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摘 要：文章利用微课的特点促进学生的认知学习，完成了传统意义上的听力技巧的提高，并增强了学生的语用能力——不仅是输入而且也包括输出。改变学生被动学习局面，让学生主动参与到学习活动中去，真正成为课堂教学的主体，进而提升学生的自主学习能力和学习效率。
关键词：微课；认知学习；听力技巧；语用能力
中图分类号：H319 文献标识码：A
微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。微课可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课的出现，打破了传统的教学方式，满足了学生对不同知识点的个性化学习需求，既可查漏补缺又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展
资源。
在英语听力教学中使用微课形式很有必要性。随着经济的全球化，国际交流日渐频繁，英语听说能力日趋重要。传统的教师播放教材录音、学生使用教材进行听力练习的听力课效率不高。我们惊喜地发现，随着微课教学比重逐渐加大，学生不但在听力考试中取得了较好的成绩，而且在语用层次上的快速解码能力也得到了培养和加强，在听力教学中填补了单纯语言教学不能完全解决的缺陷。学生利用微课，加强了固有知识；开发、储备了新的知识；实现了学习的迁移。主要体现在以下几个方面。
一、以微课为载体，既能扩展常用词汇的词性，掌握多种用法；也能强化近义词汇的区别，做到在词汇使用方面既“广博”又“精准”
如“time”这个词，在英语运用中多为名词用法：“what time is it？ It’s time for you to get up. ”而在听力练习中出现“Time me！”这是把“time”用作动词（表计时开始）。再举个例子，现实生活中我们常常有人把“CV”和“resume”混起来称为“简历”。其实精确而言，“CV”应该是履历，“resume”才是简历。要记住，“resume”概述了与求职有关的教育准备和经历，是对经验技能的概括，其主要目的在于说服用人单位老板雇佣自己；“Curriculum Vitae”则集中说明学术工作，不重视与文化程度和学习成绩无直接关系的资料。
二、以微课为载体，通过具体语境，掌握词汇的迁移和指代
如“wheel”这个词，常为名词用法，译为“车轮”。如果我们想表达飞机二十分钟后起飞，通常听力固有模式为“The plane flies in twenty minutes’ time”。而事实上我们听到的内容往往不这么书面、烦琐，那么我们就可以借助“wheel”这个词进行迁移。我们知道“at the wheel”意味着“in a car”，同理在机场这类特定环境中可以迁移理解为“on a plane”。所以当听到句子“Wheels up in 20 minutes”时就不难理解为飞机二十分钟后起飞。这样的句型精准、简洁，经常出现在听力长对话练习中。再如，当我们聚会结束送同学回家，穿过幽静的林荫道，同伴突然来了句“This is me.”别惊讶，这里的“me”不是“It’s me”中的“me”的用法，它不是指代一种身份而是指代方位、地点，也就是说“This is my home.”表示“我到家啦。”
三、以微课为载体，联系语言环境，避免“听”文生义
“Lie to me”是由美国福克斯广播公司出品，罗伯特·斯文克导演，Tim Roth、Kelli、Brend 等人主演的电视剧， 这是一部和我们的日常生活（说谎及识破谎言）相关的剧集。我们的翻译是《别对我撒谎》，教师可以利用微课碎片化的优势导入有关剧情，帮助学生了解剧情，避免“听”文生义（理解成了“对我撒谎”）。同样，“Don’t drag your feet.”也不是字面意义上的“Hold on”（坚持），而表达的是“别磨蹭”。
四、以微课为载体，了解各种生活用语，避免呆板的书面用语
听力和口语是密不可分的，听到短小精悍的句子时，由于我们不了解句子的使用环境，易导致无法抓住重点。比如，在游戏牌21点中，“叫牌”用“I want another card”合适吗？显然不合适，听力材料中也不会用这样的句子，而是“Hit me！” 同样，“不叫牌”我们说“I’ll stay.” 更为恰当。当我们抱怨自己“挣得少，干得多”的时候，一句“Bad pay， bad hours.”就可以轻松搞定。
