授课形式，对技能和实践要求较高，弥补了传统教学模式的部分弊端，强调以学生为中心，通过典型工作任务把理论知识融入课堂实训任务，并借助课堂讨论、小组任务与展示、课前预习翻转课堂等方式来进行教学设计。
电子商务专业的一体化授课形式在教学设计和互动方面虽有所创新，但总体的教学实施仍依赖于传统的课堂环境，所使用的授课互动工具也基本为线下传统实体类工具，如借助白板进行小组讨论、教师端电脑收发作业、纸质版手写工作页。同时，教学互动大多停留在课堂之上，课后缺少良好的互动延续，也缺少“课上+课后”的学习交流氛围，知识体系学习也局限在课程标准内。这就要求电子商务专业在一体化课改中，重视创新性和与时俱进的教学设计，以打造闭环式、持续式、多方位的学习模式。
2 线上网课基于云班课的教学模式及其效果分析
疫情之下开展的线上网课，脱离了面授答疑的传统教学方式，通过互联网直播开课，带来了更多元的教学手段，电子商务专业在网课教学过程中借助了蓝墨云班课辅助教学，不断探索适合线上开展的教学设计和教学模式。
2.1 线上网课基于云班课的教学模式与设计
基于蓝墨云班课平台，教师利用混合式学习引导学生获取知识，充分利用云班课的资源、成员、活动、教学反馈、分组和签到等系列功能进行课堂设计和教学互动。
第一，资源管理。教师在课前和课后，将学习资源上传至云班课。学习资源既有教学视频，又有课件、工作页、上课案例及知识点网络链接等。学生可以开展阅读云教材、观看教学视频、浏览课件、梳理笔记等自主学习活动。在参与学习活动时，云班课平台能依据学生的参与记录给予其学习经验值。
第二，成员管理。借助云班课的成员明细和成员小组方案，关注学生的学习维度，营造具有竞争性的学习环境。教师适时展示成员经验值排行榜，激发学生的学习热情。
第三，活动管理。教师借助云班课的活动版块开展探究学习，如投票问卷、头脑风暴、测试、轻直播/讨论等，基于知识点开展学习活动，融知识点讲解于课堂互动中，增加课堂的趣味性，也较好地调动网课中学生的积极性和参与度。而随机选人、举手、抢答等方式，增加了课堂的紧张气氛，教师也能快速掌握学生的理解程度，增强对知识点和问题的讨论热度。在课堂学习中，教师也可以根据学生的课堂表现授予其学习经验值。课下，学生完成作业并上传，在轻直播进行在线交流，通过知识测试题自我检测，且可以在作业区通过互评形式互相学习、借鉴作业成果。 第四，考勤管理。借助云班课的签到功能，教师可以快速组织课前课后签到，把握的学生的出勤情况。
第五，教学反馈。通过云班课的导出/报告功能，教师可以快速把握学生在不同活动的表现，且可以根据报告反馈对教学设计进行调整、优化，改善课堂效果。
2.2 线上网课基于云班课教学模式的效果分析
教学内容通过云班课丰富多彩的表现形式加强了互动性，虽是线上网课，但能够借此调动学生学习的参与度和积极性。教师在线授课过程中不填鸭式授课，而是通过云班课的互动活动，借助头脑风暴、测试等工具，把知识点拆分成一个个小点，做到有讲、有练、有思考，便于学生接受，也提高了学生对课堂的兴趣和课堂黏性。比如，在进行知识点讲授后，通过教师组织的知识小测，学生能够快速自检听课效果和知识掌握程度。例如，抛出一个话题，组织学生进行头脑风暴，再根据头脑风暴的结果，进行知识点的讲解与答疑，能够帮助学生更好地把握知识点。
在云班课中创建的课程资源库、设置的投票问卷、头脑风暴、轻直播/讨论及测试等活动得到了学生的认可。学生课下会根据老师的课件梳理课堂笔记，会根据老师分享的教学视频，补充课外知识，会关注自己的经验值排行，并积极参与任务以提升排名。每一个学生都能参与到线上网课中，在课程中充分展示自己，如头脑风暴活动，每个学生的思维都能展现出来，活跃度高，如作业互评，好的作业和想法，都能得到学生间的相互肯定。
教师借助云班课的轻直播讨论区，把网课直播中无法很好开展的实訓任务变成了课下分享环节，能大大弥补网课的实训局限。例如，“视频拍摄与处理”课程的云班课活动参与度展示如图1所示，能看出教师设计的课程活动丰富，学生的课堂参与度也较高。
