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[摘要]为探讨高师学生专业承诺现状及其影响因素，运用大学生专业承诺、学习适应性与学习自我效能感等量表，对665名高师学生与273名非高师学生进行测查。结果表明：高师学生专业承诺水平中等偏上，继续承诺水平相对较低；高师学生与非高师学生在专业承诺总分与继续承诺上存在显著差异，在理想承诺上存在极其显著差异，高师学生显著低于非高师学生；高师学生专业承诺具有显著的人口学变量特征；学习自我效能感与学习适应性是影响高师学生专业承诺的重要因素。
[关键词]高师学生；专业承诺；学习适应性；学习自我效能感
[中图分类号]G655 [文献标识码]A [文章编号]1672-0717(2009)05-0071-05
一、研究目的与方法
1，目的
大学生专业承诺是指大学生认同所学专业并愿意付出相应努力的积极的态度和行为。目前，国内关于大学生专业承诺的研究主要集中在：①大学生专业承诺的心理结构。例如，连榕研究了大学生专业承诺量表的编制，确定了专业承诺的结构包含情感承诺、理想承诺、规范承诺和继续承诺共4个因素。严瑜、龙立荣等认为，大学生专业承诺包含感情承诺、经济承诺、规范承诺和机会承诺等成分。②大学生专业承诺的特点。连榕、吴兰花，罗亚莉，段陆生等先后对大学生专业承诺的水平及其人口学变量特征进行了研究。③大学生专业承诺与心理健康、学习风格等心理因素关系。连榕等分别研究了大学生专业承诺与学习风格、学习倦怠的关系；谢洁等对护理本科生专业承诺与心理健康的关系进行了调查研究；林冰研究了高职生专业承诺与心理健康状况的关系。
综观文献，我们发现，关于高师生专业承诺研究比较少。高师生作为未来教育事业的接班人，其专业承诺水平的高低将影响其专业学习积极性和我国未来教育事业的发展。本研究探讨高师学生专业承诺现状及其影响因素，以期加深对高师学生专业思想的了解，为高校有针对性地进行高师学生的专业思想教育，深化教师教育专业改革与提高教育教学质量提供依据，为教育行政部门制定教师教育发展与管理政策提供参考。
2，被试
被试者均为来自江西师范大学、井冈山大学、南昌师范高等专科学校、深圳大学、江西财经大学、华东理工大学、江西工业职业技术学院等7所院校的学生，共938人，其中师范教育专业学生665人，非师范教育专业学生273人。在师范教育专业学生中，男生135人，女生530人；本科425人，专科240人；大一284人，大二217人，大三164人。
3，工具
(1)大学生专业承诺量表。它由国内学者连榕、吴兰花根据国内大学生实际情况编制而成，包括情感承诺、理想承诺、规范承诺、继续承诺4个维度。情感承诺是指学生继续所学专业学习的一种强烈愿望，其不愿意转换专业主要是因为个人对所学专业充满了深厚感情(包括9道题目)；理想承诺是指学生继续在所学专业学习是因为该专业能发挥自己的特长，有利于实现自己的理想和抱负(包括7道题目)；规范承诺是指学生认同所学专业的规范和要求，其继续所学专业学习是出于义务和责任的考虑(包括5道题目)；继续承诺是指学生继续所学专业学习是出于自身能力、素质、就业机会及与所学专业相关工作的工资、待遇等经济因素的考虑(包括6道题目)。
(2)学习适应性量表。它由冯廷勇、苏缇、胡兴旺、李红等口’编制，包括学习动机、学习能力、教学模式、学习态度和环境因素等5个维度，共计29个项目。
(3)学习自我效能感量表。它由华中师范大学梁宇颂，周宗奎编制而成的，包括学习能力自我效能感与学习行为自我效能感2个维度。每个维度有11道题，共计22道题。
以上3个量表均采用五点记分。学生在某一维度上得分越高，说明这一维度所代表的特点越明显。
(4)数据分析。本研究应用SPSS12.0进行数据的管理与分析。
二、结果与分析
1，高师学生专业承诺基本状况
结果表明，高师学生情感承诺、理想承诺、规范承诺及专业承诺总分中等偏上，其水平均显著高于理论中值。继续承诺水平相对较低，显著低于理论中值(如表1所示)。
