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当前，随着课改的进一步深入，学生学习的负担有所减少，但还有一个问题是不容忽视的，那就是有相当一部分的学生存在厌学情绪，对学习失去兴趣，尤其是象我所在学校的学生正处于由农民向居民转化的初期，相当部分学生能力不足，学习不得法。造成这些现象原因有许多，主要有社会因素与教师引导两个方面。其一，由于社会的发展，许多知识可以从多渠道获得，学生见识虽广，但肤浅。学校已不再是获得知识的唯一途径。其二、部分教师只注重知识的传授，忽视了兴趣的培养，教学手段呆板，千篇一律。失去了对学生的吸引力。因此，着力培养学生的学习兴趣乃是当务之急。
教育心理学指出“学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。”也称为“求知欲”。学生对学习有了兴趣，就会主动、活泼地学习，主动思考问题和钻研问题，加强基础知识的学习，不断提高能力。爱因斯坦也说过，“热爱是最好的老师。”初中的学生好奇心强，而好奇心又是激励人们探索知识的起点，是促使学生主动学习的内在动力。因此，学习有兴趣，对学习的效果、智力的发展、能力的培养和未来创造能力都有重要的影响。常言道“兴趣是取得成功的真正秘诀。”若在教学上忽视了对学生学习兴趣的培养，让学生对新事物、新知识失去兴趣，将导致学生厌学情绪的产生，为此在教学过程中，调动学生的学习积极性，培养学生对新事物的兴趣，应作为备课中的一个重要环节。在课堂教学过程中，课堂的气氛影响着每一个教学对象的情绪。反过来说，教学对象的情绪又是教学气氛优劣的关键。因此，精心设计每一堂课，着力调动学生的良好情绪，是课堂教学成功的必由之路。
一、精心设计好的开头引起兴趣
好的开头是成功的一半。如果能对课题的引入进行一番精心的安排，对于激发学生的求知欲，调动学生的主动性和积极性，从而提高课堂教学质量，无疑是有益的。有了兴趣，有了求知的欲望，学生的思想就集中，学习的积极性就高。
课题的引入应选择学生乐于接受，且易于接受的问题作为素材，把这些素材进行加工处理后，用适当的方式在学生面前再现。从物理学科特点出发，再现的材料应是直观材料，而较好的再现方式应该是演示实验。比如：要讲惯性这一节，可选汽车的急刹车，乘客向前倾倒，甚至从前窗弹出。加工整理后，用演示小车载木块遇到障碍物，木块向前倾倒来反映具体事件的再现，与具体事例相联系，再逐步引入“运动的物体要保持原来的运动状态”这一性质。再逐步引入《惯性》一节的内容。在讲述过程中，为了兴趣和能力的培养需要，根据学生的实际情况引入一些日常生活中常见的事例，以启发学生的思维，也是不可缺少的内容。如把装满水的杯子放在小车上水平运动一段距离，突然改变运动状态，由运动到静止，水向前溢，而由静止到运动则水就向后溢。从而说明液体有惯性。用书本扇动远处的纸条，书本刚停止扇动，纸条仍在摆动，说明气体也有惯性。同时做了巧抽竖直放置的粉笔底下纸条的演示实验，如此等等，学生有了兴趣，对物体都有惯性这条定律有了初步的认识，从而激发了探索求知的兴趣。
教学的开头是讲授主题的铺路石，是学生课堂思维活动的向导，所以课题的引入应与主题相关联，以达到自然地引入课题。而教学开头提出的问题在主题教学完成后，学生应能顺利解决，如上述所提的事例，在《惯性》一节讲完后，学生应能用“物体具有保持原来的运动状态”的性质来解释，只有这样，教学目的才算达到。
由于初中学生的生理、心理状态正处于变化阶段。教学的开头，应简明精炼，提供给学生思考的事例不宜太复杂，供学生观察的直观材料应鲜明地突出主要因素，不应追求不切合学生实际水平的表面效果。
