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摘要：近年来由于高考的命题指导思想发生了一定的转变，逐渐淡化了对语法知识的考查，对语境理解能力的考查成为考查学生的重心。而词汇的把握在语境中发挥着决定性的作用，因此词汇的复习成为高三教学尤其是一轮复习阶段工作的重中之重。
关键词：学生学情；教学情况；教材及练习；合作学习
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0074
经常会有高三学生问：“老师，英语到底要怎么学呀？”“我英语基础不好，每次考试都在及格线徘徊，现在要总复习了，我该怎么把英语成绩补上去呢？”“老师，怎么到了高三复习的时候，我才发现原来学的单词句型还有语法都忘差不多了呢！”……学生问的这些问题，听起来似乎有点不可思议，但仔细想想，的确都是我们学生当中存在的普遍现象。因此，作为英语教师，在紧张的高三复习过程中，有必要对这些问题进行深入思考，以便更好地搞好高三复习尤其是一轮复习阶段的教学工作。
近年来高考的命题指导思想发生了一定的转变，逐渐淡化了对语法知识的考查，对语境理解能力的考查成为考查学生的重心。英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”这句话充分体现了词汇的把握在语境中所发挥的重要作用。在此，笔者就高三词汇复习这一话题来谈谈自己的看法。
一、学生学习与教师教学的现状分析
先说说学生方面，尽管很多学生具有学习英语的热情，但大多数学生都不知道英语该怎么学。比如怎样记单词。怎样掌握语法知识。怎样提高阅读理解能力。怎样写好书面表达。在高三复习中发现，很大一部分学生由于高一、高二所积累的词汇量不足，直接影响其完形填空的答题及阅读理解能力，而这两种题型是最能体现学生词汇量和语言分析理解能力的。当然，由于词汇量储备不足，对其他题型如听力、单项选择、短文填词以及书面表达也是起重要作用的。于是在复习过程中看到许多学生只是抱着单词本背啊背，但是在实际练习的过程中效果仍然不明显，用他们的话说“单词、句型和短语总是背了忘，感觉背的很熟，可是不懂的怎么运用它们。”由此可见，学生的词汇复习往往只重视对单词的记忆，他们对词汇的学习只停留在记忆的层面，达不到充分地运用和交流。
从教师的角度，我们不妨也来思考一下这几种情况：
1. 平时对学生进行阅读训练。是否帮助学生提高了词汇量？西方语言学家Laufer曾指出：对于双语学习者来说，阅读理解在很大程度上都是由词汇开始的，在阅读中习得词汇的方法。对于高水平学习者来说更加有效，而如果学生没有最低词汇量，阅读便成为难以完成的一项任务，更不用说习得更多的生词了。所以，我们教师认为让学生做很多高考英语阅读训练题，就能提高学生的词汇量的想法也未必是正确的。因为在阅读中，学生为了提高自己的阅读速度，往往会忽略生词或者说是自己没能记住的课标单词。因此希望学生通过阅读来扩大词汇量可能不是一种最有效的词汇学习方式。
2.在复习过程中对学生进行课标重点词汇的复习，主次不清。高考说明指出：词汇是重点，要让学生理解并学会运用。而词汇通常分为三个层次：（1）高考说明重点词汇，要求学生掌握并灵活运用。（2）话题拓展词汇，属于认读词，要求听懂，会读。（3）因行文需要出现的词汇，理解即可，不需要掌握。 如果词汇复习不分主次，要求学生掌握教材中出现的所有单词，处理词汇时平均分配时间，重点不突出，就会造成学生记忆负担过重，词汇学习效率低下。
3. 教师在进行词汇复习的过程中，往往扮演“字典”的角色，集中讲解词汇或扩展讲解词汇的用法，有时候脱离语境讲解词汇，不能让学生充分理解词汇的具体用法，这样学生往往难于完全掌握，从而削弱了学生学习的能动性，剥夺了他们体验词汇学习的乐趣。笔者认为这也是造成他们词汇复习效率低下的一个重要原因。
4. 教师在平时给学生布置练习的量的时候比较随意，如果不加以充分的思考和筛选，势必具有很大的盲目性。在复习的过程中，复习的内容与测试的要求之间往往差距很大。教师和学生都感觉很累，而复习的效果却不尽理想。学生对课堂复习的内容无法及时巩固，前后词汇的复现率较低。由此可见，如果教师对所选用的高三复习材料没有进行深入研究和有效的整合，滥用套题的话往往致使学生练习的质量不高，而且让学生感到“挫败感”，造成不好的复习效果。大部分高三教师平时给学生提供的练习固定在高考题型上，这样很容易就忽视了对学生综合运用英语语言能力的培养。
二、依据学生实际情况，研究切实可行的复习方案，提高词汇复习成效