分析得出，高师学生与非高师学生在专业承诺总分与继续承诺上存在显著差异，在理想承诺上存在极其显著差异，高师学生显著低于非高师学生(见表2)。
2，高师学生专业承诺在人口学变量上的特征
高师学生情感承诺、规范承诺与专业承诺总分存在极其显著性别差异，女生高于男生，理想承诺与继续承诺不存在性别差异(见表3)。
调查发现，高师学生专业承诺各因子及总分均不存在教育层次与年级的交互作用，年级主效应极其显著；在继续承诺与专业承诺总分上，教育层次主效应显著(见表4)。因此，我们分别进行了不同年级高师学生专业承诺的事后检验与不同教育层次高师学生继续承诺及专业承诺总分的独立样本t检验。结果进一步表明，高师学生专业承诺总分及其各因子上，均存在显著年级差异，且年级越高，水平越低。本科生与专科生在继续承诺及专业承诺总分存在极其显著差异，专科生高于本科生。
3，高师学生学习适应性、学习自我效能感与专业承诺总分的关系分析
研究发现，学习适应性与学习自我效能感各因子与专业承诺总分均存在显著正相关(如表5所示)。为进一步了解学习适应性、学习自我效能感各因子与专业承诺总分的关系，我们进行了回归分析。分析结果显示，学习适应性与学习自我效能感各因子均进人回归方程。这表明，学习适应性与学习自我效能感对专业承诺总分具有显著预测作用。
三、讨论
1，高师学生专业承诺的基本状况
从高师学生专业承诺的基本状况来看，高师学生情感承诺、理想承诺、规范承诺及专业承诺总分中等偏上，但继续承诺水平相对较低；高师学生与非高师学生在专业承诺总分与继续承诺水平上存在显著差异，在理想承诺水平上存在极其显著差异，且高师学生显著低于非高师学生。出现这种状况的可能原因比较复杂。一方面，高师学生情感承诺、理想承诺、规范承诺及专业承诺总分中等偏上，但继续承诺水平相对较低的原因，可能是由于在大学生就业压力越来越大的背景下，相对于其他职业来说，教师职业的相对稳定性特点更符合许多大学生的职业理想和职业兴趣。同时，大学教师言传身教、为人师表等潜移默化的影响对大学生可能产生良好的专业思想教育，因而高师学生的情感承诺、理想承诺、规范承诺及专业承诺总分中等偏上；另一方面，由于高师学生将来的就业去向主要是中小学，尽管近年来国家采取许多措施提高教师的社会地位和物质待遇，但与其他职业相比，我国中小学教师的社会地位和物质待遇仍不是很理想，这种理想与现实的矛盾可能又成为在专业承诺总分与继续承诺、理想承诺水平上，高师学生显著低于非高师学生的原因。
2，高师学生专业承诺在人口学变量上的特征 从性别来看，高师学生专业承诺总分与情感承诺、规范承诺存在极其显著的性别差异，女生高于男生。出现这种状况的可能原因有很多。一方面，可能与社会对教师职业的性别认可与期待有关。从对教师职业的性别期待与认可来看，社会上普遍存在认为教师职业更适合女性，女性在从事教师职业方面比男性更有优势的看法，这也可能是导致高师学生中女生专业思想更稳定，表现出对专业抱有更积极的态度和行为，即情感承诺高于男生的原因。另一方面，可能与男女生在就业时面临的压力及学习时表现的不同学习心理特点有关。现代社会提倡男女平等，反映在就业方面，男生和女生应享有平等的就业机会，而现实是女生在就业时往往受到比男生更多的限制或角色认知偏差。因此，为了获得比男生具有更多的相对的竞争优势，女生在校学习期间更能从所学专业的规范和要求来严格要求和提升自己，主动自觉加强专业学习，为将来所从事的职业而努力付出、合理规划自己的职业生涯，这可能是导致高师学生在专业承诺的规范承诺方面女生高于男生的原因。
