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摘要：新课改对英语老师的课堂教学提出了新的要求，教学设计成为影响新课改能否取得成功的重要要素。本文从英语教学设计的概念界定、发展阶段及现状研究三个方面回顾了国内外有关高中英语教学设计研究所获得的最新进展，为我国学者对该领域的相关研究提供有益的借鉴。
关键词：新课改;高中英语;教学设计
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，教师在教学过程中应该关注学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养，教师应设计具有综合性、关联性以及可实践性特点并构建与“主题语境、语篇类型”等相关的教学内容。因此，教学设计的研究对高中英语课程的改革具有重大意义。
一、 教学设计的概念界定
不同的学者对教学设计提出了不同的定义。国外学者加涅认为教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。史密斯和雷根认为，教学设计是对教学材料，教学活动、教学信息资源和教学评价等方面进行规划和反思的过程。乌美娜认为，教学设计就是系统的分析教学问题，确定教学目标，建立相应的策略方案来解决教学问题，试行解决方案，对试行结果进行评价和对方案进行修改的过程。
国内学者鲁子问、康淑敏认为，教学设计是根据已有教育原理、教学方法和技术而制定行动计划的设计活动，最终目的是为了提高教学的有效性。卢树群认为，教学设计是指教师根据教学目标和教学原理，对课堂进行系统的规划、安排、实施和评价反馈，并针对课堂上存在的问题找出相应的解决方案，建立有效的教学系统，以促进教师课堂的有效教学和学生的有效学习的过程。
二、教学设计的发展阶段
经过一个多世纪的不断发展，可以将教学设计划分为以下四个阶段：
第一阶段：自在孕育期（20世纪30年代以前）。这一时期，西方学者提倡直观教学，例如使用图片、实物模型等教具进行教学。
第二阶段：诞生兴起期（20世纪40—60年代）。这一时期的教学设计主要包括行为主义、建构主义和认知主义教学设计，教学设计已逐渐发展成一门综合性的学科。
第三阶段：正式发展期（20世纪60年代末—80年代）。这一时期的教学设计应用不断扩大，在认知心理学的影响下，教学设计已成为一门新发展的學科、形成了一个专门的领域。
第四阶段：转型发展期（20世纪80年代以后）。这一时期，计算机的不断发展，建构主义对传统教学设计的挑战，成为教学设计进入转型发展期的重要标志。
三、英语教学设计现状研究
国外学者主要从过程论和方法论两个方面对教学设计进行研究。他们把教学设计定义为“一个系统化规划教学系统的过程”或“是一门涉及理解与改进教学过程的学科”。其中，主张以“教”为主的教学设计主要包括“肯普教学设计模型”，“加涅教学设计模型”和“梅瑞尔教学设计模型”。主张以“学”为主的教学设计主要包括“情景设计模式”，“抛锚式教学设计模式”和“四要素教学设计模式”。
国内学者主要从理论认知和实践应用两个角度来对教学设计进行研究。他们认为教学设计是“设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程”。一方面，关于教学设计的理论研究，例如，孙华概述了教学设计的内涵、问题、过程与模式等，归纳了教学设计的理论基础和教学目标。戴莹阐述了教学设计的理论基础、具体内容和步骤。赵高月以歌曲The fox中的部分歌词和电影《疯狂动物城》中的一段台词为例，通过实证研究，探讨了多模态词汇教学在大学英语词汇教学中的作用。另一方面，关于教学设计的实践研究， 例如，卢健通过分析2011年福建省8个地方58位骨干教师的教学设计，发现大部分高中英语教师都具备了教学设计的能力，但有些还需改善，并建议在培训教师时，要特别注意教学设计的理论指导和实践练。薛晓颖对人教版八年级英语的一节读写课的教学设计进行了案例分析，总结出了读写课教学设计需要注意的关键点。
通过已分析的文献可以看出，我国关于教学设计较晚，且主要借鉴于国外，早期研究主要关注理论，使得理论与实践脱节，出现理论研究和实践研究两派。其次，关于教学设计的研究多，关于英语教学设计的较少，关于高中英语教学设计的更少。许多学者对高中英语教学设计的研究主要集中在教学目标的要求、教学过程的设计等，对各要素的分析仅局限于问题表层，对原因的研究的少，对问题解决策略的提出也不丰富。最后，研究者对高中英语教学设计中的学情分析涉及不多，对教学设计中育人价值的研究的较少，没有意识到教学设计中文本研究的重要性。
参考文献：
[1] 加涅，韦杰，戈勒斯，凯勒著;王小明，庞维国，陈保华，王亚利（译）.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，2007：20.
[2] 史密斯，雷根著;庞维国，屈程，韩贵宁（译）.教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2008：18.