根据刚才所分析的我们平时在日常教学过程中所见到的这些情况，笔者认为可以从以下几个方面进行反思和改进教学。
1. 充分发挥教材在高三英语一轮复习中的作用。一直以来，教材是打好学生基础的最好途径。基础知识的复习效果会直接影响到学生英语能力的提升。高三一轮复习建议从教材的话题入手，通过篇章复习相关重点词汇，从而提高学生在真实语言环境中运用语言的能力。例如，教材关于Earthquakes，The Olympic Games，Computers，Healthy eating等话题，贴近学生生活实际，课文呈现了大量与之相关的词汇及表达法，因此抓住这些特点进行复习指导将对学生有很大的帮助。一方面，教师结合教材中出现的重点词语、动词的基本搭配及英语的惯用法，尤其注意英语构词的规律；同时要注重一些高级词汇的复习，分析不同词汇表达相同意思的优点，从而丰富学生的词汇量并提高学生的表达能力。另一方面，在处理教材阅读材料时，要挖掘其高考的考查要点，引导学生在篇章阅读过程中领悟高考的考点。而且复习过程中要不断复现高频词汇和句型，比如in the past/last years这个短语会不断地在课文中出现，遇到这种情况，我们要不厌其烦地告诉学生这个短语的意思及所搭配的时态，久而久之就会给学生呈现出比较完整的语言知识网络，帮助他们把大量零零碎碎的词汇进行科学的归纳和总结，逐渐形成系统化的知识点来复习。 2. 精心筛选符合学生实际水平的练习材料，帮助学生学会巩固和运用所学知识点。众所周知，遗忘在人的学习过程中是不可避免的，因此，“反复循环”是识记巩固已学知识必不可少的环节。但我们教师不应该一味地让学生做现成的套题和各地的高考试题，因为这些试题资料综合性太强，而学生复习的进度并没有达到试题所要求的程度，做多了这方面的习题，学生会感觉“复习怎么都没有效果”、“有复习和没复习结果差不多”。所以，教师应该根据复习的进度，安排与复习相对比较同步的一些配套同步试题，以此来考查学生的知识巩固情况，同时也促进学生的学习积极性的提高。
3. 在高三教学过程中，教师要把词汇贯穿于复习教学的始终。教师要认真对复习重点进行归纳整理，把握词汇复习的广度、深度和精确度，同时要重视重点词汇的熟词生义，查缺补漏。如interest； charge； attend； press等词具有多种含义，但学生对这些单词的含义往往只记住其中的一个，（如interest这个单词，学生只知道有“兴趣”的意思而不知道有“利益、利润”的意思；再如charge这个单词，学生只知道有“管理”的意思不知道有“指控；充电”的意思。）教师在复习这些词语的时候应该通过语境设置让学生感知每个词语的真正含义及用法，让他们学会进行同义词、近义词、同形异议词的归类和比较，形成笔记，便于不时查阅，提高学习效率，从而使复习起到事半功倍的效果。例如这道题： The guard was _________ of looking upon when the thieves robbed the old lady. A. scolded B. charged C. accused D. punished 从语义上来说，四个选项带入空格均讲得通。但是教师要提醒学生注意空格后面的介词of，accuse sb. of （doing） sth. ； scold sb. for （doing）sth. ； charge sb. with （doing）sth. ； punish sb. for （doing）sth.这些正是固定搭配，因此不难确定答案选择C。
4. 在复习的过程中，教师要转变观念，控制课堂节奏的同时，引导学生进行词汇合作学习。合作学习是新一轮课程改革倡导的一种重要的学习方式。但我们教师往往受传统教学模式的影响，复习课往往是教师“满堂灌”，学生“埋头苦做笔记”，因此师生很容易身心疲惫，而复习效果也不是特别明显。因此，紧张的复习阶段，除了把握好教学进度和课堂复习节奏外，教师应该尝试让学生进行“合作复习”。一方面，在复习的开始阶段，教师提供给学生高考词汇表，让学生自行组合小组进行有序的词汇复习考查，并根据教师复习的进度，针对平时复习的练习中复现频率高的词汇进行归纳和总结，教师进行定期抽查，以督促其更好地完成合作任务。另一方面，教师还可以一改往日听写或出卷考查学生的做法，让小组轮流合作出题，对全班同学进行检测，由教师进行必要的指导和改正。因为学生所出的题往往都是他们平时很容易出错或者掌握有难度的词汇，这样更有利于发现学生存在的不足之处，而且对教师下一步的复习安排也有一定的启示作用。
总之，“知己知彼，百战不殆”，高三复习，教师一定要对学生的实际情况和自身的不足做到“心中有数”，同时要不断钻研高考命题方向，不断总结学生的学习经验和自己的教学经验，才能探索出切实有效的复习思路和方法，与学生共同打好高考这一仗。