从年级来看，高师学生专业承诺总分及其各因子上，均存在显著的年级差异，且年级越高，水平越低。分析这种情况产生的可能原因，一方面，大学一年级新生普遍存在对大学的学习生活充满新鲜与好奇的心理，他们将大学视为其人生历程的新开端，他们憧憬未来，希望认真学好专业并有所建树。另一方面，对大一新生进行专业思想教育是高校入学教育的重要内容，且进行专业思想教育的形式丰富多彩。而到了大二以后，随着高师学生对大学生活的体验与认识的变化，逐渐出现学习倦怠心理，而与此同时，学校也放松了相应的专业思想教育，学生对学业关注度开始弱化，社交、感情、就业等则越来越成为他们的关注中心。这些都可能成为高年级学生专业承诺水平比低年级学生低的原因。
从教育层次来看，本科生与专科生在继续承诺及专业承诺总分上存在显著差异，专科生高于本科生。这可能与本专科生自身的学历与对未来职业的定位及满意度有关。如在就业形势日趋严峻的情况下，专科生会根据自己的学历文凭，较切合实际地对未来职业进行定位，对将来能够找到符合所学专业的教师职业会感到满意。而本科生对未来职业的定位往往比较高，易产生眼高手低的就业现象。这可能成为专科生继续承诺及专业承诺总分水平高于本科生的原因。
3，高师学生专业承诺与学习适应性、学习自我效能感的关系
从学习适应性、学习自我效能感各因子与专业承诺总分的关系分析来看，学习动机、学习能力、教学模式、学习态度、环境因素、学习能力效能感、学习行为效能感与专业承诺水平均存在显著正相关，且对专业承诺总分具有显著预测作用。
研究结果表明，高师学生专业承诺与学习自我效能感、学习适应性具有密切的关系。所谓学习自我效能感指学生对自己是否有能力成功地完成学习的主观判断，包括学习能力自我效能感与学习行为自我效能感。学习能力自我效能感是指个体对自己是否具有顺利完成学业、取得良好成绩和避免学业失败的学习能力的判断和自信；学习行为自我效能感是指个体对自己能否采用一定的学习方法达到学习目标的判断与自信。个体学习自我效能感的高低直接决定其学习付出努力的多少和接受挑战的数量大小，从而对专业学习产生直接影响。大学生的学习自我效能感水平越高，学习适应性也越好。学习适应性是指主体根据环境及学习的需要，努力调整自我，以达到与学习环境平衡的心理与行为过程。大学生学习适应性不仅直接影响大学生心理健康，而且影响专业学习效果与质量，进而影响专业承诺水平。本研究结果给我们的启示是，学习适应性、学习自我效能感各因子可能是影响专业承诺的重要因素。因此，高校要提高高师学生专业承诺水平，可以从提高高师学生学习适应性与学习自我效能感人手。
(责任编辑 黄建新)
[关键词]高师学生；专业承诺；学习适应性；学习自我效能感
[中图分类号]G655 [文献标识码]A [文章编号]1672-0717(2009)05-0071-05
一、研究目的与方法
1，目的
大学生专业承诺是指大学生认同所学专业并愿意付出相应努力的积极的态度和行为。目前，国内关于大学生专业承诺的研究主要集中在：①大学生专业承诺的心理结构。例如，连榕研究了大学生专业承诺量表的编制，确定了专业承诺的结构包含情感承诺、理想承诺、规范承诺和继续承诺共4个因素。严瑜、龙立荣等认为，大学生专业承诺包含感情承诺、经济承诺、规范承诺和机会承诺等成分。②大学生专业承诺的特点。连榕、吴兰花，罗亚莉，段陆生等先后对大学生专业承诺的水平及其人口学变量特征进行了研究。③大学生专业承诺与心理健康、学习风格等心理因素关系。连榕等分别研究了大学生专业承诺与学习风格、学习倦怠的关系；谢洁等对护理本科生专业承诺与心理健康的关系进行了调查研究；林冰研究了高职生专业承诺与心理健康状况的关系。
综观文献，我们发现，关于高师生专业承诺研究比较少。高师生作为未来教育事业的接班人，其专业承诺水平的高低将影响其专业学习积极性和我国未来教育事业的发展。本研究探讨高师学生专业承诺现状及其影响因素，以期加深对高师学生专业思想的了解，为高校有针对性地进行高师学生的专业思想教育，深化教师教育专业改革与提高教育教学质量提供依据，为教育行政部门制定教师教育发展与管理政策提供参考。
2，被试
