一、初识花钟，说说第一印象
　　师：请大家注意听，认真地听。（音频播放“嘀嗒、嘀嗒”的声音）听见了吗？嘀——嗒、嘀——嗒，这是什么声音？
　　生：是钟的声音。
　　师：对。是我们日常生活中的闹钟、时钟，钟的声音。（板书：钟）再仔细看，这是什么？（课件出示花钟的图片）大家一起喊出来。
　　生：花钟。
　　师：对，由鲜花组成的钟，我们就叫它——


　　生：花钟。
　　师：（在“钟”字前板书“花”）你瞧，这是台湾的花钟，现在世界各地都有花钟，想去看看吗？
　　生：想。
　　师：你看，这是日内瓦的，这是尼亚加拉的。见到这样漂亮的花钟，我真想用一个词或者一个成语来形容它。我想用“鲜花朵朵”，你们想用什么？
　　生：争奇斗艳。
　　师：哇！漂亮！
　　生：芬芳迷人。
　　师：哦，还带有香味呢！太神奇了，这样的钟！
　　生：五彩缤纷。
　　师：色彩是那样丰富。
　　生：香气扑鼻。
　　师：香气扑鼻。这是大家对花钟的第一印象。课文中也是用了三个词把它概括出来了。（课件出示）鲜花朵朵——
　　生：争奇斗艳，芬芳迷人。
　　师：作者把这样概括的第一印象，写在了文章的开头。（板书：概括）
　　师：同学们，大家读过课文了，是谁发明了这神奇的花钟呢？
　　生：一位植物学家。
　　师：据资料记载，第一位发明花钟的是一位植物学家，他的名字叫林奈。（课件出示图像及名字）林奈从小就对花花草草特别痴迷。每一天，他总喜欢钻在花堆里看个不停。有的时候啊，他在花丛里一待就是半天。直到他看到自己的小伙伴背着书包回来他才明白——哎哟，完蛋了！今天我——
　　生（笑）：忘记上学了。
　　师：连上学都给忘记了。（笑）你看，就是这么痴迷植物的一个孩子，后来竟然想到了创造发明花钟。好，那么，他为什么会想到创造花钟呢？待会儿大家读完课文就知道了。
　　【品读：由“嘀嗒、嘀嗒”的钟声到一幅幅五彩缤纷的图片，再到课文开头概括性的词语，林老师的引入经过声音、画面抵达语言，循序渐进，水到渠成。入题入课的同时渗透了品词与写法指导，自然，巧妙。再由花钟引出发明花钟的人——林奈。林老师生动地介绍林奈从小对植物的痴迷，那个忘记上学的林奈让孩子们会意而笑，笑声里，伟大的植物学家瞬时变得亲近起来，孩子就带着这样的笑，走进花钟的世界。】
　　二、词语花开，掌握生字的秘密
　　师：不过，在读课文之前，我想给大家三朵花，（课件出示花朵以及花名）这三朵花分别是——
　　生（齐）：蔷薇、睡莲、昙花。
　　师：这每一朵花后面都有小秘密，都藏着什么？谁愿意上来给大家点开？你来，你愿意点开哪朵花？看看后面到底藏着什么？
　　生：睡莲。
　　师：好，我们看。（点击课件，屏幕出现：干燥、潮湿、淡雅、艳丽）哦——原来藏着一组词呢！你带着大家读一读这组生字词，注意，把字音读准。
　　【品读：花的后面有秘密，睡莲花开，引出两对反义词的学习。】
　　（生领读词语，师正音，提醒注意“干燥”“潮湿”的翘舌音。）
　　师：你的声音真响亮，把一群花仙子都引来了。（课件出示多种花）咦？在这些花中，哪些花的颜色特别艳丽？
　　生：万寿菊。
　　师：万寿菊，鲜艳的黄色。
　　生：蔷薇。
　　师：亮丽的红色。
　　生：烟草花。
　　师：醒目的粉红色。
　　生：月光花。
　　师：月光花是什么颜色？白色。它的颜色特别的淡，能不能说是“艳丽”？哦，不能。
　　生：牵牛花。
　　师：对，鲜明的紫色。你瞧，这些花的颜色特别鲜艳，特别漂亮。我们用一个词——
　　生（齐）：艳丽。
　　师：而其他的花呢？颜色就特别的——
　　生（齐）：淡雅。
　　师：这所有的花，有的浓，有的——
　　生（齐）：淡。
　　师：有的深，有的——
　　生（齐）：浅。
　　师：用上艳丽和——
　　生（齐）：淡雅。
　　【品读：学习“淡雅”与“艳丽”，林老师没有让学生解词，而是提供语境，让他们试着运用，在运用中对比理解词语。】
　　师：这一对反义词，用词非常准确。大家再看，刚才这组词当中还有一对反义词，谁发现了？
　　生：干燥和潮湿。
　　师：好，刚才第一朵花后面原来藏着这个秘密呢！现在谁来点第二朵花？好，请一位女生，你来。你想点哪一朵花？
　　生：昙花。