（作者单位：福建省福州市永泰县第一中学 350700）
关键词：学生学情；教学情况；教材及练习；合作学习
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0074
经常会有高三学生问：“老师，英语到底要怎么学呀？”“我英语基础不好，每次考试都在及格线徘徊，现在要总复习了，我该怎么把英语成绩补上去呢？”“老师，怎么到了高三复习的时候，我才发现原来学的单词句型还有语法都忘差不多了呢！”……学生问的这些问题，听起来似乎有点不可思议，但仔细想想，的确都是我们学生当中存在的普遍现象。因此，作为英语教师，在紧张的高三复习过程中，有必要对这些问题进行深入思考，以便更好地搞好高三复习尤其是一轮复习阶段的教学工作。
近年来高考的命题指导思想发生了一定的转变，逐渐淡化了对语法知识的考查，对语境理解能力的考查成为考查学生的重心。英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”这句话充分体现了词汇的把握在语境中所发挥的重要作用。在此，笔者就高三词汇复习这一话题来谈谈自己的看法。
一、学生学习与教师教学的现状分析
先说说学生方面，尽管很多学生具有学习英语的热情，但大多数学生都不知道英语该怎么学。比如怎样记单词。怎样掌握语法知识。怎样提高阅读理解能力。怎样写好书面表达。在高三复习中发现，很大一部分学生由于高一、高二所积累的词汇量不足，直接影响其完形填空的答题及阅读理解能力，而这两种题型是最能体现学生词汇量和语言分析理解能力的。当然，由于词汇量储备不足，对其他题型如听力、单项选择、短文填词以及书面表达也是起重要作用的。于是在复习过程中看到许多学生只是抱着单词本背啊背，但是在实际练习的过程中效果仍然不明显，用他们的话说“单词、句型和短语总是背了忘，感觉背的很熟，可是不懂的怎么运用它们。”由此可见，学生的词汇复习往往只重视对单词的记忆，他们对词汇的学习只停留在记忆的层面，达不到充分地运用和交流。
从教师的角度，我们不妨也来思考一下这几种情况：
1. 平时对学生进行阅读训练。是否帮助学生提高了词汇量？西方语言学家Laufer曾指出：对于双语学习者来说，阅读理解在很大程度上都是由词汇开始的，在阅读中习得词汇的方法。对于高水平学习者来说更加有效，而如果学生没有最低词汇量，阅读便成为难以完成的一项任务，更不用说习得更多的生词了。所以，我们教师认为让学生做很多高考英语阅读训练题，就能提高学生的词汇量的想法也未必是正确的。因为在阅读中，学生为了提高自己的阅读速度，往往会忽略生词或者说是自己没能记住的课标单词。因此希望学生通过阅读来扩大词汇量可能不是一种最有效的词汇学习方式。
2.在复习过程中对学生进行课标重点词汇的复习，主次不清。高考说明指出：词汇是重点，要让学生理解并学会运用。而词汇通常分为三个层次：（1）高考说明重点词汇，要求学生掌握并灵活运用。（2）话题拓展词汇，属于认读词，要求听懂，会读。（3）因行文需要出现的词汇，理解即可，不需要掌握。 如果词汇复习不分主次，要求学生掌握教材中出现的所有单词，处理词汇时平均分配时间，重点不突出，就会造成学生记忆负担过重，词汇学习效率低下。
3. 教师在进行词汇复习的过程中，往往扮演“字典”的角色，集中讲解词汇或扩展讲解词汇的用法，有时候脱离语境讲解词汇，不能让学生充分理解词汇的具体用法，这样学生往往难于完全掌握，从而削弱了学生学习的能动性，剥夺了他们体验词汇学习的乐趣。笔者认为这也是造成他们词汇复习效率低下的一个重要原因。
4. 教师在平时给学生布置练习的量的时候比较随意，如果不加以充分的思考和筛选，势必具有很大的盲目性。在复习的过程中，复习的内容与测试的要求之间往往差距很大。教师和学生都感觉很累，而复习的效果却不尽理想。学生对课堂复习的内容无法及时巩固，前后词汇的复现率较低。由此可见，如果教师对所选用的高三复习材料没有进行深入研究和有效的整合，滥用套题的话往往致使学生练习的质量不高，而且让学生感到“挫败感”，造成不好的复习效果。大部分高三教师平时给学生提供的练习固定在高考题型上，这样很容易就忽视了对学生综合运用英语语言能力的培养。
二、依据学生实际情况，研究切实可行的复习方案，提高词汇复习成效
根据刚才所分析的我们平时在日常教学过程中所见到的这些情况，笔者认为可以从以下几个方面进行反思和改进教学。
