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摘 要：提到语文教学，不得不说的就是阅读和写作，尤其是在高中阶段，学生对基础性的语文知识已经有了系统地掌握。在“听、说、读、写”四种学习能力的发展上，前两者的发展也比较成熟了，但读写能力的发展并非一朝一夕，还需要教师和学生在平时的教学中多下功夫，阅读教学主要培养和锻炼学生的阅读能力，与写作教学相辅相成，除此之外，学生阅读能力的提升还可以有效提高学生的阅读速度，对于平时的语文学习和练习来说都有着重要的推动作用，因此，本文主要谈探究了高中语文阅读教学的相关问题。
关键词：高中，语文，阅读教学
阅读能力是学生语文学习素养的一个重要体现，锻炼和发展学生的阅读能力有以下几个方面的作用：首先，学生阅读能力的提高，可以保证学生在学习过程中对教材内容或者试题内容的阅读速度，从而提高学生的学习效率，其次，学生阅读能力的发展可以有效提高学生的感悟能力和想象力，而这二者正是语文核心素养的重要体现，无论是感悟能力还是想象力，都是学生在语文学习中不可缺少的重要素质，同时，这两种能力对于其他学科的学习也有着重要的推动作用，最后，学生阅读能力提高了，阅读兴趣增强了，阅读数量也会随之增加，书读的多了，个人气质就会得到进一步的提升，所谓“富有诗书气自华”就是这个道理。由此可见，阅读能力的培养和锻炼具有重要的现实意义，阅读教学是培养学生阅读能力的重要途径之一，本文探究了高中阶段语文阅读教学的具体策略，从以下几个方面进行了论述：
一、 科学设计阅读课教学环节
高中阶段的阅读教学，往往局限于试卷当中的阅读材料解析，这种方式的阅读教学一方面可以使学生熟悉阅读题的解题思路，但另一方面很难保障学生整体阅读水平的发展。真正的阅读教学，应当是以领悟和感受为主要教学目的开展的，学生在教学过程中要保证充足的阅读时间，同时教师可以结合阅读内容设计启发学生思维，调动学生情感体验的问题，使学生深入到阅读材料之中，在深刻感悟的基础上加深阅读体验。因此，教师应当精心设计阅读课教学环节，保证学生有更多收获。对此笔者认为，我们必须做到这样几点：一是要构建民主和谐、平等参与的师生关系，课堂上保证学生畅所欲言。教师要学会倾听学生、尊重学生、包容学生，并通过主动质疑、正面探讨的方式让学生学会如何更合理地提出自己的观点和想法。二是要给学生充分的自由阅读时间。每堂课可以给学生大约10分钟左右的自主阅读时间。三是要让学生在阅读过程中获得感受并生成问题，要求学生自主阅读后，对课文有所感悟，甚至生疑、质疑。四是要讨论交流。每个人发表自己的意见和想法，使个人在自由阅读中生成的疑问得到解决。
二、 从兴趣出发安排阅读内容
从学生的角度出发，阅读是带有很强的个性色彩的活动，学生的性格不同、生活阅历不同，对阅读内容的兴趣和感受也会是不尽相同的。在阅读教学开展过程中，教师应当充分考虑到学生的个性化特点，尽量从学生的兴趣点出发，安排一些学生感兴趣的阅读内容。对于自己感兴趣的内容，学生往往更乐于进行探究，探究效果也会更好。同时，教师还可以通过创设情景境调动学生的情感体验，带动学生更加积极主动地参与教学活动，在此基础上，为学生呈现更加有效的阅读课教学。例如，在教学《荷塘月色》时，教师在设计导入环节过程中，采用了提问式导入方式，为学生创设出问题情境：“联想我们的实际生活，想想夏季有哪些特点？荷塘边的景色是什么样子的？当月光照射在荷塘中会出现怎样的情景？”这样的问题式导入可以吸引学生的注意力，引发学生思考，进而引出教学主题。在接下来的教学中，教师可以要求学生带着对荷塘月色的好奇心通读全文，在文章中找到能够体现文章主题的句子，与其他同学一起分析与研究。在此基础上，教师可以针对文章中的某一个段落，引导学生对其创作手法与相关情感进行分析，从而丰富语文知识储备，提高文学素养。
三、 结合阅读内容练习想象
阅读实际上是将作者的写作内容在头脑中进行二次加工的过程，有效的阅读必须由丰富的想象力作为保障，因此，在阅读教学过程中，教师要注意引导学生从文字表面的意思展开想象及联想，通过自己大脑的二次加工使材料当中的形象丰满充实，在此基础上，帶领学生感悟文章的魅力，学习作者的行文方法，发展自己对文章的理解力和鉴赏能力。虽说很多阅读体验是只可意会不可言传的，但教师依然可以通过设计问题、描摹场面等方式与学生分享自己的想象，从而激活学生的想象力。如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段，“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是，学生展开联想与想象，调动以往的生活体验，回答说：“雪”“似花非花的雪花”“雪后观景”。通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
总之，高中语文教学中，阅读教学的开展是提高学生语文素养的一项重要形式，加强阅读教学，可以使学生的语文学习更加轻松，同时可以以此辅助其他学科教学的开展。作为一名高中语文教师，我们要从阅读教学的目标入手，结合高中学生的情感体验和兴趣点，为他们安排更加适合他们的阅内容，同时，科学安排阅读方式，带领学生通过阅读体味和感受语言文字的魅力，从而引领学生的阅读能力不断发展。
参考文献：
[1]赵欣.高中语文阅读教学中如何提升学生的语文素养[J].西部素质教育，2018（21）：45-47.