　　师：好，让昙花开吧！（点击课件，屏幕出现“争奇斗艳”“芬芳迷人”“欣然怒放”“含笑一现”四个词语。）哇！这组词都好美啊！你来带大家读。
　　（生领读，众跟读，师范读。）
　　师：你看，四个词写出了花不同的美。厉害，把掌声送给她。（掌声）感谢她给大家带来了美的享受。
　　【品读：昙花盛开，带来的是一组四字词语的学习。四个词写出了花不同的美，读好这些词语，是感受，更是积累。】
　　师：还有一朵花，谁愿意点开它？这是最后一次机会了。
　　生：蔷薇。
　　师：好。（点击课件，屏幕呈现“苏醒”“娇嫩”“修建”“暮色”等词语，生带领大家朗读。）
　　师：读得真好听！他读得音非常准，掌声送给他！在这组词当中啊，大家注意了，带点的词是最容易写错的。一不小心就出错了，你能不能提醒大家，哪个字该注意什么？ 　　生：“修建”的“修”中间的一竖不要丢了。
　　师：“修”中的一竖像一个钉子吧？那小小的一竖不要丢了。
　　生：“苏醒”的“醒”，那个“酉”不要写成“西”。
　　师：对！“酉”里面还有一个小横，正躺在里面睡觉呢！
　　生：“暮色”的“暮”是两个“日”不是“目”。
　　师：对，因为暮色表示傍晚的时间，它和什么有关？
　　生：晚上。
　　师：晚上，与时间有关。与时间有关的字常常都要用——（生：“日”字。）拿起笔，把你最容易写错的字写在本子上，我也请四位同学上台写。
　　（生写字，师请四个学生到黑板上分别写这四个生字。）
　　师：大家都写完了，现在看黑板，他们写对了吗？
　　生：对了。
　　师：写对只是第一步。我们还要把字写美。我发现最美的是“暮”字，这个字好难写的，它是什么结构？
　　生：上中下结构，
　　师：所以它的每一个部分都要写得扁一点。要靠得紧一点，这样写出来的字才不会像竹竿一样又高又细又长。（板书示范“暮”字）还有一个字很难写，（指学生板书的“嫩”字）你看这个字有没有觉得稍微长得——
　　生：胖了一些。
　　师：太胖了。怎么办呢？怎么让它苗条一点？你来说。
　　生：把它写得扁一点。
　　师：扁一点，越来越胖？这个字是左中右结构，左中右结构的字每一个部件都要写得苗条一点，写得瘦一点。合起来这个字就正好了，不胖，也不瘦。（板书示范“嫩”字）现在，你也把这两个字美美地写一写。注意，写字，身正，肩平，足安。身正了，字正了，人也会正的。开始。
　　（生按要求书写，师巡视。）
　　【品读：蔷薇花开，带来的是写字指导。先写对，再写美，林老师顺势对字形与结构进行有趣的书写提醒与记忆指导，很轻巧，有四两拨千斤的味道。】
　　师：好！大家都写好了，生字词掌握得不错，那我们现在赶快去读读课文吧！
　　【品读：对于三年级的识字写字教学，林老师立足于学生已有的基础，着眼于自主识字能力的培养。妙的是学习的形式，林老师将词语归类后“藏”于花后，学生点击选择，学习就在花开间变成美丽的游戏。三朵花后是三组词语，学习重点各有侧重：第一组是两对反义词，教师利用形象的图画，让学生在观察中比较，在运用中理解；第二组是四字词语，林老师着力引导学生朗读品味；第三组是易错的字词，林老师让“小老师”为大家做分析，自己则用极富童趣的语言强调提醒。回看这一板块的教学，执教者心思细密，举重若轻。生字学习、朗读指导、词语积累、习惯培养，谈笑间，语文的美就这样姹紫嫣红开遍。】
　　三、理清脉络，学习概括的方法
　　师：打开书，第一段特别长，我请三位同学接力赛读。（点出三名学生）三位同学注意，字音读准，语句连贯通顺。其他同学想想看，第一自然段主要讲了什么，哪一句话可以概括这一段话的内容。好，开始！
　　生：（朗读，语速稍慢，有些拖腔）鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。
　　师：挺好的，还可以适当加快一点速度，比如，（范读）“鲜花朵朵，争奇斗艳”，好，不拖。你再来试试。（生试读）有进步，掌声送给她，太好了！
　　生：（朗读）凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放。
　　生：（朗读，声情并茂）傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现。
