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摘 要：“留白”是一种常见的艺术表现形式，但在文学作品中，对作品的适当留白，可以给读者保留更多的想象空间，激发读者阅读兴趣。教师在初中语文阅读教学中，可以加强对留白艺术手法的运用，给学生设计一些开放式结局的文章，加强学生对文章内容的探究和讨论，使学生真正投入到文学作品当中，提高学生阅读能力和逻辑思维能力。
关键词：初中语文;阅读教学;“艺术空白”
教师作为语文课程的建设者和开发者，在给学生课文讲解中，可以运用留白的艺术手法，在讲解文章时在关键处或者结尾处给学生留下思考的空间，培养学生阅读理解能力。教师在对学生进行留白艺术教学时，要给学生留下充足的时间进行思考，激发学生语文阅读探究学习兴趣，学生在教师留白艺术形式的语文课程教学中，可以提高自身语文学习能力，增强对阅读文章的理解和自身想象力的发展。
一、 钻研人物形象，丰富学生理解
文学艺术作品的可贵之处是作者用真实自然的语言向学生呈现世间百态，学生可以通过文章中构造的人物形象去探讨社会人生。初中阅读教学重点是记叙文的学习，教师在语文阅读教学中要教授学生正确分析和把握人物形象的阅读方法，通过分析作者描写的人物形象特征，加深对文章主旨中心的学习和理解。
例如，我在给学生讲解《老王》这一篇课文时，这篇文章运用大量笔墨描写老王这个人物形象，我在教学中使学生对文章中描写老王在重病情况下呈现给人的视觉冲击去理解作者想要表达的文章中心和主旨。文中提到开门看见老王僵僵的镶嵌在门框里，作者看见面如死灰的老王走到我的面前，拖着病重的身体送香油和鸡蛋，此时作者的内心情感变化是什么？学生通过对文章人物形象的具体分析和理解，从作者省略的细节出发进行想象，可以理解作者的创作意图。对作者省略的内容进行完善，从而给学生留下更加深刻的学习印象。
教师在初中语文阅读留白艺术手法教学中，注重对文章细节内容的把握，使学生通过分析文章中的人物形象，对作者所要表达的内容有更加深刻的学习和理解，可以促进学生自主思考能力和想象力的发展，使学生在对艺术手法的分析过程中，加强自身的语文综合能力的提升。
二、 填补文章留白，激发学生想象
作者通过生动真实的语言打造的一篇文学艺术作品，有时可能在结尾处给作者留下空白，从而打造言有尽而意无穷的艺术表现效果，以其独特的艺术感染力和精妙的构思，激发学生对文章内容的探究和思考，教师在教学中可以给学生更多的空间进行留白艺术，文中的自主学习，探究是学生根据自己对文章内容的理解填补文章的空白，使学生真正参与到阅读文章当中，提高学生阅读学习的成效。
例如我在给学生讲解《最后一课》时，文章的结尾是开放式结尾，作者并没有给出明确的答案，使读者读完之后会觉得有些莫名其妙，文章中的最后一段描写道韩麦尔先生朝着黑板拿出粉笔写出法兰西万岁，之后向学生做了一个放学的手势，从简单的语言和动作描写中，韩麦尔先生内心是有着复杂的情感，此时我让学生根据自己对文章内容的理解，對作者省略的部分进行填补，在这一过程中学生可以充分激发个人的想象能力，对韩麦尔的形象进行品味，填补作者留出的空白。
教师在教学中使学生根据自己对文章内容的理解，补充完善作者留下的结尾空白，有助于使学生真正参与到阅读文章当中，因为我们自己的理解力和想象力，将自己认为最合适的空白补充方法将文章完整，从而实现在阅读教学中的个性化教学，使每一位学生都能将自己的学习感受进行发表。
三、 揣摩符号留白，体会言外之意