[2]许淑英，赵彩丽.试论高中语文阅读课程内容的现状与出路[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2019（3）：89.
作者简介：
田丽，重庆市，重庆市酉阳第一中学校。
关键词：高中，语文，阅读教学
阅读能力是学生语文学习素养的一个重要体现，锻炼和发展学生的阅读能力有以下几个方面的作用：首先，学生阅读能力的提高，可以保证学生在学习过程中对教材内容或者试题内容的阅读速度，从而提高学生的学习效率，其次，学生阅读能力的发展可以有效提高学生的感悟能力和想象力，而这二者正是语文核心素养的重要体现，无论是感悟能力还是想象力，都是学生在语文学习中不可缺少的重要素质，同时，这两种能力对于其他学科的学习也有着重要的推动作用，最后，学生阅读能力提高了，阅读兴趣增强了，阅读数量也会随之增加，书读的多了，个人气质就会得到进一步的提升，所谓“富有诗书气自华”就是这个道理。由此可见，阅读能力的培养和锻炼具有重要的现实意义，阅读教学是培养学生阅读能力的重要途径之一，本文探究了高中阶段语文阅读教学的具体策略，从以下几个方面进行了论述：
一、 科学设计阅读课教学环节
高中阶段的阅读教学，往往局限于试卷当中的阅读材料解析，这种方式的阅读教学一方面可以使学生熟悉阅读题的解题思路，但另一方面很难保障学生整体阅读水平的发展。真正的阅读教学，应当是以领悟和感受为主要教学目的开展的，学生在教学过程中要保证充足的阅读时间，同时教师可以结合阅读内容设计启发学生思维，调动学生情感体验的问题，使学生深入到阅读材料之中，在深刻感悟的基础上加深阅读体验。因此，教师应当精心设计阅读课教学环节，保证学生有更多收获。对此笔者认为，我们必须做到这样几点：一是要构建民主和谐、平等参与的师生关系，课堂上保证学生畅所欲言。教师要学会倾听学生、尊重学生、包容学生，并通过主动质疑、正面探讨的方式让学生学会如何更合理地提出自己的观点和想法。二是要给学生充分的自由阅读时间。每堂课可以给学生大约10分钟左右的自主阅读时间。三是要让学生在阅读过程中获得感受并生成问题，要求学生自主阅读后，对课文有所感悟，甚至生疑、质疑。四是要讨论交流。每个人发表自己的意见和想法，使个人在自由阅读中生成的疑问得到解决。
二、 从兴趣出发安排阅读内容
从学生的角度出发，阅读是带有很强的个性色彩的活动，学生的性格不同、生活阅历不同，对阅读内容的兴趣和感受也会是不尽相同的。在阅读教学开展过程中，教师应当充分考虑到学生的个性化特点，尽量从学生的兴趣点出发，安排一些学生感兴趣的阅读内容。对于自己感兴趣的内容，学生往往更乐于进行探究，探究效果也会更好。同时，教师还可以通过创设情景境调动学生的情感体验，带动学生更加积极主动地参与教学活动，在此基础上，为学生呈现更加有效的阅读课教学。例如，在教学《荷塘月色》时，教师在设计导入环节过程中，采用了提问式导入方式，为学生创设出问题情境：“联想我们的实际生活，想想夏季有哪些特点？荷塘边的景色是什么样子的？当月光照射在荷塘中会出现怎样的情景？”这样的问题式导入可以吸引学生的注意力，引发学生思考，进而引出教学主题。在接下来的教学中，教师可以要求学生带着对荷塘月色的好奇心通读全文，在文章中找到能够体现文章主题的句子，与其他同学一起分析与研究。在此基础上，教师可以针对文章中的某一个段落，引导学生对其创作手法与相关情感进行分析，从而丰富语文知识储备，提高文学素养。
三、 结合阅读内容练习想象
阅读实际上是将作者的写作内容在头脑中进行二次加工的过程，有效的阅读必须由丰富的想象力作为保障，因此，在阅读教学过程中，教师要注意引导学生从文字表面的意思展开想象及联想，通过自己大脑的二次加工使材料当中的形象丰满充实，在此基础上，帶领学生感悟文章的魅力，学习作者的行文方法，发展自己对文章的理解力和鉴赏能力。虽说很多阅读体验是只可意会不可言传的，但教师依然可以通过设计问题、描摹场面等方式与学生分享自己的想象，从而激活学生的想象力。如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段，“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是，学生展开联想与想象，调动以往的生活体验，回答说：“雪”“似花非花的雪花”“雪后观景”。通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
总之，高中语文教学中，阅读教学的开展是提高学生语文素养的一项重要形式，加强阅读教学，可以使学生的语文学习更加轻松，同时可以以此辅助其他学科教学的开展。作为一名高中语文教师，我们要从阅读教学的目标入手，结合高中学生的情感体验和兴趣点，为他们安排更加适合他们的阅内容，同时，科学安排阅读方式，带领学生通过阅读体味和感受语言文字的魅力，从而引领学生的阅读能力不断发展。
参考文献：
[1]赵欣.高中语文阅读教学中如何提升学生的语文素养[J].西部素质教育，2018（21）：45-47.
[2]许淑英，赵彩丽.试论高中语文阅读课程内容的现状与出路[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2019（3）：89.
作者简介：
田丽，重庆市，重庆市酉阳第一中学校。