3 线上网课基于云班课的教学模式对线下教学的借鉴意义
线上网课借助云班课可以打造闭环式、互动式的教学学习环境，对电子商务专业线下教学具有很大的借鉴意义。其借鉴意义主要在资源共享、学习管理和丰富教学活动三方面。
3.1 借鉴意义一：资源共享
通过资源的上传，课前可以创设学习情境与学习氛围，引导学生进行课前预习;课后，能够起到课堂知识点延续和知识拓展阅读的作用，学生可以通过查阅课件、补充笔记，以及资源拓展学习等进行自主学习，也能够很好地培养学生的自主性。通过云班课的资源共享和课程的学习交流，学习不再单单停留在课堂之上，而是可以延续到课堂之外，充分利用教师引导和学生自主的能动性。
3.2 借鉴意义二：学习管理
传统的学生考核形式为平时成绩（考勤+课堂表现+作业）和期末成绩，但平时成绩里的课堂表现的考核是不够量化的，无法得出具体的量化数据，在期末综合评定时，带有较强烈的教师主观性质。而教师对学生课堂表现也多为传统笔记式的加减分，或通过课代表协助记录。操作下来较为琐碎，且分数不够公开，奖惩不够直观，容易流于形式，缺少实际性的激励作用。
而借助云班课，可以多方面量化学生的平时表现，使平时成绩的考核更具体，数据更客观。如云班课上，学生的活动参与、资源学习、课堂考勤等的情况会以数据化的方式呈现出来。教师也可根据不同的课程、不同的班级，设置不同的教学权重，还可以多维度地对学生进行考核，关注学生在不同维度的表现情况，及时地反馈和调整学生的学习状态，同时通过经验值排行榜营造竞争与交流的学习环境。
3.3 借鉴意义三：丰富教学活动
借助云班课多样的互动工具，能够极大地丰富教学活动，活跃课堂气氛，增强课堂的趣味性，帮助教师更好地实施教学任务。比如，借助知识测试，课前引导学生提前预习，做翻转课堂设计，或课中课后检查学生对知识的掌握程度，及时查漏补缺，能够有针对性地进行课堂知识的讲授与回顾。
课中也能够把课堂的互动结果具体化，在讲解知识点的过程中利用云班课展开相应的答疑讨论或者头脑风暴活动，学生的疑问能够得到及时解答，也可以设置学生抢答模式，再根据学生的回答给予适当加分，这些互动的设置都能大大提高学生的课堂参与感，提高学生的学习兴趣，有利于学生对知识点的理解和掌握。
以头脑风暴环节为例，电子商务专业在组织头脑风暴的课堂互动时，较多是组织学生上台书写或点名分享看法，某种程度上忽略了部分学生的参与度，且形成的头脑风暴结果不够立体、具体化。而通过云班课的头脑风暴，所有学生都能够参与进来，且头脑风暴的结果能够实时、同步投屏展示，学生还能互相进行点赞，既能调动课堂气氛，又能激发学生兴趣，还能扩大学生的参与度。比如在图“视频拍摄与处理”课程讲解视频构图时，针对引导性构图的应用场景开展了头脑风暴，能清楚直观展示学生的思维成果，如图2所示。
以课堂实训任务环节为例，电子商务专业在教学过程中，实施实训任务时，一方面学生实训成果的分享不够及时、便利，另一方面教师较难短时间全面把握学生的完成进度。而借助云班课的轻直播讨论区或作业区，引导学生把实训结果分享到云班课，教师可以快速地把握学生的实训进度和实训完成效果，也可以通过投屏等方式快速地进行实训结果分享展示和点评，能够大大节约实训结果反馈的时间，加强学生的实训紧迫感，对课堂实训节奏能做到更好的把控。
在作业环节，借助云班课能促进学生课后的交流与学习。传统作业的基本流程是：教师端电脑收发作业/纸质版工作页-教师批改-下节课课前作业点评，这个作业批改的流程和结果，基本在教师中流转，缺少学生间的共享和学习借鉴。而借助云班课的作业区，可以使作业过程和作业结果更透明化、共享化。云班课作业的具体流程为：教师在云班课布置作业，设置评分点-学生互评或教师点评-作业结果查阅-分数排行-作业互相查阅、学习。同时，把作业搬上互联网，课上通过投屏方式将上次课的课后作业中评分较高的展示出来，并进行简单点评或请学生进行讲解，将前面所学知识点通俗的分析一遍，增强知识回顾的趣味性和激励学生提升作业完成质量。 4 云班课混合式教学模式的思考
