论文部分内容阅读
摘 要：什么样的教学才为有效教学？我们很自然会想到，只要能有效实现预期的教学活动，让学生在这一堂课中能够有所得，促进学生发展与提高，让学生真正受益，这样的教学就应该是有效的。其次，学生学得热情、学得主动、学得投入，学生参与度高，这样的课堂也是有效的。
关键词：有效教学 教材 课堂 学生
什么样的教学才为有效教学？我们很自然会想到，只要能有效实现预期的教学活动，让学生在这一堂课中能够有所得，促进学生发展与提高，让学生真正受益，这样的教学就应该是有效的。其次，学生学得热情、学得主动、学得投入，学生参与度高，这样的课堂也是有效的。那针对新课程背景下的语文课堂教学，我们应怎样看待呢？
一堂好的语文课，要展示两种魅力：一是人类精神魅力；二是感受语言文字魅力。教师要能把课上到学生心里去，当课上到学生心里去时，教师就已经显示了他的精神魅力了。能达到这种境界和效果，与教师的精心设计是分不开的。能达到这种境界和效果，更与教师研读文本分不开。 提高语文教学效益，提升语文教师专业素养，应从研读教材开始。
善于发现教材的教学价值
我们要善于发现教材的教学价值，充分认识与恰当运用现有的语文教材，对每一篇课文作深入的研读，以发现每篇课文独有的语文教学价值，从而提炼出合宜、精当的教学内容。研读教材的过程，是教师与文本进行个体对话的过程。课文中蕴含着丰富的思想感情，透露着人生哲理、态度价值、人文信息等等，让每一个读者都能从中获得教益与启迪，这就是课文原生的价值，这种价值是需要读者的阅读才能实现的。不同的读者，从同一篇课文中获得的精神营养是不尽相同的，多元解读才能使课文的阅读价值得以生成。从这个意义上说，语文教材能给予学生精神成长取之不尽的养分。正确理解课文的思想内容，真切体验课文的情感态度，是语文教学内容之一。除此之外，我们还要善于发现隐藏在文字背后的东西。歌德说：会读书的人，用两只眼睛看，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。当一篇文章被选作语文教材时，就自然生发了语文教学价值，这种价值就是关乎学生语文能力发展的语文知识，即关于语言和言语、文章和文学的听说读写等价值。越是重要的教学价值，往往越隐藏在文本的深处，也就越难被发现。
探寻有效教学，回归语文本真
找准教学内容，重视重点词句、段落的教学固然重要，但忽视或弱化篇章教学也是不可取的。因为从整体上把握课文，更能深层次地理解课文。在整体把握教材的基础上，针对教材中的重点内容，浓墨重彩、重锤重敲，抓住一点，辐射全文，这样的教学一定是有效的。那么，在语文课堂教学中如何实现有效教学，让课堂教学更高效呢？一位教育家曾说过，任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。那么，语文课堂教学的高效究竟应从哪里来呢？经过多年的语文课堂教学实践，我认为，语文课堂教學的高效应从读书中来读书的，过程是学生在原有知识和经验的基础上自我构建、自我生成的过程。叶圣陶先生曾说过：“阅读教学总得读。”张田若先生也说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”
因此，语文教学是读书，是潜移默化引导学生把课文读得正确、流利、有感情，是对学生已有经验的充分挖掘，正如《全日制义务教育语文课程标准》强调“阅读应该是探索和创造的过程”。把课文内容和感情通过自己的声音再现出来，再进行内化，这是一种再创造，是赋予作品以生命。师生能读得人情人境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满生命活力的语文课堂，也一定是一个有效的课堂。所以，我们的语文教学要拿出整块的时间让学生静下心来读书，引导学生力求读进去，读得正确，读得流利，读出情感，读出真实的感受。
