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摘要： 本文在分析大学体育教师专业化的内涵的基础上，提出了大学体育教师的专业标准，同时还对我国大学体育教师专业化的实现途径进行了探究。
关键词： 大学体育教师 专业化 标准
随着信息技术的高速度发展，经济全球化的进程日益加快，人们对教育的期望不断提高，对教师的期望也越来越高，对教师素质发展的要求也进一步提高，教师专业化成为社会各界广泛关注的热点问题。对于高校体育教师来说，专业化问题未能引起足够关注。
1.相关概念的界定
1.1职业、专业
1.1.1职业的概念
《现代汉语词典》中将“职业”定义为：个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。职业须同时具备下列特征：（1）目的性，即职业以获得现金或实物等报酬为目的；（2）社会性，即职业是从业人员在特定社会生活环境中所从事的一种与其他社会成员相互关联、相互服务的社会活动；（3）稳定性，即职业在一定的历史时期内形成，并具有较长生命周期；（4）规范性，即职业必须符合国家法律和社会道德规范；（5）群体性，即职业必须具有一定的从业人数。
《中华人民共和国职业分类大典》将我国职业归为8个大类，66个中类，413个小类，1838个细类（职业）。
1.1.2专业的概念
《现代汉语词典》中将“专业”定义为：高等学校的一个系或中等专业学校，根据科学分工或生产部门的分工把学校分成的门类；产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部门。
实际上，专业有广义和狭义之分。广义的专业是指某种职业不同于其他职业的一些特定的劳动特点，狭义的专业主要指某些特定的社会职业，这些职业的从业人员从事的是比较高级、复杂、专门化程度较高的脑力劳动。一般人所理解的专业大多就是指这类特定的职业。
1.1.3职业和专业的关系
通过对职业和专业的概念分析，从社会分工与职业分类的角度看，“职业”是人赖以生存的社会分工，是谋生的工作；专业又可称为专门职业，是社会分工、职业分化的结果，是社会分化的一种表现形式，是人类认识自然和社会达到一定深度的表现。专业高于职业，专业更强调从业人员的社会责任感和社会服务精神，而职业只是一种谋生手段。
1.2教师专业化
教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。教师的专业化是一个动态的概念,教师是一个专业，然后有一个“化”的过程。上世纪80年代以来，教师专业化形成了世界性的潮流，要求教师不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。这就要求教师的培养培训机构，要求国家的教师管理保障制度，都实现相应的重大变革。因此，教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
80年代后，在教师专业化的进程中，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。教师专业化目标的重心开始转向教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。教师专业发展是教师根植于自身的教育教学实践，通过不断学习、反思、探究使其内在专业结构不断丰富和完善的过程。
2.大学体育教师专业化的内涵
本文所言的大学体育教师是指普通高校体育教师，不包括体育院（系）专业的教师。对大学体育教师专业化的内涵阐述应围绕高校教师专业化的含义和体育教学的特点，大学体育教师专业化的内涵主要是指作为专业化的体育教师所应拥有的专业素质及其专业发展。理论上，要构建科学的体育教师专业化知识体系，促进体育教师专业化水平的提高。综合对教师专业化的理解和对体育教师专业素质和专业发展的认识，认为大学体育教师专业素质的内涵主要体现在专业理念、专业理论知识、专业实践经验、专业创造性等四个方面。体育教师专业发展包括职前教育阶段、入门教育阶段、在职任教阶段。
3.大学体育教师的专业标准
