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摘 要：作为语文教学的重要组成部分，语文阅读教学对培养学生的核心素养发挥着积极作用。教师要以新型教学理念为指导，创新阅读教学方式，充实阅读教学内容，促进中学语文阅读效果全面提升。阅读教学中要将影响学生阅读兴趣发展的教学方式加以完善，吸引所有学生参与到阅读课堂教学中。对中学语文阅读教学实践展开研究，结合学生的兴趣及学习需求进行语文阅读教学，不仅有助于提高学生的阅读能力，同时能够培养学生的人文素养，为其长远发展奠定基础。优化阅读教学效果要让学生对阅读内容形成自身感悟，提高其认知水平，改变以往阅读教学中向学生灌输解题技巧的教学方式，从而实现学生核心素养的培养。
关键词：中学语文;阅读教学;核心素养;教学实践
只有讓学生对阅读内容主动探究才可实现阅读教学培养学生核心素养的目标，良好的阅读能力亦是学生核心素养的体现。阅读学习不是对既定的答题技巧的学习，学生的阅读体验应受到教师的充分重视。关注学生的阅读过程，分析他们在阅读中的难点和疑问，发挥教师的引导者作用，使语文教学收获理想效果。学生若拥有深刻的阅读学习体验，必能够促进其掌握阅读内容中蕴含的文化精髓，领会文章写作技巧，进而将其运用到以后的学习和创作中。帮助学生深入文本，体会语文学习的意义，在阅读学习中建立积极的情感态度与价值观，能够让学生形成可满足其自身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。
一、 核心素养背景下中学语文阅读教学实践中存在的问题
（一）学生的学习主体地位未得到凸显
现在中学语文阅读教学中课堂内容的选择与教学方式由教师决定，教师沿着自己的思路开展阅读教学，学生的学习主体地位未得到凸显。阅读教学中师生互动较少，让学生牢固掌握教师布置的学习内容，学会相应的答题技巧被作为阅读教学目标，学生不能发挥主动性对阅读内容进行感知，他们无法体会阅读学习价值，影响了中学阅读教学质量的提高。
（二）阅读教学内容枯燥单一
现在中学语文阅读教学中阅读内容枯燥单一，学生无法在阅读学习中积累丰富的文化知识，不利于学生开阔视野，提高阅读能力。课内阅读以课文阅读教学为主，教师未能将有利于学生能力拓展的知识充实到课堂中，学生对课文理解不深，在课文学习中不能做到将知识融会贯通，他们通常以背记字词、文章主旨的方式进行阅读学习。枯燥单一的阅读教学内容无法使学生将语文知识活学活用，亦不利于他们积淀深厚的文化素养。
二、 核心素养背景下中学语文阅读教学实践策略
（一）在阅读教学中启发学生的思维
语文阅读教学可通过增进师生互动、运用问题启发学生的思维，让学生在教师的引导下积极对阅读内容进行思考，探寻阅读内容的深层意义，提高学生的认知水平。启发学生思维是注重学生学习主体地位的体现，可避免教师代替学生思考、将教师的观点直接灌输给学生的状况，让学生将阅读内容与自己的经验相结合，对文章主旨整体把握，达到对阅读内容全面理解，可实现高效阅读课堂的构建。例如，在教学《我的叔叔于勒》一课时，教师可在学生读完课文后向学生提出问题：“对比对于于勒的称呼变化，体会于勒的地位变化，你认为这些变化的根源是什么？”让学生在思考中得出结论，深入感悟文章主旨，体会小说中描写的冰冷的亲情关系。
（二）通过整合阅读教学资源提高学生的阅读兴趣
整合阅读教学资源，将有利于阅读教学的素材充实到课堂中，能更好地满足学生的学习需求，激发其对阅读内容的探究兴趣。比如教师可为学生补充阅读内容的背景知识、作者生平等内容，使学生将阅读内容置于特定的背景中，对文章全面理解。在多彩的网络资源中选取与阅读内容相关的素材在课堂加以呈现，益于学生获得分析文章新的视角，培养其核心素养。例如，在教学《孔乙己》一课时可为学生播放介绍鲁迅生平的视频，让学生对小说的创作背景加以了解，进而充分领悟文章对封建教育制度和科举制度的批判。
（三）组织学生开展丰富的阅读活动
结合阅读教学组织学生开展丰富的阅读活动有利于调动学生的积极性，让学生在活动中加深阅读体验，增强语文知识应用能力。学生在阅读活动中与教师和同学互动交流，实现知识延伸，接触到广泛的课外阅读内容，使课内阅读、课外阅读与阅读活动相互融合，促进学生阅读能力及核心素养的提升。例如，在教学《我有一个梦想》一课时组织学生进行演讲比赛，学生可在准备阅读活动的过程中查阅相关资料，梳理表达思路，在演讲中对自身观点充分阐释。丰富的阅读活动促进学生构建清晰的语文知识体系，使其核心素养得到有效培养。
三、 结束语
培养学生的核心素养是语文阅读教学重要的教学目标，所以在阅读教学中要尊重学生的学习主体地位，关注其阅读学习体验，使他们对阅读产生浓厚的学习兴趣，加深对阅读内容的感悟与理解。教师可通过增进师生课堂互动、运用课堂提问启发学生的思维，让学生深入分析文本;将有利的教学素材融入阅读课堂，充实阅读教学内容，激发学生的阅读积极性。指导学生开展丰富的阅读活动可进一步优化阅读教学效果，学生的主动性在阅读活动中得以发挥，有利于提高学生整体的认知水平及核心素养。
参考文献：
[1]任海燕.基于核心素养的高中语文阅读教学策略[J].语文课内外，2019（29）：246.