[3] 乌美娜，教学设计[M].北京：高等教育出版社，1994.
[4] 鲁子问，康淑敏.英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
关键词：新课改;高中英语;教学设计
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，教师在教学过程中应该关注学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养，教师应设计具有综合性、关联性以及可实践性特点并构建与“主题语境、语篇类型”等相关的教学内容。因此，教学设计的研究对高中英语课程的改革具有重大意义。
一、 教学设计的概念界定
不同的学者对教学设计提出了不同的定义。国外学者加涅认为教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。史密斯和雷根认为，教学设计是对教学材料，教学活动、教学信息资源和教学评价等方面进行规划和反思的过程。乌美娜认为，教学设计就是系统的分析教学问题，确定教学目标，建立相应的策略方案来解决教学问题，试行解决方案，对试行结果进行评价和对方案进行修改的过程。
国内学者鲁子问、康淑敏认为，教学设计是根据已有教育原理、教学方法和技术而制定行动计划的设计活动，最终目的是为了提高教学的有效性。卢树群认为，教学设计是指教师根据教学目标和教学原理，对课堂进行系统的规划、安排、实施和评价反馈，并针对课堂上存在的问题找出相应的解决方案，建立有效的教学系统，以促进教师课堂的有效教学和学生的有效学习的过程。
二、教学设计的发展阶段
经过一个多世纪的不断发展，可以将教学设计划分为以下四个阶段：
第一阶段：自在孕育期（20世纪30年代以前）。这一时期，西方学者提倡直观教学，例如使用图片、实物模型等教具进行教学。
第二阶段：诞生兴起期（20世纪40—60年代）。这一时期的教学设计主要包括行为主义、建构主义和认知主义教学设计，教学设计已逐渐发展成一门综合性的学科。
第三阶段：正式发展期（20世纪60年代末—80年代）。这一时期的教学设计应用不断扩大，在认知心理学的影响下，教学设计已成为一门新发展的學科、形成了一个专门的领域。
第四阶段：转型发展期（20世纪80年代以后）。这一时期，计算机的不断发展，建构主义对传统教学设计的挑战，成为教学设计进入转型发展期的重要标志。
三、英语教学设计现状研究
国外学者主要从过程论和方法论两个方面对教学设计进行研究。他们把教学设计定义为“一个系统化规划教学系统的过程”或“是一门涉及理解与改进教学过程的学科”。其中，主张以“教”为主的教学设计主要包括“肯普教学设计模型”，“加涅教学设计模型”和“梅瑞尔教学设计模型”。主张以“学”为主的教学设计主要包括“情景设计模式”，“抛锚式教学设计模式”和“四要素教学设计模式”。
国内学者主要从理论认知和实践应用两个角度来对教学设计进行研究。他们认为教学设计是“设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程”。一方面，关于教学设计的理论研究，例如，孙华概述了教学设计的内涵、问题、过程与模式等，归纳了教学设计的理论基础和教学目标。戴莹阐述了教学设计的理论基础、具体内容和步骤。赵高月以歌曲The fox中的部分歌词和电影《疯狂动物城》中的一段台词为例，通过实证研究，探讨了多模态词汇教学在大学英语词汇教学中的作用。另一方面，关于教学设计的实践研究， 例如，卢健通过分析2011年福建省8个地方58位骨干教师的教学设计，发现大部分高中英语教师都具备了教学设计的能力，但有些还需改善，并建议在培训教师时，要特别注意教学设计的理论指导和实践练。薛晓颖对人教版八年级英语的一节读写课的教学设计进行了案例分析，总结出了读写课教学设计需要注意的关键点。
通过已分析的文献可以看出，我国关于教学设计较晚，且主要借鉴于国外，早期研究主要关注理论，使得理论与实践脱节，出现理论研究和实践研究两派。其次，关于教学设计的研究多，关于英语教学设计的较少，关于高中英语教学设计的更少。许多学者对高中英语教学设计的研究主要集中在教学目标的要求、教学过程的设计等，对各要素的分析仅局限于问题表层，对原因的研究的少，对问题解决策略的提出也不丰富。最后，研究者对高中英语教学设计中的学情分析涉及不多，对教学设计中育人价值的研究的较少，没有意识到教学设计中文本研究的重要性。
参考文献：
[1] 加涅，韦杰，戈勒斯，凯勒著;王小明，庞维国，陈保华，王亚利（译）.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，2007：20.
[2] 史密斯，雷根著;庞维国，屈程，韩贵宁（译）.教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2008：18.
[3] 乌美娜，教学设计[M].北京：高等教育出版社，1994.
[4] 鲁子问，康淑敏.英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2008.