二、选取熟悉事例激发兴趣
物理学研究的现象和规律普遍地存在日常生活中的实际事例中。因此常常借助实际事例引入课题，对学习的兴趣、知识面的拓宽有一定的帮助。如讲压强时，随手拿起学生的一个书包发问：为什么背带不用细绳而用宽带？讲比热时，提举夏天太阳底下水泥码头、沙滩比河水更烫的事实。讲摩擦时，提问穿旧鞋为何比穿新鞋容易摔倒。讲平面镜成像和光的折射时，分别列举镜子里的花看得见、摸不着。放在盛水瓶的筷子看似向上弯折的事例。上述这些事例，不一定要学生马上反应，可待到新课讲完，学生如果能够领悟，能独立解决，教学即达到目的。如平面镜成像，除了上述提到的例子外，还可以提问，在电影、电视上常见到这样的镜头：一颗子弹从枪口向观众飞来。然后要学生思考：拍摄这个镜头的过程应怎样完成，是否拍摄人员会被子弹打中？这样能吸引学生的注意力，并能让他们去思考，达到积极思维的目的。在平面镜成像特点讲完后，再提出：可用平面镜成像来拍摄上述的镜头，结果只损坏一面镜子而已。学生被这个实例吸引住，又急着知道具体的过程，这样，抓住学生的心理，充分激发其学习的兴趣，教学的成功不言而喻。
结果表明，利用学生熟悉的事例讲授新课，学生感到亲切自然，不但唤起他们对有关感性材料的回忆，使他们进入积极思维，参与教学，而且比较容易理解所学的概念和规律，对培养从客观事例的感性认识的基础上来理解物理知识的习惯是十分有益的。
三、构思课堂教学培养兴趣
课堂教学必须把培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性摆在首位。为此，教学中应该讲究细致的构思，必须侧重于创造课堂实验环境，边讲边促进学生动手，以培养他们的探索精神，在课堂实验中帮助学生掌握观察要领，培养他们的观察能力和动手能力。学生在探索知识时，对最感兴趣的实验也一定会理解得更深刻。为了进一步培养学生的学习兴趣，适当增加演示实验是有效的方法之一。
运用实验进行演示，可以变静为动、变抽象为具体、变枯燥为形象生动，因而可调动学生学习的积极性，所以充分发挥实验的直观教学作用是构思物理教学和提高学生兴趣的首选因素。
如前面提到惯性一节的教学，除了演示课本上介绍的实验外，补充了液体、气体的惯性现象，补充了巧抽纸条的技巧，学生学习的兴趣剧增，学习情绪高涨。对本节课的教学有很大的帮助。
四、引进交流讨论巩固兴趣
“寓知识于讨论，争辩之中，通过讨论提高学生的智能和科学素质是巩固兴趣的有效方法。”学生在上课时，不仅要动眼、动手、还要多动脑。特别是动口讨论，大胆质疑，效果更好。由于学生的求知欲强，喜欢争辩，敢于发表自己的见解，因此只要教师引导得法，提问得好，引导讨论，争辩可以大大调动学生的兴趣，开阔学生的思路。
对于一些容易混淆或难以建立的概念，单凭教师费尽口舌的枯燥说教，也不一定能收到良效。我认为可以以提出问题的方式组织讨论。让学生在讨论中、争辩中获得深刻而正确的认识。为了使学生牢固树立“力不是物体运动的原因”的观点，在介绍牛顿第一定律时，一开头就提出“我有两个观点，第一，桌子不拖不走，车不推不走……力是使物体运动的原因（加板书）。第二，拉动的桌子放手就停，刚推动的车子松手就不动……力是维持物体运动的原因（加板书），同学们的看法怎样？是赞成还是反对”？话音刚落，学生议论纷纷，积极举手发言，有否定的，有肯定的，摆事实，讲道理，各抒己见，互不相让。通过热烈的讨论，最后认识归于统一。