五、以微课为载体，体会说话人的语气、情感，恰当地捕捉叹词、情态动词、虚拟语气的使用，真正做到有的放矢，辨别说话人的意图，听懂说话人的“言外之意”
在听力理解中经常会听到一些叹词，对学生相对熟悉的如“now”“dear”“oh”不会对学生构成听力障碍，而对于“touche”这样的词不熟悉、不了解的话，很容易使学生纠结于此，甚至当作一个实词花大量的时间去搜索、回忆，错过了接下来的听力材料。教师要依托微课的碎片化，灵活地把这些知识点先行呈现出来，使学生快速过滤辅助材料，集中于主体材料的把握。
用微课来优化听力教学过程，转变了教师的教学思维及学生的学习模式。短小精悍的微课是翻转课堂的基础，是非常适合课外自学的一种教学组织形式，有助于在听力教学中排除母语习惯对学生的干扰，解决单纯靠课堂语言教学不能完全解决的文化解码问题。
在微课教学下，学生的听力成绩普遍得到提高，并且学生的语用输入和输出能力加强了。课前完成文化解码，以理解为先导，以交际原则为中心，在真实条件下使用素材，这样在课堂上，教师有充分的时间根据学生特点进行个性化指导，从而大大提高学习效率。
参考文献：
[1]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（22）.
[2]金 陵.“翻转课堂”翻转了什么？ [J].中国信息技术教育，2012（ 9）：18.
[3]梁乐明，曹俏俏，张宝辉. 微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）.
[4]朱 海.微课在英语口语教学中的应用[J].课程教育研究，2015（7）.
[5]李 娜.浅谈微课及其在高职英语教学中应用的意义[J].赤子，2015（11）.
[6]蔡 蔚，张文霞.以人为本：英语提高阶段课程体系改革的思考——清华大学英语选修课课程设置学生问卷调查分析[J].清华大学学报（哲学社会科学版），2004（S1）.
[7]张红玲，朱 晔，孙桂芳.网络外语教学理论与设计[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[8]卢海燕. 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.
[9]嵇 芳，潘 敏.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语听力教学中的应用研究[J].疯狂英语（教师版），2014（4）.
[10]范正辉.微课环境下大学英语听力教学新模式探索[J].湖北广播电视大學学报，2014（10）.
关键词：微课；认知学习；听力技巧；语用能力
中图分类号：H319 文献标识码：A
微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。微课可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课的出现，打破了传统的教学方式，满足了学生对不同知识点的个性化学习需求，既可查漏补缺又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展
资源。
在英语听力教学中使用微课形式很有必要性。随着经济的全球化，国际交流日渐频繁，英语听说能力日趋重要。传统的教师播放教材录音、学生使用教材进行听力练习的听力课效率不高。我们惊喜地发现，随着微课教学比重逐渐加大，学生不但在听力考试中取得了较好的成绩，而且在语用层次上的快速解码能力也得到了培养和加强，在听力教学中填补了单纯语言教学不能完全解决的缺陷。学生利用微课，加强了固有知识；开发、储备了新的知识；实现了学习的迁移。主要体现在以下几个方面。
一、以微课为载体，既能扩展常用词汇的词性，掌握多种用法；也能强化近义词汇的区别，做到在词汇使用方面既“广博”又“精准”
如“time”这个词，在英语运用中多为名词用法：“what time is it？ It’s time for you to get up. ”而在听力练习中出现“Time me！”这是把“time”用作动词（表计时开始）。再举个例子，现实生活中我们常常有人把“CV”和“resume”混起来称为“简历”。其实精确而言，“CV”应该是履历，“resume”才是简历。要记住，“resume”概述了与求职有关的教育准备和经历，是对经验技能的概括，其主要目的在于说服用人单位老板雇佣自己；“Curriculum Vitae”则集中说明学术工作，不重视与文化程度和学习成绩无直接关系的资料。
二、以微课为载体，通过具体语境，掌握词汇的迁移和指代