文学作品的魅力在于通过平实生动的语言可以打动读者，吸引读者投入到文章情境当中，在一篇文学作品中，一个小小的标点符号都值得仔细揣摩，在很多留白是艺术作品中作者通过标点符号的运用，可以给读者留下很多想象的空间，是激发学生想象力和创造思维的最佳节点，因此，在注重语文艺术留白阅读教学中，教师要带领学生揣摩符号留白的手法，使学生体会作者文章中的言外之意。
例如在给学生讲解《老王》这篇课文中，在描写现阶段老王生活境遇时写道，“老王有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息，除此之外没有什么亲人。”作者在描写这些话时，运用逗号写出老王亲人当时的境遇，表现出老王虽然有亲人在世，但却仍然无依无靠的现实，此处的两个逗号精妙的表现了老王的孤苦绝境，推动读者阅读感情波澜，让读者对老王的境遇感到悲伤，学生通过仔细揣摩读者的语言符号运用，可以了解作者在文章中没有表达出的情感，使学生在留白的表达形式下对文章情感有更深的理解和感悟。
教师在初中语文留白阅读教学讲解中，带领学生对作者标点符号进行仔细揣摩，可以体会作者的言外之意，对作者没有明确表达出的情感进行体会和揣摩，推动读者感情波澜，加深学生对文章内容的学习影响和体验。
四、 结语
教师在现阶段的初中语文教学中，运用留白术手法，对学生进行课文的讲解，使学生在学习语文课文时，有更多的自主想象和思考的空间，相比于固定的结尾式文章，留白形式的文章更能激发学生自主学习探究的兴趣，使学生真正参与到文章的学习和探究中，运用自己的逻辑思维能力和想象能力对文章的留白进行填补，有效提高学生阅读理解效率，全面发展的学生语文综合素养。相信在教师初中语文艺术留白教学讲解下，教师可以达到趣味横生，富有想象力的语文课堂，学生可以真正实现课堂学习的主人，对文章内容进行大胆的创新和想象。
参考文献：
[1]周霞.微格教学：在课文“留白处”等待精彩——以苏教版《司马迁发愤写〈史记〉》为例[J].小学教学研究：教学版，2017（8）：50-52.
[2]蒋月红.此处无字胜有字，无字之处成妙境：浅谈语文课文课堂如何巧用文本“留白”[J].语文世界：教师之窗，2017（Z2）：40-41.
关键词：初中语文;阅读教学;“艺术空白”
教师作为语文课程的建设者和开发者，在给学生课文讲解中，可以运用留白的艺术手法，在讲解文章时在关键处或者结尾处给学生留下思考的空间，培养学生阅读理解能力。教师在对学生进行留白艺术教学时，要给学生留下充足的时间进行思考，激发学生语文阅读探究学习兴趣，学生在教师留白艺术形式的语文课程教学中，可以提高自身语文学习能力，增强对阅读文章的理解和自身想象力的发展。
一、 钻研人物形象，丰富学生理解
文学艺术作品的可贵之处是作者用真实自然的语言向学生呈现世间百态，学生可以通过文章中构造的人物形象去探讨社会人生。初中阅读教学重点是记叙文的学习，教师在语文阅读教学中要教授学生正确分析和把握人物形象的阅读方法，通过分析作者描写的人物形象特征，加深对文章主旨中心的学习和理解。
例如，我在给学生讲解《老王》这一篇课文时，这篇文章运用大量笔墨描写老王这个人物形象，我在教学中使学生对文章中描写老王在重病情况下呈现给人的视觉冲击去理解作者想要表达的文章中心和主旨。文中提到开门看见老王僵僵的镶嵌在门框里，作者看见面如死灰的老王走到我的面前，拖着病重的身体送香油和鸡蛋，此时作者的内心情感变化是什么？学生通过对文章人物形象的具体分析和理解，从作者省略的细节出发进行想象，可以理解作者的创作意图。对作者省略的内容进行完善，从而给学生留下更加深刻的学习印象。
教师在初中语文阅读留白艺术手法教学中，注重对文章细节内容的把握，使学生通过分析文章中的人物形象，对作者所要表达的内容有更加深刻的学习和理解，可以促进学生自主思考能力和想象力的发展，使学生在对艺术手法的分析过程中，加强自身的语文综合能力的提升。