这样“物体的运动不需要外力来维持”——牛顿第一定律的关键点，就可建立在学生主动探索、激烈争辩的兴奋之中，犹如刀刻火烙。比在“教师讲、学生听”的被动状态下建立的印象不知要深刻多少倍，这就为完成这节课的教学任务打下坚实的基础。
以上就是我在初中物理课堂教学中培养学生学习物理兴趣的一些探索。当然，学校不同，对象不同，方法也应因之而异，但只要敢于打破常规，大胆改革，勇于探索，就一定能找到一把培养学生学习物理兴趣的金钥匙。
教育心理学指出“学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。”也称为“求知欲”。学生对学习有了兴趣，就会主动、活泼地学习，主动思考问题和钻研问题，加强基础知识的学习，不断提高能力。爱因斯坦也说过，“热爱是最好的老师。”初中的学生好奇心强，而好奇心又是激励人们探索知识的起点，是促使学生主动学习的内在动力。因此，学习有兴趣，对学习的效果、智力的发展、能力的培养和未来创造能力都有重要的影响。常言道“兴趣是取得成功的真正秘诀。”若在教学上忽视了对学生学习兴趣的培养，让学生对新事物、新知识失去兴趣，将导致学生厌学情绪的产生，为此在教学过程中，调动学生的学习积极性，培养学生对新事物的兴趣，应作为备课中的一个重要环节。在课堂教学过程中，课堂的气氛影响着每一个教学对象的情绪。反过来说，教学对象的情绪又是教学气氛优劣的关键。因此，精心设计每一堂课，着力调动学生的良好情绪，是课堂教学成功的必由之路。
一、精心设计好的开头引起兴趣
好的开头是成功的一半。如果能对课题的引入进行一番精心的安排，对于激发学生的求知欲，调动学生的主动性和积极性，从而提高课堂教学质量，无疑是有益的。有了兴趣，有了求知的欲望，学生的思想就集中，学习的积极性就高。
课题的引入应选择学生乐于接受，且易于接受的问题作为素材，把这些素材进行加工处理后，用适当的方式在学生面前再现。从物理学科特点出发，再现的材料应是直观材料，而较好的再现方式应该是演示实验。比如：要讲惯性这一节，可选汽车的急刹车，乘客向前倾倒，甚至从前窗弹出。加工整理后，用演示小车载木块遇到障碍物，木块向前倾倒来反映具体事件的再现，与具体事例相联系，再逐步引入“运动的物体要保持原来的运动状态”这一性质。再逐步引入《惯性》一节的内容。在讲述过程中，为了兴趣和能力的培养需要，根据学生的实际情况引入一些日常生活中常见的事例，以启发学生的思维，也是不可缺少的内容。如把装满水的杯子放在小车上水平运动一段距离，突然改变运动状态，由运动到静止，水向前溢，而由静止到运动则水就向后溢。从而说明液体有惯性。用书本扇动远处的纸条，书本刚停止扇动，纸条仍在摆动，说明气体也有惯性。同时做了巧抽竖直放置的粉笔底下纸条的演示实验，如此等等，学生有了兴趣，对物体都有惯性这条定律有了初步的认识，从而激发了探索求知的兴趣。
教学的开头是讲授主题的铺路石，是学生课堂思维活动的向导，所以课题的引入应与主题相关联，以达到自然地引入课题。而教学开头提出的问题在主题教学完成后，学生应能顺利解决，如上述所提的事例，在《惯性》一节讲完后，学生应能用“物体具有保持原来的运动状态”的性质来解释，只有这样，教学目的才算达到。
由于初中学生的生理、心理状态正处于变化阶段。教学的开头，应简明精炼，提供给学生思考的事例不宜太复杂，供学生观察的直观材料应鲜明地突出主要因素，不应追求不切合学生实际水平的表面效果。
二、选取熟悉事例激发兴趣