查阅具有代表性的文献资料，结合我国大学体育教师的实际情况，可以看出，现行关于教师资格的教师专业标准比较概括、笼统，教育理念与行为标准相混合，缺乏可操作性，缺乏对教师行为具体的描述。大学体育教师专业化问题目前还未能引起足够的关注，许多方面存在不足，需要我们去正视和解决，如大学体育教师的学科专业知识技能、专业道德、专业自主意识等有待于加强和提高。
在研究了大量的有关文献基础上，根据大学体育教师的专业需求和实际发展情况，并综合《教师法》、《高等教师法》、《教师资格条例》以及各种论说，进行归纳总结大学体育教师的专业标准，主要有几下几点：
第一，大学体育教师的专业知识。大学体育教师应掌握高深的且能持续发展的专业知识，这是培养高级专门人才和开展科研活动的必备条件。从教育学的角度来看，大学体育教师的专业知识包括：学科性知识、条件性知识、实践性知识和研究性知识。（1）学科性知识，包括：①专业基础知识，是指能够从事高校体育学科教学的知识；②专业主题知识，是指高校体育教师对于所从事的主要运动项目状况的了解；③专业前沿知识是指教师对于本专业前沿发展状况的了解程度。（2）条件性知识，是指体育教师进行教学训练活动所应具备的特有知识。（3）实践性知识，是指教师在教学实践过程中驾驭课堂活动解决所面临各种问题的知识。（4）研究性知识，是指教师在教学实践过程中对学科内容及发展方向、对学生现状及发展规律、对教学目标及达成方式等方面的相关知识。
第二，大学体育教师的专业技能。包括：一般专业技能、专业特殊能力、自我完善能力。（1）一般专业技能，是指教师为完成正常教学任务所应具备的体能与智能基础。（2）专业特殊能力，主要包括教养与教育能力以及组织管理能力。教养能力是教师在教学活动中传授知识技术技能，教师通过有效的教养活动使学生达到体育课培养的标准。组织管理能力是体育教师完成其本职工作的一项特殊的本领。（3）自我完善能力，是大学体育教师所应具备的另一种特殊的能力，随着高校体育教学改革的深入，对大学体育教师的素质也提出了更高的要求。因此教师的自学能力、科研能力和创新能力就构成了促进其完善与发展的基本内容。
第三，大学体育教师的专业精神、职业道德。大学体育教师应具备热爱学生、热爱本职工作、刻苦训练、严谨治学、讲究体育道德、团结协作、依法执教、廉洁从教、严于律己、为人师表、相互支持、积极配合的职业道德。
第四，大学体育教师的专业发展。大学体育教师的专业成长可以理解为一个终身学习的过程，是体育教师的各种能力、情感等不断成熟、不断提升、不断创新的过程，是体育教师教育观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展意识等方面的提高过程；需要不断地对自己的教学进行反思，主动地、积极地促使自身发展。
第五，大学体育教师的专业自主。就专业特征而言，专业自主是达到完全专业地位的关键之一。林彩岫指出专业自主指“专业团体或专业人员有被认可的权利和义务，而自行决定或处理具有非常专业性质的事务”。1993年10月通过的《教师法》和1995年3月通过的《教育法》规定了教师现阶段的权利主要有以下几项：教育教学权，科学研究权，管理学生权，获取报酬待遇权，民主管理权，进修培训权。大学体育教师专业自主包括教师自我层面专业自主和学校团体层面专业自主两个方面。其中教师自我层面包括教学反省、专业决定、独立自由的感觉等，还有教学方面，如体育教学目标、方法、内容、教材编选、教学设计及组织实施等，而学校团体层面则是指体育教师参与课程改革、进修活动，以及制定教师专业伦理规范等方面。
4.大学体育教师专业化的实现途径
4.1推行体育教师教育专业化
教师教育是对教师职前、入职辅导和职后培训的统称。各国纷纷建立和完善继续教育体系，为教师提供专业发展的机会，实现教师的职前培养和职后培训一体化，保证教师有不断学习和进修的机会，从而不断提高教师的专业水平。
教师职前培养的目标是使未来教师具有从业所必须的专业知识、专业技能和良好的专业道德，为教师的专业成长奠定基础；教师职后培训的目标是促进教师的专业成长，促进教师从“经验型”向“反思实践型”、从“教书型”向“专家型”转变。它们都是教师教育的核心目标。实现大学体育教师教育专业化具体要做到以下几个方面：
高校应增加培训经费的投入，确保培养、培训工作顺利实施，建立教师培训激励考核机制，提高培训质量。
