小学生对一切都存在着好奇心和新鲜感。他们渴望学习知识，易被感兴趣的、新颖的东西所吸引。但往往因年龄小，注意力不稳定、不集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的愿意去做。不感兴趣的则心不在焉。可见，让小学生积极、主动地乐学数学，兴趣是关键!因此，教师要设法让学生在课上自始至终保持学习的兴趣。
　　
　　一、引导操作，激发兴趣
　　
　　由于低年级儿童具体形象思维占优势，更需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。因此，在教学过程中，学生每学一个新知识，都要充分运用直观手段，让学生摆一摆、拼一拼、看一看、比一比、做一做、量一量、想一想、说一说。让他们的眼、耳、口、手、脑都参与到学习活动中来。在引导动手操作的活动中。创设情景，激发学生学习兴趣，启发思维，使学生感到自己是知识的发现者、探索者。如：在学习有余数的除法时，我让学生准备了9个纸盘和9块水果糖，课上做分糖游戏。首先，让学生把9块糖都放在盘子里，要求每盘里的水果糖要同样多，看可以分几盘?学生很快分完了，有分9盘的，每盘放1块；有分3盘的，每盘放3块；还有个别学生把9块糖放在一个盘子里。其次，分组进行每盘放2块、4块、5块和6块几种不同的分法。在操作过程中，学生思维非常活跃。当出现剩余糖时，有的同学把剩余的糖放在一边；有的不知该怎么办，拿着剩下的糖看着老师，希望出点主意；有个别同学索性把剩余的糖放在了一个盘子里。这时，我抓住时机组织同学讨论，先请一位同学到前面演示：有9决水果糖，每盘放2块。这个同学放了4盘，还剩余1快。我问：“为什么剩下1块呢?”学生答：“您要求每盘放2个，这1块不够放一盘了，应该剩下。”同学们发现了分不完的情况时，我指出：“在日常生活和生产中，分一些东西，不一定能分完，分不完的情况是大量存在的。”此时，板书课题，激发学生学习“有余数除法”的求知欲，为下面的学习讨论作了铺垫。
　　
　　二、巧设练习，保持兴趣
　　
　　学生在学习新知识后，已经处于疲劳涣散阶段，这个时候如果采用单调重复的练习，学生思维很难进入最佳状态，所以在组织课堂练习时，要注意设计形式多样的练习，把个体的活动变为全班学生的活动，使每个学生保持旺盛的学习兴趣。如在组织学生做口算练习时，可设计“打手势”的练习方法。在学生学习0～10各数的认识时，同时让学生学会如何用手势表示这些数，用打手势的方法做10以内数的组成及减法的口算练习。最后，发展用双手表示100以內的数。这样，在做加减乘除口算练习时，只要得数在100以內，都可以用“打手势”的方法表示计算的结果，即用左手的手势表示十位上的数字，右手的手势表示个位上的数字。
　　
　　三、组织游戏，焕发兴趣
　　
　　儿童注意的特点是无意注意占优势，容易为一些新奇刺激的事物所吸引。他们能一连几个小时地玩，却不能长时间地、一动不动地坐在一个地方。在教学中，如果组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间地稳定在学习对象上，使教学收到良好的效果。因此，经常在课堂上穿插一些游戲活动，如：开小小运动会、打数学扑克、评选优秀邮递员、猫捉老鼠、鸽子送信、夺红旗、一把钥匙开一把锁、数学医院、摘智慧果、开火车、放鞭炮、找朋友、对口令等。这样，学生们的学习兴趣浓厚，快乐无比。
　　
　　四、开展竞赛，增强兴趣
　　
　　竞赛可以为学生积极参与创造条件。竞赛中，学生自我实现的需要表现得甚为强烈。除了在游戏活动中做些竞赛外，还应坚持举行“运算比赛”、“争当数学小博士”、“争当智慧星”、“巧算比赛”和“师生竞赛”等多种学习竞赛活动。通过竞赛，学生学习起来兴趣浓厚，同时还培养了他们的竞争意识和上进心。
　　记得爱因斯坦曾经说过，“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”可见，兴趣是学生学好数学的动力和催化剂。浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力和想象力，驱使他们去积极思考、主动探索。毫无疑问，激发了学生学习数学的兴趣，他们将会对数学产生一种乐学之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造!