如“wheel”这个词，常为名词用法，译为“车轮”。如果我们想表达飞机二十分钟后起飞，通常听力固有模式为“The plane flies in twenty minutes’ time”。而事实上我们听到的内容往往不这么书面、烦琐，那么我们就可以借助“wheel”这个词进行迁移。我们知道“at the wheel”意味着“in a car”，同理在机场这类特定环境中可以迁移理解为“on a plane”。所以当听到句子“Wheels up in 20 minutes”时就不难理解为飞机二十分钟后起飞。这样的句型精准、简洁，经常出现在听力长对话练习中。再如，当我们聚会结束送同学回家，穿过幽静的林荫道，同伴突然来了句“This is me.”别惊讶，这里的“me”不是“It’s me”中的“me”的用法，它不是指代一种身份而是指代方位、地点，也就是说“This is my home.”表示“我到家啦。”
三、以微课为载体，联系语言环境，避免“听”文生义
“Lie to me”是由美国福克斯广播公司出品，罗伯特·斯文克导演，Tim Roth、Kelli、Brend 等人主演的电视剧， 这是一部和我们的日常生活（说谎及识破谎言）相关的剧集。我们的翻译是《别对我撒谎》，教师可以利用微课碎片化的优势导入有关剧情，帮助学生了解剧情，避免“听”文生义（理解成了“对我撒谎”）。同样，“Don’t drag your feet.”也不是字面意义上的“Hold on”（坚持），而表达的是“别磨蹭”。
四、以微课为载体，了解各种生活用语，避免呆板的书面用语
听力和口语是密不可分的，听到短小精悍的句子时，由于我们不了解句子的使用环境，易导致无法抓住重点。比如，在游戏牌21点中，“叫牌”用“I want another card”合适吗？显然不合适，听力材料中也不会用这样的句子，而是“Hit me！” 同样，“不叫牌”我们说“I’ll stay.” 更为恰当。当我们抱怨自己“挣得少，干得多”的时候，一句“Bad pay， bad hours.”就可以轻松搞定。
五、以微课为载体，体会说话人的语气、情感，恰当地捕捉叹词、情态动词、虚拟语气的使用，真正做到有的放矢，辨别说话人的意图，听懂说话人的“言外之意”
在听力理解中经常会听到一些叹词，对学生相对熟悉的如“now”“dear”“oh”不会对学生构成听力障碍，而对于“touche”这样的词不熟悉、不了解的话，很容易使学生纠结于此，甚至当作一个实词花大量的时间去搜索、回忆，错过了接下来的听力材料。教师要依托微课的碎片化，灵活地把这些知识点先行呈现出来，使学生快速过滤辅助材料，集中于主体材料的把握。
用微课来优化听力教学过程，转变了教师的教学思维及学生的学习模式。短小精悍的微课是翻转课堂的基础，是非常适合课外自学的一种教学组织形式，有助于在听力教学中排除母语习惯对学生的干扰，解决单纯靠课堂语言教学不能完全解决的文化解码问题。
在微课教学下，学生的听力成绩普遍得到提高，并且学生的语用输入和输出能力加强了。课前完成文化解码，以理解为先导，以交际原则为中心，在真实条件下使用素材，这样在课堂上，教师有充分的时间根据学生特点进行个性化指导，从而大大提高学习效率。
参考文献：
[1]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（22）.
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[4]朱 海.微课在英语口语教学中的应用[J].课程教育研究，2015（7）.
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[6]蔡 蔚，张文霞.以人为本：英语提高阶段课程体系改革的思考——清华大学英语选修课课程设置学生问卷调查分析[J].清华大学学报（哲学社会科学版），2004（S1）.
[7]张红玲，朱 晔，孙桂芳.网络外语教学理论与设计[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[8]卢海燕. 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.
[9]嵇 芳，潘 敏.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语听力教学中的应用研究[J].疯狂英语（教师版），2014（4）.
[10]范正辉.微课环境下大学英语听力教学新模式探索[J].湖北广播电视大學学报，2014（10）.