语文教学的生命在于真实，失去了真实的语文教学，则如无本之木，无源之水，表面的繁荣茂盛，难以掩盖其本质的空洞脆弱。那么，怎样的语文教学才是真实的？
追求真实的课堂。
真实的语文课堂，在于让语文充满思想，充满感情，充满人文精神。如果砍掉了这些枝干，单一追求知识的传递，技能的获得，方法的训练，语文课堂就会失去它的魅力，它的生命，很难茁壮成长为一棵枝叶参天的大树，只能充当那些没有主干的灌木丛。因此，我们不能为了追求眼前的利益，搞短期突击，而致学生的兴趣，以及循序渐进的原则于不顾，就算考得了高分，又能保持多久？更不用说对学生综合语文素养的提高有多大补益！作为一名语文老师，我们不能鼠目寸光，更不能“一叶障目，不见泰山”，而需作长远的打算。 真实的语文课堂，在于化繁为简，化难为易，于平实中见功夫。试看，秋天来了，落叶纷纷，树木失去了昔日的枝繁叶茂，但这种简单的背后，透射着秋的成熟与风韵！同理，成熟的语文课堂，总是言简意赅，感人至深。 真实的语文课堂，在于把握教和学的关系。如果把教看作点的话，那么学就是面。我们不能以教代替学，而应以教师的教作为支点，带动、激励学生学习的“面”。作为一名语文教师，不仅要挖掘教科书，更应具备课程、资源开发意识，大力推荐适合学生阅读的作品，激发学生从生活中挖掘学习资源，多渠道获取知识，提炼智慧。
联系真实的生活。
语文教学的真实性，应植根于生活的真实。“在语文中找见自己的生活，在生活中发现课文的身影。”作为一名语文教师，要不失时机，设身处地地创设生活化的语文实践情景。
语文教学在生活中有着不可替代的优势，教学中有着非常丰富的实践教育因素，文质兼美的语文教材比之其他教材有着得天独厚的育人因素，能陶冶人的情操；语文教学中的逻辑思维因素有助于培养学生人文素养中的的认知能力，语文教学中的审美因素有助于培养学生人文素养中的的审美能力。
要想真正实现语文教学的真实，需要学校、教师、学生的共同努力。作文一名语文老师，除发挥学科本身的优势外，还应该发挥语文老师自身的作用，让教师做一些有益的尝试。社会发展到今天，“传道授业解惑”必然要被赋予更新更高的内涵，我愿意用一生去学习，去践行。
关键词：有效教学 教材 课堂 学生
什么样的教学才为有效教学？我们很自然会想到，只要能有效实现预期的教学活动，让学生在这一堂课中能够有所得，促进学生发展与提高，让学生真正受益，这样的教学就应该是有效的。其次，学生学得热情、学得主动、学得投入，学生参与度高，这样的课堂也是有效的。那针对新课程背景下的语文课堂教学，我们应怎样看待呢？
一堂好的语文课，要展示两种魅力：一是人类精神魅力；二是感受语言文字魅力。教师要能把课上到学生心里去，当课上到学生心里去时，教师就已经显示了他的精神魅力了。能达到这种境界和效果，与教师的精心设计是分不开的。能达到这种境界和效果，更与教师研读文本分不开。 提高语文教学效益，提升语文教师专业素养，应从研读教材开始。
善于发现教材的教学价值
我们要善于发现教材的教学价值，充分认识与恰当运用现有的语文教材，对每一篇课文作深入的研读，以发现每篇课文独有的语文教学价值，从而提炼出合宜、精当的教学内容。研读教材的过程，是教师与文本进行个体对话的过程。课文中蕴含着丰富的思想感情，透露着人生哲理、态度价值、人文信息等等，让每一个读者都能从中获得教益与启迪，这就是课文原生的价值，这种价值是需要读者的阅读才能实现的。不同的读者，从同一篇课文中获得的精神营养是不尽相同的，多元解读才能使课文的阅读价值得以生成。从这个意义上说，语文教材能给予学生精神成长取之不尽的养分。正确理解课文的思想内容，真切体验课文的情感态度，是语文教学内容之一。除此之外，我们还要善于发现隐藏在文字背后的东西。歌德说：会读书的人，用两只眼睛看，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。当一篇文章被选作语文教材时，就自然生发了语文教学价值，这种价值就是关乎学生语文能力发展的语文知识，即关于语言和言语、文章和文学的听说读写等价值。越是重要的教学价值，往往越隐藏在文本的深处，也就越难被发现。