建立专业化、一体化的课程体系。大学体育教师既要具有较高的学科专业水平，又要具有较高的教育专业水平。要使职前、入职、职后的课程不重复，并强调其可操作性和实用性，以培养体育教师的创造能力为重点，强调实践性。例如体育教学论要以校本课程的理论和研究为重点，教育心理学要以学生的认知发展和非智力因素发展的规律为重点，教育研究方法要以教师行动策略研究为重点。
构建终身性专业训练体系，高校教师培训工作必须考虑到职前、入职与在职一体化的问题，以提高大学体育教师教育教学和研究能力，提高教师的专业化水平。
4.2提高体育教师职业道德水平
高校体育教师的仪表、言行、品格等道德行为都将对学生产生潜移默化的作用与影响。在我国社会转型期，由于受市场经济的一些消极因素的影响，一些高校体育教师道德意识淡薄，思想行为偏离了师德原则和规范，例如思想政治水平不高，道德品质存在缺陷，业务能力不强，治学不严谨，学术风气不正等职业道德问题。
因此要加强教师职业道德规范的教育，引导教师树立正确的教育观、事业观和人才观；强化制度力量，塑造师高业精、风正纪严的合格施教者；加大宣传力度，提高教师的职业道德认识、道德情感、道德信念、道德意志，并积极地投身于教育实践中，理论联系实践，让其转化为道德行为，内化为教师自身的一种品质；促使教师不断提高政治素质和业务素质，教书育人，为人师表。
4.3给予大学体育教师专业方面的自主权
教师专业自主权主要表现在：大学体育教师必须有专业资格证书，入职、聘用和解聘等有严格规定的程序，专业内部有不同的职称以区别专业水平的差异，职称的晋升要经过专家的评审等。
实施教师资格制度是教师职业走向专业化的重要环节，教师资格标准是对教师专业素质的全面要求。参照世界发达国家对教师资格认定的规定，在学历上应明确规定高校教师要有硕士以上的学位。教师资格证书可以分为：初级教师资格证书、中级教师资格证书、高极教师资格证书和优秀教师资格证书。这对加快教师专业化进程具有重要意义。
参考文献：
［1］袁振国.教育新理念［M］.北京:教育科学出版社，2002.
［2］柳海民等.试论教师专业化及其专业化培养［J］.东北师大学报（哲学社会科学版），2003，（5）.
［3］吴长青，许瑞勋.专业化体育教师应具备的素质及其实现对策［J］.湖北体育科技，2006，25，（1）.
［4］肖炬元.论教师专业化的内涵、标准及实现路径［J］.湖南科技学院学报，2007，28，（6）.
关键词： 大学体育教师 专业化 标准
随着信息技术的高速度发展，经济全球化的进程日益加快，人们对教育的期望不断提高，对教师的期望也越来越高，对教师素质发展的要求也进一步提高，教师专业化成为社会各界广泛关注的热点问题。对于高校体育教师来说，专业化问题未能引起足够关注。
1.相关概念的界定
1.1职业、专业
1.1.1职业的概念
《现代汉语词典》中将“职业”定义为：个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。职业须同时具备下列特征：（1）目的性，即职业以获得现金或实物等报酬为目的；（2）社会性，即职业是从业人员在特定社会生活环境中所从事的一种与其他社会成员相互关联、相互服务的社会活动；（3）稳定性，即职业在一定的历史时期内形成，并具有较长生命周期；（4）规范性，即职业必须符合国家法律和社会道德规范；（5）群体性，即职业必须具有一定的从业人数。
《中华人民共和国职业分类大典》将我国职业归为8个大类，66个中类，413个小类，1838个细类（职业）。
1.1.2专业的概念
《现代汉语词典》中将“专业”定义为：高等学校的一个系或中等专业学校，根据科学分工或生产部门的分工把学校分成的门类；产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部门。
实际上，专业有广义和狭义之分。广义的专业是指某种职业不同于其他职业的一些特定的劳动特点，狭义的专业主要指某些特定的社会职业，这些职业的从业人员从事的是比较高级、复杂、专门化程度较高的脑力劳动。一般人所理解的专业大多就是指这类特定的职业。
1.1.3职业和专业的关系
通过对职业和专业的概念分析，从社会分工与职业分类的角度看，“职业”是人赖以生存的社会分工，是谋生的工作；专业又可称为专门职业，是社会分工、职业分化的结果，是社会分化的一种表现形式，是人类认识自然和社会达到一定深度的表现。专业高于职业，专业更强调从业人员的社会责任感和社会服务精神，而职业只是一种谋生手段。