　　师：哇，她能根据字、词的意思读出自己的感觉。同学们，这一段写出了很多很多的花，它们开花的时间——
　　生：不一样！
　　师：课文中哪一句话可以概括这个内容？
　　生（读）：要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。
　　师：太好了！其实这一段就是讲不同的花开花的时间是不同的。这是科学家经过长时间细心的什么发现的？
　　生：观察。
　　师：（板书：观察）同学们真厉害，读了书就懂得去找，去思考这一段话的主要内容，并且找到那个概括的句子。下面，你能不能自己看一看课文的第二、第三自然段，也找到这样概括整段话内容的句子？
　　【品读：朗读第一自然段，把它读成一句话，再把它读成一个词。在林老师的引导下，概括并不是什么难事。师生合作完成第一自然段的概括，然后让学生自己试着找出第二、第三自然段中概括的句子，从教学内容看，有详有略，从教学方法看，先扶后放。】
　　师：注意，在我们思考的时候，你们可以尝试默读，不出声地读，一边读，一边想，并可用笔做上记号。
　　（生默读，师巡视。）
　　【品读：新课标在中段阅读教学的目标里明确要求：初步学会默读，做到不出声，不指读。】
　　师：同学们的读书习惯非常好，静静地读，思考，做上批注、记号。谁来告诉大家，课文第二自然段的哪一句话概括了整段的内容？
　　生：不同的植物为什么开花的时间不同呢？
　　师：这段话概括了整段话的内容，它其实是科学家在发现之后进行的什么？
　　生：思考。
　　师：是啊，他思考，为什么不同的花开放的时间是不一样的呢？（板书：思考）他边思考边开始了研究。你看，概括的这个句子就藏在课文这一段的——
　　生：第一句。
　　师：第一句，开头。这是你的发现。第三自然段主要写了什么？
　　生：第三自然段主要写了修建花钟。
　　师：又是这一段话的第一句话，告诉我们后来科学家又根据这个原理修建花钟，这是在观察、思考之后的—— 　　生：创造。
　　师：（板书：创造）一种发明，一种创造。同学们真厉害，一篇长长的课文，被你们读成了一句话，读成了一个词。这就是抓关键、抓要点的概括能力，这是很重要的学习能力。你看，这么一概括，整个文章的内容清清楚楚了，整个文章的顺序明明白白了。先写植物学家经过观察发现了——
　　生：不同的花开放的时间是不同的。
　　师：后来他又进一步思考研究——
　　生：不同的花为什么开放的时间不同呢？
　　师：最后，他通过这个原理修建了——
　　生：花钟。
　　师：你看，概括多么重要。整篇课文的内容都在我们的心中了。那好吧！现在我们再读读课题，题目是——
　　生：花钟。
　　【品读：在整体感知这个板块里，我们可以清楚地看到本课目标、单元目标与年段目标的融合与统一。《花钟》是一篇有趣的科普性事理说明文，作者按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。林老师引导学生梳理了文脉，整篇课文的内容就了然于胸了。从单元教学的视角看，林老师在教学中紧扣“细心观察”这一内容的主题，渗透了在观察中要用心思考、勤于动手，才能有所发现的意识。就中段的阅读教学而言，林老师正是在引导学生“学会默读”“初步把握文章的主要内容”。在这个看似寻常的环节中，细细品味执教者的匠心，不由让人赞叹称奇。】
　　四、品读段落，揣摩表达的技巧
　　师：渐渐长大的林奈啊，对植物越来越感兴趣，越来越痴迷了。有一次，他为了寻找一种罕见的植物，在原始森林当中，竟然被毒蛇咬伤，差点丢了性命。可他，一点也不在乎。天不亮，他又钻到花的海洋中，又开始观察，又开始研究了。同学们，我们跟他一起走进花园里，好吗？
　　生：好。
　　【品读：林奈，现代植物分类学的奠基人，被誉为“植物学界的盘古”“大自然的园丁”。执教者将林奈的故事贯穿于课中，是过渡，是补充，更是不动声色的科学精神的渗透。】
　　师：让我们跟他去记录花开的时间。下面请同学们自由地放声读课文第一自然段。看看每一种花开的时间。自己读，用你自己的节奏和速度。好，开始吧！
　　（生自由读课文）
　　师：同学们读得非常的开心，非常的投入，我也忍不住想和大家一起来读一读。我们一起来读这个片段好不好？我读开头，你们接下去读。不过，我读的时候会变哦。如果我读得很轻，你们也跟着读得——