基于云班课，可以构建混合式学习课堂，让学生的手机变为辅助学习工具，以加强课堂师生间的互动，即时沟通分享，让教与学更轻松。电子商务教师在讲授课程时，除了一体化课改模式，还可以利用云班课的混合式学习引导学生获取知识，充分利用课前、课中和课后三个教学阶段。
课前，教师利用云班课的资源板块，将不同的学习资源共享给学生，学习资源可以是教学视频，或是教学课件、工作页、课上案例及知识点网络链接等，以此创造互动式的学习情境与学习环境。学生课前自主开展阅读云教材、观看教学视频、浏览课件、梳理笔记等学习活动，也能充分调动学生的自主能动性，培养学生的自主学习能力，并通过参与作业互评、小组协作任务等开展合作学习，加强学习的互动性，共享集体智慧成果。
课中，教师以任务驱动，结合轻直播讨论、头脑风暴、投票问卷、测试等互动版块，把问题融进任务，把知识点融进活动，引导学生在任务和活动中掌握和消化知识点。电子商务专业的一体化教学，不再是教師单方面的讲授和纯粹的实训任务的完成，而是能够借用丰富的互动工具，激活学生的学习兴趣和提高学生自主解决问题的能力，且能更好地调动课堂气氛，让学生更好地在学中做，做中学。
课后，学生可以利用线上资源和线下学习活动内化所学知识，包括完成笔记梳理、课后作业、拓展阅读在线交流等，最终自检对知识点的掌握和消化。教师也可以通过观察学生作业的完成、资源的阅读、在线交流的互动等情况，掌握和引导学生课后学习的延续和持续。
教学过程借助云班课，能够充分记录学生的课前、课中和课后的学习活动，并给予学生一定的学习经验值。而该经验值结果可用于期末的综合考核，可以多维度评估学生的学习。因此，云班课的混合式教学能够充分将课前、课中和课后进行串联，打造成闭环式、互动式的教学过程，更好地培养学生的自主学习能力、独立思考能力和团队协作能力等。云班课混合式教学模式如图3所示。
5 结 论
基于云班课的线上与线下混合式的教学模式能够更好地调动学生学习的积极性，加强学生间的学习交流，提高教学质量和教学实践能力，让电子商务专业的一体化课改更具活力与创新性。
通过云班课对课堂进行混合式教学设计，要求教师多方面构建闭环和互动式的学习情境和学习环境，从资源库的建设到教学活动的设计，再到学生和班级学习过程和效果的数据化分析，这都需要教师付出更多的课程建设精力，也极大地挑战了教师的教学水平能力。同时，这也要求教师适应、熟练掌握互联网教学工具，对课堂赋予更多的教学设计。
但该课堂模式也存在一些问题：学生人数较多时，教师在课上没办法及时逐一点评或点赞学生的成果，比较难把控公平性;课堂上会存在个别学生不能自我约束，会借机使用手机做聊天、打游戏、看视频等无关学习的行为;有些学生为了获得经验值，对课程资源只是简单浏览和拉进度条，没有认真、实际学习等，上述问题要求教师必须保证公平性和加强对学生实际学习过程的质量把控，严格考核。
参考文献：
[1] 吕镜潺，辛春雨.基于云班课的混合式教学模式初探 [J].成长，2019（10）：36-37.
[2] 王志宏，张杰.“云班课”混合式学习模式建构研究——以英语语言学为例 [J].中国电化教育，2020（3）：100-105.
[3] 尹明飞，管章岑，张晓红，等.基于蓝墨云班课平台的电商美工教学实践的创新与研究——以高职电子商务专业为例 [J].现代经济信息，2019（2）：441.
[4] 蒋琼.移动助手蓝墨云班课在中职教学中的应用 [J].西部素质教育，2017，3（15）：123+126.
[5] 付杰.云班课重构下的即时互动课堂改革与实践 [J].浙江交通职业技术学院学报，2017，18（3）：50-54.
作者简介：李燕离（1990.04—），女，汉族，广东汕尾人，教师，本科，研究方向：电子商务。