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随着新课程的推进，案例教学正成为一种新的教学方式而得到广大地理教师的认可。如何选择适合的案例，如何处理高中地理案例的难度问题，即选择哪种难度水平的案例进行教学，是教师在课前准备阶段面临的一个棘手的问题，因为案例既要符合教学目标的要求，又要依据学生发展的需要。我们可以从三个维度出发考虑案例的难度，即呈现维度、概念维度与分析维度，每个维度由易到难可分为三个水平。这样就构成了一个案例的难度立方图，如右图所示：
一、呈现维度
这个维度涉及到以下几个问题：案例提供了多少信息？如何才能把它们呈现出来？学生根据现有的信息形成了多少种解决方案？
水平1：案例以简明的形式相当完整地表述了所需信息，不需要重新整理。
水平2：案例包含了一些冗余信息，但需要对数据、信息等进行加工整理。
水平3：案例表述缺少一些条件或故意加入了大量冗余信息，结构也较为松散。
如案例1钢铁工业区位选择的三次变化：现代工业起源于19世纪，在早期的煤炭炼铁时代，钢铁工业以煤炭资源为主导区位因素，钢铁企业靠近大煤田，例如德国的鲁尔区。20世纪初期开始，随着冶金技术的改进，特别是冶炼钢铁所用焦煤量大幅度下降(见表5.3)，钢铁企业转向靠近大铁矿，例如我国的包钢、武钢、鞍钢等。第二次世界大战后科学技术飞速发展，巨型矿石运输船只出现，钢铁工业转向在沿海钢铁消费区布局，便于原料和产品的输出，上海宝钢的区位选择就是一例。
这一案例从呈现这个维度来看属于水平一，以简明的形式相当完整地表述了钢铁工业区位的三次变化，从煤炭作为主导区位因素到铁矿作为主导区位因素，最后临海港口作为主要区位因素，并强调了科学技术在工业区位因素发展变化中的作用，可启发学生思考：科学技术的进步使哪些工业区位因素发生了变化？
二、概念维度
这个维度涉及的问题有：案例中的概念或问题是否简单易懂？它们的复杂程度、综合程度如何?
水平l：简单概念，概念陈述直接明了，学生可以轻松把握案例中概念的含义以及问题情境等。
水平2：一般概念，概念信息没有直接陈述出来，需要学生对信息进行重复、总结等处理才能形成。
水平3：复杂概念，概念表述十分模糊，抽象程度高，并且综合性强，学生需要在教师引导下分析总结出其含义。
如案例2，人教版以山岳的形成作为典型案例说明内力作用对地表形态的影响。从概念维度来看，这个案例为水平3，包括了褶皱、褶皱中背斜与向斜、断层、褶皱山、断块山的概念，这些概念比较复杂，抽象程度高，综合性强，往往需要借助直观形象的图形或动画，在教师的引导下分析总结出内力作用与地表形态之间的关系。
三、分析维度
这个维度是指案例信息对形成问题解决方案所起的提示程度。它涉及的问题是：案例信息对学生的分析提供了多少帮助？
水平1：透彻分析，案例信息已暗示了问题产生的原因和解决方法。对于这种案例，教师一般只要简单提问，学生就能自己总结出解决方案。教师可以这样提问：“这个案例反映了一个什么样的问题？它提供了什么样的解决方法？还有哪些方法可以解决这个问题？”
水平2：一般分析，案例信息只提出了一个问题，没有显示出问题发生的原因和解决方案。对于这种案例，教师需要辅助学生分析思考，使其形成结论。教师的问题可以这样表述：“这个案例反映了一个什么样的问题？你们能否找出一个合理的解决方法？”
水平3：不分析，案例信息只提供了一个关于问题情境的描述，其中隐含的问题需要挖掘。这种案例不仅需要学生通过分析讨论处理这一问题情境，而且需要学生寻找关键问题的所在。教师经常这样提问：“这个案例中包含了哪些问题？哪个是关键问题？有哪些适宜的解决方法？”
如案例3：地理环境为新加坡发展提供了哪些条件？这个案例是这样描述的：新加坡位于马来半岛南端，扼马六甲海峡，由新加坡岛及附近约60个小岛组成。面积647.5平方千米,人口326万（2000年）。靠近赤道，属热带雨林气候。地势低平，平均海拔15米。自然资源匮乏。新加坡原是个商业城市，1960年工业只占国内生产总值的18%。从20世纪60年代中期开始，新加坡推行出口导向型工业战略，并大力引进外国资金和技术，重点发展与石油运输和港口服务相关的炼油、石油化工、修造船、钻井平台制造等工业。至1980年，工业在国内生产总值中的比重上升到28%。工业的迅速发展还带动了国民经济其它部门的发展。新加坡是世界第三大炼油中心，炼油、造船、钻井平台制造都达到了世界先进水平。近些年来，新加坡的电子工业发展迅速。
1、试分析新加坡地理位置的优越性。2、新加坡哪些地理条件对工业发展不利？3、什么地理条件影响了新加坡主要工业部门的选择？4、除新加坡本身的地理条件外，促进新加坡主要工业部门发展的有利因素还有哪些？
这个案例从分析这个维度属于水平2，案例信息只提供了一个关于新加坡经济发展的问题情境的描述，并没有作详细的分析，需要学生讨论分析新加坡发展经济的有利条件和不利条件，以及对选择主要工业部门有何影响。