被试者均为来自江西师范大学、井冈山大学、南昌师范高等专科学校、深圳大学、江西财经大学、华东理工大学、江西工业职业技术学院等7所院校的学生，共938人，其中师范教育专业学生665人，非师范教育专业学生273人。在师范教育专业学生中，男生135人，女生530人；本科425人，专科240人；大一284人，大二217人，大三164人。
3，工具
(1)大学生专业承诺量表。它由国内学者连榕、吴兰花根据国内大学生实际情况编制而成，包括情感承诺、理想承诺、规范承诺、继续承诺4个维度。情感承诺是指学生继续所学专业学习的一种强烈愿望，其不愿意转换专业主要是因为个人对所学专业充满了深厚感情(包括9道题目)；理想承诺是指学生继续在所学专业学习是因为该专业能发挥自己的特长，有利于实现自己的理想和抱负(包括7道题目)；规范承诺是指学生认同所学专业的规范和要求，其继续所学专业学习是出于义务和责任的考虑(包括5道题目)；继续承诺是指学生继续所学专业学习是出于自身能力、素质、就业机会及与所学专业相关工作的工资、待遇等经济因素的考虑(包括6道题目)。
(2)学习适应性量表。它由冯廷勇、苏缇、胡兴旺、李红等口’编制，包括学习动机、学习能力、教学模式、学习态度和环境因素等5个维度，共计29个项目。
(3)学习自我效能感量表。它由华中师范大学梁宇颂，周宗奎编制而成的，包括学习能力自我效能感与学习行为自我效能感2个维度。每个维度有11道题，共计22道题。
以上3个量表均采用五点记分。学生在某一维度上得分越高，说明这一维度所代表的特点越明显。
(4)数据分析。本研究应用SPSS12.0进行数据的管理与分析。
二、结果与分析
1，高师学生专业承诺基本状况
结果表明，高师学生情感承诺、理想承诺、规范承诺及专业承诺总分中等偏上，其水平均显著高于理论中值。继续承诺水平相对较低，显著低于理论中值(如表1所示)。
分析得出，高师学生与非高师学生在专业承诺总分与继续承诺上存在显著差异，在理想承诺上存在极其显著差异，高师学生显著低于非高师学生(见表2)。
2，高师学生专业承诺在人口学变量上的特征
高师学生情感承诺、规范承诺与专业承诺总分存在极其显著性别差异，女生高于男生，理想承诺与继续承诺不存在性别差异(见表3)。
调查发现，高师学生专业承诺各因子及总分均不存在教育层次与年级的交互作用，年级主效应极其显著；在继续承诺与专业承诺总分上，教育层次主效应显著(见表4)。因此，我们分别进行了不同年级高师学生专业承诺的事后检验与不同教育层次高师学生继续承诺及专业承诺总分的独立样本t检验。结果进一步表明，高师学生专业承诺总分及其各因子上，均存在显著年级差异，且年级越高，水平越低。本科生与专科生在继续承诺及专业承诺总分存在极其显著差异，专科生高于本科生。
3，高师学生学习适应性、学习自我效能感与专业承诺总分的关系分析
研究发现，学习适应性与学习自我效能感各因子与专业承诺总分均存在显著正相关(如表5所示)。为进一步了解学习适应性、学习自我效能感各因子与专业承诺总分的关系，我们进行了回归分析。分析结果显示，学习适应性与学习自我效能感各因子均进人回归方程。这表明，学习适应性与学习自我效能感对专业承诺总分具有显著预测作用。
三、讨论
1，高师学生专业承诺的基本状况
从高师学生专业承诺的基本状况来看，高师学生情感承诺、理想承诺、规范承诺及专业承诺总分中等偏上，但继续承诺水平相对较低；高师学生与非高师学生在专业承诺总分与继续承诺水平上存在显著差异，在理想承诺水平上存在极其显著差异，且高师学生显著低于非高师学生。出现这种状况的可能原因比较复杂。一方面，高师学生情感承诺、理想承诺、规范承诺及专业承诺总分中等偏上，但继续承诺水平相对较低的原因，可能是由于在大学生就业压力越来越大的背景下，相对于其他职业来说，教师职业的相对稳定性特点更符合许多大学生的职业理想和职业兴趣。同时，大学教师言传身教、为人师表等潜移默化的影响对大学生可能产生良好的专业思想教育，因而高师学生的情感承诺、理想承诺、规范承诺及专业承诺总分中等偏上；另一方面，由于高师学生将来的就业去向主要是中小学，尽管近年来国家采取许多措施提高教师的社会地位和物质待遇，但与其他职业相比，我国中小学教师的社会地位和物质待遇仍不是很理想，这种理想与现实的矛盾可能又成为在专业承诺总分与继续承诺、理想承诺水平上，高师学生显著低于非高师学生的原因。
