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科学探究——主要指学生从问题出发，通过形式多样的活动获取知识、发展技能的学习方式。
只有教师真正的探究起来，才能让学生在学习中发现问题、分析问题、解决问题，从而形成探究能力。怎样培养学生的探究能力呢？
一、改变教学模式，树立探究意识
打破传统的教学模式，鼓励学生对老师的观点提出异议，提倡学生与教师相互讨论及学生之间的交流，是学生养成探究意识的基础。
如：在讲“空气中氧气含量的测定”实验中，教材上先把广口瓶的容积分成五等份，然后再做实验，最后得出空气中氧气的含量约占空气体积的1/5的结论。为此有的同学提出异议：“我们要测空气中氧气的含量，我们并不知道空气中氧气约占空气体积的1/5，为什么我们要先把广口瓶的容积分成五等份呢？”我让同学先做实验，然后再测量进入广口瓶中水的体积占整个广口瓶的几分之几。我又设置了如下问题：
红磷为什么要过量?
为什么进入集气瓶中水的体积大约是1/5?此实验体现了剩余的气体主要有哪些性质?
在讲到碱的性质时，我又设置了问题：如何用硫来验证空气中氧气含量？
在宽松的教学气氛中，学生得到了放松，探究能力得到有效培养。
二、巧妙激发兴趣，培养探究能力
在教学过程中要培养学生的好奇心和求知欲，使探究成为一种习惯。
例如，学习水电解实验时，理论上氧气与氢气的体积比是1：2，实际上细心的同学发现实验初期二者的体积比并不是1：2，这一现象激起了学生强烈的求知欲，于是我请同学们分析造成该现象的原因。我让同学们查氢气与氧气的溶解性表，发现氢气的溶解性远远小于氧气的溶解性，答案也就自然得出了。通过查阅资料和实验现象分析，促进了学生积极思维，也促使了学生探究精神的养成和解决问题能力的提高。
三、深挖课本内容，提高探究能力
教材是学生获取知识的载体。因此灵活运用教材对探究能力的培养也就起到了重要的作用。
1、有意识地让学生联想。如讲到硬水的软化时，联想到水壶为什么易起水垢？烧水的锅炉为什么要经常清洗？如不及时清洗会有哪些后果？讲到浓硫酸的强腐蚀性时，联想到皮肤沾了濃硫酸后应如何处理？拓展到氢氧化钠使用的注意事项。讲到氢氧化钠露置在空气中易变质，联想到久置澄清石灰水瓶内壁白色固体的清洗。联想让学生学会了知识的运用和迁移。
2、鼓励学生猜想。如：讲到原子的结构时，为什么电子受到原子核的吸引，不能被吸到原子核上而在原子核周围不停地高速运动？讲到“用带正电荷的氦原子核轰击金箔时，大多数微粒穿过金箔后运动方向不变，少数微粒的运动方向发生偏转，极少数微粒被弹回”。由此体现了原子的结构是怎样的？在教学过程中，对于学生的猜想和质疑，我都及时地加以肯定、称赞和鼓励。
3、突破“思维定势”的束缚。例如，讲解金属与稀酸反应时，练习绘制反应时间与产生氢气质量的图像，体会金属活泼性不同，金属与稀酸的反应速度不同。为了使学生顺利解决图像问题，避免思维定势，让学生分析镁和铁分别与稀盐酸反应，产生氢气的质量与稀盐酸的质量关系。
4、增强动手实验能力。如：在讲述“二氧化碳的实验室制法”时，只提供药品、仪器，让学生自己设计二氧化碳的发生、收集装置，设计检验及验满的方法，并动手操作，同时引导学生利用所给仪器还可以制取哪些气体？使学生在探究活动中领略成功的乐趣。
只有教师在课堂上采取有效的方式方法，开放的教学理念，有意识的培养学生的探究意识和探究能力，学生的探究能力才能逐步提高，为学生以后的自主学习打下良好基础。
（作者单位：河北省栾城县楼底中学）
只有教师真正的探究起来，才能让学生在学习中发现问题、分析问题、解决问题，从而形成探究能力。怎样培养学生的探究能力呢？
一、改变教学模式，树立探究意识
打破传统的教学模式，鼓励学生对老师的观点提出异议，提倡学生与教师相互讨论及学生之间的交流，是学生养成探究意识的基础。
如：在讲“空气中氧气含量的测定”实验中，教材上先把广口瓶的容积分成五等份，然后再做实验，最后得出空气中氧气的含量约占空气体积的1/5的结论。为此有的同学提出异议：“我们要测空气中氧气的含量，我们并不知道空气中氧气约占空气体积的1/5，为什么我们要先把广口瓶的容积分成五等份呢？”我让同学先做实验，然后再测量进入广口瓶中水的体积占整个广口瓶的几分之几。我又设置了如下问题：
红磷为什么要过量?