不同难度的案例，达到的教学目标不同，对学生的要求也不一样，采取的教学策略与教学方法也并不相同。如对于难度水平高的案例可采用讨论法与模拟法，对于难度水平一般的案例可采用质疑法，对于难度水平低的案例可采用讲授法。因此，在高中地理新课程的教学中要做到因材而宜、因人而宜地开展案例教学，选择难度适当的教学案例。
一、呈现维度
这个维度涉及到以下几个问题：案例提供了多少信息？如何才能把它们呈现出来？学生根据现有的信息形成了多少种解决方案？
水平1：案例以简明的形式相当完整地表述了所需信息，不需要重新整理。
水平2：案例包含了一些冗余信息，但需要对数据、信息等进行加工整理。
水平3：案例表述缺少一些条件或故意加入了大量冗余信息，结构也较为松散。
如案例1钢铁工业区位选择的三次变化：现代工业起源于19世纪，在早期的煤炭炼铁时代，钢铁工业以煤炭资源为主导区位因素，钢铁企业靠近大煤田，例如德国的鲁尔区。20世纪初期开始，随着冶金技术的改进，特别是冶炼钢铁所用焦煤量大幅度下降(见表5.3)，钢铁企业转向靠近大铁矿，例如我国的包钢、武钢、鞍钢等。第二次世界大战后科学技术飞速发展，巨型矿石运输船只出现，钢铁工业转向在沿海钢铁消费区布局，便于原料和产品的输出，上海宝钢的区位选择就是一例。
这一案例从呈现这个维度来看属于水平一，以简明的形式相当完整地表述了钢铁工业区位的三次变化，从煤炭作为主导区位因素到铁矿作为主导区位因素，最后临海港口作为主要区位因素，并强调了科学技术在工业区位因素发展变化中的作用，可启发学生思考：科学技术的进步使哪些工业区位因素发生了变化？
二、概念维度
这个维度涉及的问题有：案例中的概念或问题是否简单易懂？它们的复杂程度、综合程度如何?
水平l：简单概念，概念陈述直接明了，学生可以轻松把握案例中概念的含义以及问题情境等。
水平2：一般概念，概念信息没有直接陈述出来，需要学生对信息进行重复、总结等处理才能形成。
水平3：复杂概念，概念表述十分模糊，抽象程度高，并且综合性强，学生需要在教师引导下分析总结出其含义。
如案例2，人教版以山岳的形成作为典型案例说明内力作用对地表形态的影响。从概念维度来看，这个案例为水平3，包括了褶皱、褶皱中背斜与向斜、断层、褶皱山、断块山的概念，这些概念比较复杂，抽象程度高，综合性强，往往需要借助直观形象的图形或动画，在教师的引导下分析总结出内力作用与地表形态之间的关系。
三、分析维度
这个维度是指案例信息对形成问题解决方案所起的提示程度。它涉及的问题是：案例信息对学生的分析提供了多少帮助？
水平1：透彻分析，案例信息已暗示了问题产生的原因和解决方法。对于这种案例，教师一般只要简单提问，学生就能自己总结出解决方案。教师可以这样提问：“这个案例反映了一个什么样的问题？它提供了什么样的解决方法？还有哪些方法可以解决这个问题？”
水平2：一般分析，案例信息只提出了一个问题，没有显示出问题发生的原因和解决方案。对于这种案例，教师需要辅助学生分析思考，使其形成结论。教师的问题可以这样表述：“这个案例反映了一个什么样的问题？你们能否找出一个合理的解决方法？”
水平3：不分析，案例信息只提供了一个关于问题情境的描述，其中隐含的问题需要挖掘。这种案例不仅需要学生通过分析讨论处理这一问题情境，而且需要学生寻找关键问题的所在。教师经常这样提问：“这个案例中包含了哪些问题？哪个是关键问题？有哪些适宜的解决方法？”
如案例3：地理环境为新加坡发展提供了哪些条件？这个案例是这样描述的：新加坡位于马来半岛南端，扼马六甲海峡，由新加坡岛及附近约60个小岛组成。面积647.5平方千米,人口326万（2000年）。靠近赤道，属热带雨林气候。地势低平，平均海拔15米。自然资源匮乏。新加坡原是个商业城市，1960年工业只占国内生产总值的18%。从20世纪60年代中期开始，新加坡推行出口导向型工业战略，并大力引进外国资金和技术，重点发展与石油运输和港口服务相关的炼油、石油化工、修造船、钻井平台制造等工业。至1980年，工业在国内生产总值中的比重上升到28%。工业的迅速发展还带动了国民经济其它部门的发展。新加坡是世界第三大炼油中心，炼油、造船、钻井平台制造都达到了世界先进水平。近些年来，新加坡的电子工业发展迅速。
1、试分析新加坡地理位置的优越性。2、新加坡哪些地理条件对工业发展不利？3、什么地理条件影响了新加坡主要工业部门的选择？4、除新加坡本身的地理条件外，促进新加坡主要工业部门发展的有利因素还有哪些？
这个案例从分析这个维度属于水平2，案例信息只提供了一个关于新加坡经济发展的问题情境的描述，并没有作详细的分析，需要学生讨论分析新加坡发展经济的有利条件和不利条件，以及对选择主要工业部门有何影响。
不同难度的案例，达到的教学目标不同，对学生的要求也不一样，采取的教学策略与教学方法也并不相同。如对于难度水平高的案例可采用讨论法与模拟法，对于难度水平一般的案例可采用质疑法，对于难度水平低的案例可采用讲授法。因此，在高中地理新课程的教学中要做到因材而宜、因人而宜地开展案例教学，选择难度适当的教学案例。