1.2教师专业化
教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。教师的专业化是一个动态的概念,教师是一个专业，然后有一个“化”的过程。上世纪80年代以来，教师专业化形成了世界性的潮流，要求教师不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。这就要求教师的培养培训机构，要求国家的教师管理保障制度，都实现相应的重大变革。因此，教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
80年代后，在教师专业化的进程中，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。教师专业化目标的重心开始转向教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。教师专业发展是教师根植于自身的教育教学实践，通过不断学习、反思、探究使其内在专业结构不断丰富和完善的过程。
2.大学体育教师专业化的内涵
本文所言的大学体育教师是指普通高校体育教师，不包括体育院（系）专业的教师。对大学体育教师专业化的内涵阐述应围绕高校教师专业化的含义和体育教学的特点，大学体育教师专业化的内涵主要是指作为专业化的体育教师所应拥有的专业素质及其专业发展。理论上，要构建科学的体育教师专业化知识体系，促进体育教师专业化水平的提高。综合对教师专业化的理解和对体育教师专业素质和专业发展的认识，认为大学体育教师专业素质的内涵主要体现在专业理念、专业理论知识、专业实践经验、专业创造性等四个方面。体育教师专业发展包括职前教育阶段、入门教育阶段、在职任教阶段。
3.大学体育教师的专业标准
查阅具有代表性的文献资料，结合我国大学体育教师的实际情况，可以看出，现行关于教师资格的教师专业标准比较概括、笼统，教育理念与行为标准相混合，缺乏可操作性，缺乏对教师行为具体的描述。大学体育教师专业化问题目前还未能引起足够的关注，许多方面存在不足，需要我们去正视和解决，如大学体育教师的学科专业知识技能、专业道德、专业自主意识等有待于加强和提高。
在研究了大量的有关文献基础上，根据大学体育教师的专业需求和实际发展情况，并综合《教师法》、《高等教师法》、《教师资格条例》以及各种论说，进行归纳总结大学体育教师的专业标准，主要有几下几点：
第一，大学体育教师的专业知识。大学体育教师应掌握高深的且能持续发展的专业知识，这是培养高级专门人才和开展科研活动的必备条件。从教育学的角度来看，大学体育教师的专业知识包括：学科性知识、条件性知识、实践性知识和研究性知识。（1）学科性知识，包括：①专业基础知识，是指能够从事高校体育学科教学的知识；②专业主题知识，是指高校体育教师对于所从事的主要运动项目状况的了解；③专业前沿知识是指教师对于本专业前沿发展状况的了解程度。（2）条件性知识，是指体育教师进行教学训练活动所应具备的特有知识。（3）实践性知识，是指教师在教学实践过程中驾驭课堂活动解决所面临各种问题的知识。（4）研究性知识，是指教师在教学实践过程中对学科内容及发展方向、对学生现状及发展规律、对教学目标及达成方式等方面的相关知识。
第二，大学体育教师的专业技能。包括：一般专业技能、专业特殊能力、自我完善能力。（1）一般专业技能，是指教师为完成正常教学任务所应具备的体能与智能基础。（2）专业特殊能力，主要包括教养与教育能力以及组织管理能力。教养能力是教师在教学活动中传授知识技术技能，教师通过有效的教养活动使学生达到体育课培养的标准。组织管理能力是体育教师完成其本职工作的一项特殊的本领。（3）自我完善能力，是大学体育教师所应具备的另一种特殊的能力，随着高校体育教学改革的深入，对大学体育教师的素质也提出了更高的要求。因此教师的自学能力、科研能力和创新能力就构成了促进其完善与发展的基本内容。
第三，大学体育教师的专业精神、职业道德。大学体育教师应具备热爱学生、热爱本职工作、刻苦训练、严谨治学、讲究体育道德、团结协作、依法执教、廉洁从教、严于律己、为人师表、相互支持、积极配合的职业道德。