[2]贾清.浅谈高中语文阅读教学中学生核心素养的培育[J].才智，2019（27）：58.
作者简介：
吴金勇，福建省莆田市，福建省莆田青璜中学。
关键词：中学语文;阅读教学;核心素养;教学实践
只有讓学生对阅读内容主动探究才可实现阅读教学培养学生核心素养的目标，良好的阅读能力亦是学生核心素养的体现。阅读学习不是对既定的答题技巧的学习，学生的阅读体验应受到教师的充分重视。关注学生的阅读过程，分析他们在阅读中的难点和疑问，发挥教师的引导者作用，使语文教学收获理想效果。学生若拥有深刻的阅读学习体验，必能够促进其掌握阅读内容中蕴含的文化精髓，领会文章写作技巧，进而将其运用到以后的学习和创作中。帮助学生深入文本，体会语文学习的意义，在阅读学习中建立积极的情感态度与价值观，能够让学生形成可满足其自身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。
一、 核心素养背景下中学语文阅读教学实践中存在的问题
（一）学生的学习主体地位未得到凸显
现在中学语文阅读教学中课堂内容的选择与教学方式由教师决定，教师沿着自己的思路开展阅读教学，学生的学习主体地位未得到凸显。阅读教学中师生互动较少，让学生牢固掌握教师布置的学习内容，学会相应的答题技巧被作为阅读教学目标，学生不能发挥主动性对阅读内容进行感知，他们无法体会阅读学习价值，影响了中学阅读教学质量的提高。
（二）阅读教学内容枯燥单一
现在中学语文阅读教学中阅读内容枯燥单一，学生无法在阅读学习中积累丰富的文化知识，不利于学生开阔视野，提高阅读能力。课内阅读以课文阅读教学为主，教师未能将有利于学生能力拓展的知识充实到课堂中，学生对课文理解不深，在课文学习中不能做到将知识融会贯通，他们通常以背记字词、文章主旨的方式进行阅读学习。枯燥单一的阅读教学内容无法使学生将语文知识活学活用，亦不利于他们积淀深厚的文化素养。
二、 核心素养背景下中学语文阅读教学实践策略
（一）在阅读教学中启发学生的思维
语文阅读教学可通过增进师生互动、运用问题启发学生的思维，让学生在教师的引导下积极对阅读内容进行思考，探寻阅读内容的深层意义，提高学生的认知水平。启发学生思维是注重学生学习主体地位的体现，可避免教师代替学生思考、将教师的观点直接灌输给学生的状况，让学生将阅读内容与自己的经验相结合，对文章主旨整体把握，达到对阅读内容全面理解，可实现高效阅读课堂的构建。例如，在教学《我的叔叔于勒》一课时，教师可在学生读完课文后向学生提出问题：“对比对于于勒的称呼变化，体会于勒的地位变化，你认为这些变化的根源是什么？”让学生在思考中得出结论，深入感悟文章主旨，体会小说中描写的冰冷的亲情关系。
（二）通过整合阅读教学资源提高学生的阅读兴趣
整合阅读教学资源，将有利于阅读教学的素材充实到课堂中，能更好地满足学生的学习需求，激发其对阅读内容的探究兴趣。比如教师可为学生补充阅读内容的背景知识、作者生平等内容，使学生将阅读内容置于特定的背景中，对文章全面理解。在多彩的网络资源中选取与阅读内容相关的素材在课堂加以呈现，益于学生获得分析文章新的视角，培养其核心素养。例如，在教学《孔乙己》一课时可为学生播放介绍鲁迅生平的视频，让学生对小说的创作背景加以了解，进而充分领悟文章对封建教育制度和科举制度的批判。
（三）组织学生开展丰富的阅读活动
结合阅读教学组织学生开展丰富的阅读活动有利于调动学生的积极性，让学生在活动中加深阅读体验，增强语文知识应用能力。学生在阅读活动中与教师和同学互动交流，实现知识延伸，接触到广泛的课外阅读内容，使课内阅读、课外阅读与阅读活动相互融合，促进学生阅读能力及核心素养的提升。例如，在教学《我有一个梦想》一课时组织学生进行演讲比赛，学生可在准备阅读活动的过程中查阅相关资料，梳理表达思路，在演讲中对自身观点充分阐释。丰富的阅读活动促进学生构建清晰的语文知识体系，使其核心素养得到有效培养。
三、 结束语
培养学生的核心素养是语文阅读教学重要的教学目标，所以在阅读教学中要尊重学生的学习主体地位，关注其阅读学习体验，使他们对阅读产生浓厚的学习兴趣，加深对阅读内容的感悟与理解。教师可通过增进师生课堂互动、运用课堂提问启发学生的思维，让学生深入分析文本;将有利的教学素材融入阅读课堂，充实阅读教学内容，激发学生的阅读积极性。指导学生开展丰富的阅读活动可进一步优化阅读教学效果，学生的主动性在阅读活动中得以发挥，有利于提高学生整体的认知水平及核心素养。
参考文献：
[1]任海燕.基于核心素养的高中语文阅读教学策略[J].语文课内外，2019（29）：246.
[2]贾清.浅谈高中语文阅读教学中学生核心素养的培育[J].才智，2019（27）：58.
作者简介：
吴金勇，福建省莆田市，福建省莆田青璜中学。