2，高师学生专业承诺在人口学变量上的特征 从性别来看，高师学生专业承诺总分与情感承诺、规范承诺存在极其显著的性别差异，女生高于男生。出现这种状况的可能原因有很多。一方面，可能与社会对教师职业的性别认可与期待有关。从对教师职业的性别期待与认可来看，社会上普遍存在认为教师职业更适合女性，女性在从事教师职业方面比男性更有优势的看法，这也可能是导致高师学生中女生专业思想更稳定，表现出对专业抱有更积极的态度和行为，即情感承诺高于男生的原因。另一方面，可能与男女生在就业时面临的压力及学习时表现的不同学习心理特点有关。现代社会提倡男女平等，反映在就业方面，男生和女生应享有平等的就业机会，而现实是女生在就业时往往受到比男生更多的限制或角色认知偏差。因此，为了获得比男生具有更多的相对的竞争优势，女生在校学习期间更能从所学专业的规范和要求来严格要求和提升自己，主动自觉加强专业学习，为将来所从事的职业而努力付出、合理规划自己的职业生涯，这可能是导致高师学生在专业承诺的规范承诺方面女生高于男生的原因。
从年级来看，高师学生专业承诺总分及其各因子上，均存在显著的年级差异，且年级越高，水平越低。分析这种情况产生的可能原因，一方面，大学一年级新生普遍存在对大学的学习生活充满新鲜与好奇的心理，他们将大学视为其人生历程的新开端，他们憧憬未来，希望认真学好专业并有所建树。另一方面，对大一新生进行专业思想教育是高校入学教育的重要内容，且进行专业思想教育的形式丰富多彩。而到了大二以后，随着高师学生对大学生活的体验与认识的变化，逐渐出现学习倦怠心理，而与此同时，学校也放松了相应的专业思想教育，学生对学业关注度开始弱化，社交、感情、就业等则越来越成为他们的关注中心。这些都可能成为高年级学生专业承诺水平比低年级学生低的原因。
从教育层次来看，本科生与专科生在继续承诺及专业承诺总分上存在显著差异，专科生高于本科生。这可能与本专科生自身的学历与对未来职业的定位及满意度有关。如在就业形势日趋严峻的情况下，专科生会根据自己的学历文凭，较切合实际地对未来职业进行定位，对将来能够找到符合所学专业的教师职业会感到满意。而本科生对未来职业的定位往往比较高，易产生眼高手低的就业现象。这可能成为专科生继续承诺及专业承诺总分水平高于本科生的原因。
3，高师学生专业承诺与学习适应性、学习自我效能感的关系
从学习适应性、学习自我效能感各因子与专业承诺总分的关系分析来看，学习动机、学习能力、教学模式、学习态度、环境因素、学习能力效能感、学习行为效能感与专业承诺水平均存在显著正相关，且对专业承诺总分具有显著预测作用。
研究结果表明，高师学生专业承诺与学习自我效能感、学习适应性具有密切的关系。所谓学习自我效能感指学生对自己是否有能力成功地完成学习的主观判断，包括学习能力自我效能感与学习行为自我效能感。学习能力自我效能感是指个体对自己是否具有顺利完成学业、取得良好成绩和避免学业失败的学习能力的判断和自信；学习行为自我效能感是指个体对自己能否采用一定的学习方法达到学习目标的判断与自信。个体学习自我效能感的高低直接决定其学习付出努力的多少和接受挑战的数量大小，从而对专业学习产生直接影响。大学生的学习自我效能感水平越高，学习适应性也越好。学习适应性是指主体根据环境及学习的需要，努力调整自我，以达到与学习环境平衡的心理与行为过程。大学生学习适应性不仅直接影响大学生心理健康，而且影响专业学习效果与质量，进而影响专业承诺水平。本研究结果给我们的启示是，学习适应性、学习自我效能感各因子可能是影响专业承诺的重要因素。因此，高校要提高高师学生专业承诺水平，可以从提高高师学生学习适应性与学习自我效能感人手。
(责任编辑 黄建新)