第四，大学体育教师的专业发展。大学体育教师的专业成长可以理解为一个终身学习的过程，是体育教师的各种能力、情感等不断成熟、不断提升、不断创新的过程，是体育教师教育观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展意识等方面的提高过程；需要不断地对自己的教学进行反思，主动地、积极地促使自身发展。
第五，大学体育教师的专业自主。就专业特征而言，专业自主是达到完全专业地位的关键之一。林彩岫指出专业自主指“专业团体或专业人员有被认可的权利和义务，而自行决定或处理具有非常专业性质的事务”。1993年10月通过的《教师法》和1995年3月通过的《教育法》规定了教师现阶段的权利主要有以下几项：教育教学权，科学研究权，管理学生权，获取报酬待遇权，民主管理权，进修培训权。大学体育教师专业自主包括教师自我层面专业自主和学校团体层面专业自主两个方面。其中教师自我层面包括教学反省、专业决定、独立自由的感觉等，还有教学方面，如体育教学目标、方法、内容、教材编选、教学设计及组织实施等，而学校团体层面则是指体育教师参与课程改革、进修活动，以及制定教师专业伦理规范等方面。
4.大学体育教师专业化的实现途径
4.1推行体育教师教育专业化
教师教育是对教师职前、入职辅导和职后培训的统称。各国纷纷建立和完善继续教育体系，为教师提供专业发展的机会，实现教师的职前培养和职后培训一体化，保证教师有不断学习和进修的机会，从而不断提高教师的专业水平。
教师职前培养的目标是使未来教师具有从业所必须的专业知识、专业技能和良好的专业道德，为教师的专业成长奠定基础；教师职后培训的目标是促进教师的专业成长，促进教师从“经验型”向“反思实践型”、从“教书型”向“专家型”转变。它们都是教师教育的核心目标。实现大学体育教师教育专业化具体要做到以下几个方面：
高校应增加培训经费的投入，确保培养、培训工作顺利实施，建立教师培训激励考核机制，提高培训质量。
建立专业化、一体化的课程体系。大学体育教师既要具有较高的学科专业水平，又要具有较高的教育专业水平。要使职前、入职、职后的课程不重复，并强调其可操作性和实用性，以培养体育教师的创造能力为重点，强调实践性。例如体育教学论要以校本课程的理论和研究为重点，教育心理学要以学生的认知发展和非智力因素发展的规律为重点，教育研究方法要以教师行动策略研究为重点。
构建终身性专业训练体系，高校教师培训工作必须考虑到职前、入职与在职一体化的问题，以提高大学体育教师教育教学和研究能力，提高教师的专业化水平。
4.2提高体育教师职业道德水平
高校体育教师的仪表、言行、品格等道德行为都将对学生产生潜移默化的作用与影响。在我国社会转型期，由于受市场经济的一些消极因素的影响，一些高校体育教师道德意识淡薄，思想行为偏离了师德原则和规范，例如思想政治水平不高，道德品质存在缺陷，业务能力不强，治学不严谨，学术风气不正等职业道德问题。
因此要加强教师职业道德规范的教育，引导教师树立正确的教育观、事业观和人才观；强化制度力量，塑造师高业精、风正纪严的合格施教者；加大宣传力度，提高教师的职业道德认识、道德情感、道德信念、道德意志，并积极地投身于教育实践中，理论联系实践，让其转化为道德行为，内化为教师自身的一种品质；促使教师不断提高政治素质和业务素质，教书育人，为人师表。
4.3给予大学体育教师专业方面的自主权
教师专业自主权主要表现在：大学体育教师必须有专业资格证书，入职、聘用和解聘等有严格规定的程序，专业内部有不同的职称以区别专业水平的差异，职称的晋升要经过专家的评审等。
实施教师资格制度是教师职业走向专业化的重要环节，教师资格标准是对教师专业素质的全面要求。参照世界发达国家对教师资格认定的规定，在学历上应明确规定高校教师要有硕士以上的学位。教师资格证书可以分为：初级教师资格证书、中级教师资格证书、高极教师资格证书和优秀教师资格证书。这对加快教师专业化进程具有重要意义。
参考文献：
［1］袁振国.教育新理念［M］.北京:教育科学出版社，2002.
［2］柳海民等.试论教师专业化及其专业化培养［J］.东北师大学报（哲学社会科学版），2003，（5）.
［3］吴长青，许瑞勋.专业化体育教师应具备的素质及其实现对策［J］.湖北体育科技，2006，25，（1）.
［4］肖炬元.论教师专业化的内涵、标准及实现路径［J］.湖南科技学院学报，2007，28，（6）.