探寻有效教学，回归语文本真
找准教学内容，重视重点词句、段落的教学固然重要，但忽视或弱化篇章教学也是不可取的。因为从整体上把握课文，更能深层次地理解课文。在整体把握教材的基础上，针对教材中的重点内容，浓墨重彩、重锤重敲，抓住一点，辐射全文，这样的教学一定是有效的。那么，在语文课堂教学中如何实现有效教学，让课堂教学更高效呢？一位教育家曾说过，任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。那么，语文课堂教学的高效究竟应从哪里来呢？经过多年的语文课堂教学实践，我认为，语文课堂教學的高效应从读书中来读书的，过程是学生在原有知识和经验的基础上自我构建、自我生成的过程。叶圣陶先生曾说过：“阅读教学总得读。”张田若先生也说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”
因此，语文教学是读书，是潜移默化引导学生把课文读得正确、流利、有感情，是对学生已有经验的充分挖掘，正如《全日制义务教育语文课程标准》强调“阅读应该是探索和创造的过程”。把课文内容和感情通过自己的声音再现出来，再进行内化，这是一种再创造，是赋予作品以生命。师生能读得人情人境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满生命活力的语文课堂，也一定是一个有效的课堂。所以，我们的语文教学要拿出整块的时间让学生静下心来读书，引导学生力求读进去，读得正确，读得流利，读出情感，读出真实的感受。
语文教学的生命在于真实，失去了真实的语文教学，则如无本之木，无源之水，表面的繁荣茂盛，难以掩盖其本质的空洞脆弱。那么，怎样的语文教学才是真实的？
追求真实的课堂。
真实的语文课堂，在于让语文充满思想，充满感情，充满人文精神。如果砍掉了这些枝干，单一追求知识的传递，技能的获得，方法的训练，语文课堂就会失去它的魅力，它的生命，很难茁壮成长为一棵枝叶参天的大树，只能充当那些没有主干的灌木丛。因此，我们不能为了追求眼前的利益，搞短期突击，而致学生的兴趣，以及循序渐进的原则于不顾，就算考得了高分，又能保持多久？更不用说对学生综合语文素养的提高有多大补益！作为一名语文老师，我们不能鼠目寸光，更不能“一叶障目，不见泰山”，而需作长远的打算。 真实的语文课堂，在于化繁为简，化难为易，于平实中见功夫。试看，秋天来了，落叶纷纷，树木失去了昔日的枝繁叶茂，但这种简单的背后，透射着秋的成熟与风韵！同理，成熟的语文课堂，总是言简意赅，感人至深。 真实的语文课堂，在于把握教和学的关系。如果把教看作点的话，那么学就是面。我们不能以教代替学，而应以教师的教作为支点，带动、激励学生学习的“面”。作为一名语文教师，不仅要挖掘教科书，更应具备课程、资源开发意识，大力推荐适合学生阅读的作品，激发学生从生活中挖掘学习资源，多渠道获取知识，提炼智慧。
联系真实的生活。
语文教学的真实性，应植根于生活的真实。“在语文中找见自己的生活，在生活中发现课文的身影。”作为一名语文教师，要不失时机，设身处地地创设生活化的语文实践情景。
语文教学在生活中有着不可替代的优势，教学中有着非常丰富的实践教育因素，文质兼美的语文教材比之其他教材有着得天独厚的育人因素，能陶冶人的情操；语文教学中的逻辑思维因素有助于培养学生人文素养中的的认知能力，语文教学中的审美因素有助于培养学生人文素养中的的审美能力。
要想真正实现语文教学的真实，需要学校、教师、学生的共同努力。作文一名语文老师，除发挥学科本身的优势外，还应该发挥语文老师自身的作用，让教师做一些有益的尝试。社会发展到今天，“传道授业解惑”必然要被赋予更新更高的内涵，我愿意用一生去学习，去践行。