物理学研究的现象和规律普遍地存在日常生活中的实际事例中。因此常常借助实际事例引入课题，对学习的兴趣、知识面的拓宽有一定的帮助。如讲压强时，随手拿起学生的一个书包发问：为什么背带不用细绳而用宽带？讲比热时，提举夏天太阳底下水泥码头、沙滩比河水更烫的事实。讲摩擦时，提问穿旧鞋为何比穿新鞋容易摔倒。讲平面镜成像和光的折射时，分别列举镜子里的花看得见、摸不着。放在盛水瓶的筷子看似向上弯折的事例。上述这些事例，不一定要学生马上反应，可待到新课讲完，学生如果能够领悟，能独立解决，教学即达到目的。如平面镜成像，除了上述提到的例子外，还可以提问，在电影、电视上常见到这样的镜头：一颗子弹从枪口向观众飞来。然后要学生思考：拍摄这个镜头的过程应怎样完成，是否拍摄人员会被子弹打中？这样能吸引学生的注意力，并能让他们去思考，达到积极思维的目的。在平面镜成像特点讲完后，再提出：可用平面镜成像来拍摄上述的镜头，结果只损坏一面镜子而已。学生被这个实例吸引住，又急着知道具体的过程，这样，抓住学生的心理，充分激发其学习的兴趣，教学的成功不言而喻。
结果表明，利用学生熟悉的事例讲授新课，学生感到亲切自然，不但唤起他们对有关感性材料的回忆，使他们进入积极思维，参与教学，而且比较容易理解所学的概念和规律，对培养从客观事例的感性认识的基础上来理解物理知识的习惯是十分有益的。
三、构思课堂教学培养兴趣
课堂教学必须把培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性摆在首位。为此，教学中应该讲究细致的构思，必须侧重于创造课堂实验环境，边讲边促进学生动手，以培养他们的探索精神，在课堂实验中帮助学生掌握观察要领，培养他们的观察能力和动手能力。学生在探索知识时，对最感兴趣的实验也一定会理解得更深刻。为了进一步培养学生的学习兴趣，适当增加演示实验是有效的方法之一。
运用实验进行演示，可以变静为动、变抽象为具体、变枯燥为形象生动，因而可调动学生学习的积极性，所以充分发挥实验的直观教学作用是构思物理教学和提高学生兴趣的首选因素。
如前面提到惯性一节的教学，除了演示课本上介绍的实验外，补充了液体、气体的惯性现象，补充了巧抽纸条的技巧，学生学习的兴趣剧增，学习情绪高涨。对本节课的教学有很大的帮助。
四、引进交流讨论巩固兴趣
“寓知识于讨论，争辩之中，通过讨论提高学生的智能和科学素质是巩固兴趣的有效方法。”学生在上课时，不仅要动眼、动手、还要多动脑。特别是动口讨论，大胆质疑，效果更好。由于学生的求知欲强，喜欢争辩，敢于发表自己的见解，因此只要教师引导得法，提问得好，引导讨论，争辩可以大大调动学生的兴趣，开阔学生的思路。
对于一些容易混淆或难以建立的概念，单凭教师费尽口舌的枯燥说教，也不一定能收到良效。我认为可以以提出问题的方式组织讨论。让学生在讨论中、争辩中获得深刻而正确的认识。为了使学生牢固树立“力不是物体运动的原因”的观点，在介绍牛顿第一定律时，一开头就提出“我有两个观点，第一，桌子不拖不走，车不推不走……力是使物体运动的原因（加板书）。第二，拉动的桌子放手就停，刚推动的车子松手就不动……力是维持物体运动的原因（加板书），同学们的看法怎样？是赞成还是反对”？话音刚落，学生议论纷纷，积极举手发言，有否定的，有肯定的，摆事实，讲道理，各抒己见，互不相让。通过热烈的讨论，最后认识归于统一。
这样“物体的运动不需要外力来维持”——牛顿第一定律的关键点，就可建立在学生主动探索、激烈争辩的兴奋之中，犹如刀刻火烙。比在“教师讲、学生听”的被动状态下建立的印象不知要深刻多少倍，这就为完成这节课的教学任务打下坚实的基础。
以上就是我在初中物理课堂教学中培养学生学习物理兴趣的一些探索。当然，学校不同，对象不同，方法也应因之而异，但只要敢于打破常规，大胆改革，勇于探索，就一定能找到一把培养学生学习物理兴趣的金钥匙。