二、 填补文章留白，激发学生想象
作者通过生动真实的语言打造的一篇文学艺术作品，有时可能在结尾处给作者留下空白，从而打造言有尽而意无穷的艺术表现效果，以其独特的艺术感染力和精妙的构思，激发学生对文章内容的探究和思考，教师在教学中可以给学生更多的空间进行留白艺术，文中的自主学习，探究是学生根据自己对文章内容的理解填补文章的空白，使学生真正参与到阅读文章当中，提高学生阅读学习的成效。
例如我在给学生讲解《最后一课》时，文章的结尾是开放式结尾，作者并没有给出明确的答案，使读者读完之后会觉得有些莫名其妙，文章中的最后一段描写道韩麦尔先生朝着黑板拿出粉笔写出法兰西万岁，之后向学生做了一个放学的手势，从简单的语言和动作描写中，韩麦尔先生内心是有着复杂的情感，此时我让学生根据自己对文章内容的理解，對作者省略的部分进行填补，在这一过程中学生可以充分激发个人的想象能力，对韩麦尔的形象进行品味，填补作者留出的空白。
教师在教学中使学生根据自己对文章内容的理解，补充完善作者留下的结尾空白，有助于使学生真正参与到阅读文章当中，因为我们自己的理解力和想象力，将自己认为最合适的空白补充方法将文章完整，从而实现在阅读教学中的个性化教学，使每一位学生都能将自己的学习感受进行发表。
三、 揣摩符号留白，体会言外之意
文学作品的魅力在于通过平实生动的语言可以打动读者，吸引读者投入到文章情境当中，在一篇文学作品中，一个小小的标点符号都值得仔细揣摩，在很多留白是艺术作品中作者通过标点符号的运用，可以给读者留下很多想象的空间，是激发学生想象力和创造思维的最佳节点，因此，在注重语文艺术留白阅读教学中，教师要带领学生揣摩符号留白的手法，使学生体会作者文章中的言外之意。
例如在给学生讲解《老王》这篇课文中，在描写现阶段老王生活境遇时写道，“老王有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息，除此之外没有什么亲人。”作者在描写这些话时，运用逗号写出老王亲人当时的境遇，表现出老王虽然有亲人在世，但却仍然无依无靠的现实，此处的两个逗号精妙的表现了老王的孤苦绝境，推动读者阅读感情波澜，让读者对老王的境遇感到悲伤，学生通过仔细揣摩读者的语言符号运用，可以了解作者在文章中没有表达出的情感，使学生在留白的表达形式下对文章情感有更深的理解和感悟。
教师在初中语文留白阅读教学讲解中，带领学生对作者标点符号进行仔细揣摩，可以体会作者的言外之意，对作者没有明确表达出的情感进行体会和揣摩，推动读者感情波澜，加深学生对文章内容的学习影响和体验。
四、 结语
教师在现阶段的初中语文教学中，运用留白术手法，对学生进行课文的讲解，使学生在学习语文课文时，有更多的自主想象和思考的空间，相比于固定的结尾式文章，留白形式的文章更能激发学生自主学习探究的兴趣，使学生真正参与到文章的学习和探究中，运用自己的逻辑思维能力和想象能力对文章的留白进行填补，有效提高学生阅读理解效率，全面发展的学生语文综合素养。相信在教师初中语文艺术留白教学讲解下，教师可以达到趣味横生，富有想象力的语文课堂，学生可以真正实现课堂学习的主人，对文章内容进行大胆的创新和想象。
参考文献：
[1]周霞.微格教学：在课文“留白处”等待精彩——以苏教版《司马迁发愤写〈史记〉》为例[J].小学教学研究：教学版，2017（8）：50-52.
[2]蒋月红.此处无字胜有字，无字之处成妙境：浅谈语文课文课堂如何巧用文本“留白”[J].语文世界：教师之窗，2017（Z2）：40-41.