为什么进入集气瓶中水的体积大约是1/5?此实验体现了剩余的气体主要有哪些性质?
在讲到碱的性质时，我又设置了问题：如何用硫来验证空气中氧气含量？
在宽松的教学气氛中，学生得到了放松，探究能力得到有效培养。
二、巧妙激发兴趣，培养探究能力
在教学过程中要培养学生的好奇心和求知欲，使探究成为一种习惯。
例如，学习水电解实验时，理论上氧气与氢气的体积比是1：2，实际上细心的同学发现实验初期二者的体积比并不是1：2，这一现象激起了学生强烈的求知欲，于是我请同学们分析造成该现象的原因。我让同学们查氢气与氧气的溶解性表，发现氢气的溶解性远远小于氧气的溶解性，答案也就自然得出了。通过查阅资料和实验现象分析，促进了学生积极思维，也促使了学生探究精神的养成和解决问题能力的提高。
三、深挖课本内容，提高探究能力
教材是学生获取知识的载体。因此灵活运用教材对探究能力的培养也就起到了重要的作用。
1、有意识地让学生联想。如讲到硬水的软化时，联想到水壶为什么易起水垢？烧水的锅炉为什么要经常清洗？如不及时清洗会有哪些后果？讲到浓硫酸的强腐蚀性时，联想到皮肤沾了濃硫酸后应如何处理？拓展到氢氧化钠使用的注意事项。讲到氢氧化钠露置在空气中易变质，联想到久置澄清石灰水瓶内壁白色固体的清洗。联想让学生学会了知识的运用和迁移。
2、鼓励学生猜想。如：讲到原子的结构时，为什么电子受到原子核的吸引，不能被吸到原子核上而在原子核周围不停地高速运动？讲到“用带正电荷的氦原子核轰击金箔时，大多数微粒穿过金箔后运动方向不变，少数微粒的运动方向发生偏转，极少数微粒被弹回”。由此体现了原子的结构是怎样的？在教学过程中，对于学生的猜想和质疑，我都及时地加以肯定、称赞和鼓励。
3、突破“思维定势”的束缚。例如，讲解金属与稀酸反应时，练习绘制反应时间与产生氢气质量的图像，体会金属活泼性不同，金属与稀酸的反应速度不同。为了使学生顺利解决图像问题，避免思维定势，让学生分析镁和铁分别与稀盐酸反应，产生氢气的质量与稀盐酸的质量关系。
4、增强动手实验能力。如：在讲述“二氧化碳的实验室制法”时，只提供药品、仪器，让学生自己设计二氧化碳的发生、收集装置，设计检验及验满的方法，并动手操作，同时引导学生利用所给仪器还可以制取哪些气体？使学生在探究活动中领略成功的乐趣。
只有教师在课堂上采取有效的方式方法，开放的教学理念，有意识的培养学生的探究意识和探究能力，学生的探究能力才能逐步提高，为学生以后的自主学习打下良好基础。
（作者单位：河北省栾城县楼底中学）