1. 充分发挥教材在高三英语一轮复习中的作用。一直以来，教材是打好学生基础的最好途径。基础知识的复习效果会直接影响到学生英语能力的提升。高三一轮复习建议从教材的话题入手，通过篇章复习相关重点词汇，从而提高学生在真实语言环境中运用语言的能力。例如，教材关于Earthquakes，The Olympic Games，Computers，Healthy eating等话题，贴近学生生活实际，课文呈现了大量与之相关的词汇及表达法，因此抓住这些特点进行复习指导将对学生有很大的帮助。一方面，教师结合教材中出现的重点词语、动词的基本搭配及英语的惯用法，尤其注意英语构词的规律；同时要注重一些高级词汇的复习，分析不同词汇表达相同意思的优点，从而丰富学生的词汇量并提高学生的表达能力。另一方面，在处理教材阅读材料时，要挖掘其高考的考查要点，引导学生在篇章阅读过程中领悟高考的考点。而且复习过程中要不断复现高频词汇和句型，比如in the past/last years这个短语会不断地在课文中出现，遇到这种情况，我们要不厌其烦地告诉学生这个短语的意思及所搭配的时态，久而久之就会给学生呈现出比较完整的语言知识网络，帮助他们把大量零零碎碎的词汇进行科学的归纳和总结，逐渐形成系统化的知识点来复习。 2. 精心筛选符合学生实际水平的练习材料，帮助学生学会巩固和运用所学知识点。众所周知，遗忘在人的学习过程中是不可避免的，因此，“反复循环”是识记巩固已学知识必不可少的环节。但我们教师不应该一味地让学生做现成的套题和各地的高考试题，因为这些试题资料综合性太强，而学生复习的进度并没有达到试题所要求的程度，做多了这方面的习题，学生会感觉“复习怎么都没有效果”、“有复习和没复习结果差不多”。所以，教师应该根据复习的进度，安排与复习相对比较同步的一些配套同步试题，以此来考查学生的知识巩固情况，同时也促进学生的学习积极性的提高。
3. 在高三教学过程中，教师要把词汇贯穿于复习教学的始终。教师要认真对复习重点进行归纳整理，把握词汇复习的广度、深度和精确度，同时要重视重点词汇的熟词生义，查缺补漏。如interest； charge； attend； press等词具有多种含义，但学生对这些单词的含义往往只记住其中的一个，（如interest这个单词，学生只知道有“兴趣”的意思而不知道有“利益、利润”的意思；再如charge这个单词，学生只知道有“管理”的意思不知道有“指控；充电”的意思。）教师在复习这些词语的时候应该通过语境设置让学生感知每个词语的真正含义及用法，让他们学会进行同义词、近义词、同形异议词的归类和比较，形成笔记，便于不时查阅，提高学习效率，从而使复习起到事半功倍的效果。例如这道题： The guard was _________ of looking upon when the thieves robbed the old lady. A. scolded B. charged C. accused D. punished 从语义上来说，四个选项带入空格均讲得通。但是教师要提醒学生注意空格后面的介词of，accuse sb. of （doing） sth. ； scold sb. for （doing）sth. ； charge sb. with （doing）sth. ； punish sb. for （doing）sth.这些正是固定搭配，因此不难确定答案选择C。
4. 在复习的过程中，教师要转变观念，控制课堂节奏的同时，引导学生进行词汇合作学习。合作学习是新一轮课程改革倡导的一种重要的学习方式。但我们教师往往受传统教学模式的影响，复习课往往是教师“满堂灌”，学生“埋头苦做笔记”，因此师生很容易身心疲惫，而复习效果也不是特别明显。因此，紧张的复习阶段，除了把握好教学进度和课堂复习节奏外，教师应该尝试让学生进行“合作复习”。一方面，在复习的开始阶段，教师提供给学生高考词汇表，让学生自行组合小组进行有序的词汇复习考查，并根据教师复习的进度，针对平时复习的练习中复现频率高的词汇进行归纳和总结，教师进行定期抽查，以督促其更好地完成合作任务。另一方面，教师还可以一改往日听写或出卷考查学生的做法，让小组轮流合作出题，对全班同学进行检测，由教师进行必要的指导和改正。因为学生所出的题往往都是他们平时很容易出错或者掌握有难度的词汇，这样更有利于发现学生存在的不足之处，而且对教师下一步的复习安排也有一定的启示作用。
总之，“知己知彼，百战不殆”，高三复习，教师一定要对学生的实际情况和自身的不足做到“心中有数”，同时要不断钻研高考命题方向，不断总结学生的学习经验和自己的教学经验，才能探索出切实有效的复习思路和方法，与学生共同打好高考这一仗。
（作者单位：福建省福州市永泰县第一中学 350700）