　　生：很轻。
　　师：如果我读得很大声，你们也跟着读得——
　　生：很大声。
　　师：那看看我们配合得如何？（声音轻柔）凌晨四点——
　　生：（齐，声音轻柔）牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
　　师：（声音响亮）五点左右——
　　生：（齐，声音响亮）蔷薇展开了笑脸。
　　师：（声音轻柔）七点——
　　生：（齐，声音轻柔）睡莲从梦中醒来。
　　师：（声音响亮）中午十二点左右——
　　生：（齐，声音响亮）午时花开花了。
　　师：（声音轻柔）下午三点——
　　生：（齐，声音轻柔）万寿菊欣然怒放。
　　师：（声音响亮）傍晚六点——
　　生：（齐，声音响亮）烟草花在暮色中苏醒。
　　【品读：将课文内容分行呈现，师生入情入境合作朗读，种种花开便有了不同的情趣与韵味。】
　　师：哇，太好了，掌声送给大家。同学们，这几句话当中，有很多很多共同之处呢！不知道你们有没有火眼金睛能发现这几句话的共同之处，你们四个人讨论讨论，看看哪个组发现的共同点是最多的。快！
　　（生讨论，师巡视指导。）
　　师：林老师发现有的组发现了五六个共同点呢！你先说。
　　生：一开始，都是先写时间，然后写花。
　　师：他说得非常好，一下子发现了两点，一开始都是先写时间，然后接着写不同的花。我要问大家了，这都是写时间的，我们能不能颠倒一下顺序？先写中午十二点，再写傍晚六点，再写凌晨四点。（生：不行！）不行，不同意，这么坚决反对我，为什么？
　　生：这样读者会被搞混的。
　　师：乱掉了，会把读者搞得不清不楚的。对呀，作者在写的时候是很有顺序的，是按照从早到晚的顺序。
　　【品读：关注写法一 ——写作顺序。】
　　生：第一是写时间，第二是写花，第三是写花怎么开放的。
　　师：厉害！她关注了句子的组成，第一是写时间，第二是写花，第三是写怎么开放的。了不起吧！有了这样的发现，如果待会儿我要记住这个句子，就轻而易举了，就简单了。学习，你只要找到规律和窍门，一点都不难的。
　　【品读：关注写法二——句式结构。】
　　生：每一句话最后都是分号。
　　师：哦！太厉害了！他注意到了每一句话的标点符号。他说，每一句话后边的标点符号都是分号。表示还有好多种好多种花，写的都是一样的。你看，还有吗？如果注意到标点符号，你们说除了分号，前面还有一个什么标点符号？
　　生（齐）：逗号。
　　师：对，每一个时间后面都有一个逗号。用逗号隔开。你可别小看这些标点符号，这些符号把这几个句子排列得工工整整，读起来朗朗上口，就像读诗一样。
　　【品读：关注写法三——标点符号。】
　　师：刚才一个同学有一个非常重要的发现。他说，这几句话把这些花当作人来写了，我们可得好好来研究研究。谁来读第
　　一句？
　　生：凌晨四点，牵牛花……（声音洪亮）
　　师：（轻声）嘘……几点啊？四点啊！大家还在干什么啊？
　　生：睡觉。
　　师：大家还在睡觉啊！千万不要读得那么大声，轻一点。 　　生：（声音轻柔）凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
　　师：好极啦！谁能加上动作，边读，边把它记住？
　　生：（生一边读一边做动作）凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
　　师：同学们发现了吗？这里把花当作人来写，它有人一样的什么呢？（板书：人）
　　生：动作。
　　师：对，有人一样的动作。（板书：动作）再看看第二句。
　　生：五点左右，艳丽的蔷薇展开了笑脸。
　　师：全班同学一起来试试看。
　　生：（带笑朗读）五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
　　师：你笑得真灿烂啊！你们看，这蔷薇原来还有人的什么？
　　生：人的表情，神态。
　　师：（板书：表情）好，同学们，都快七点了，这睡莲还在干什么？
　　生：睡觉。
　　师：睡觉呢！你们就是睡莲，睡吧。（示意生表演）哟，这边都有呼噜声了，这边还没躺下睡觉。我采访一个“睡莲”，睡得最香的“睡莲”，请问你在做什么梦啊？
　　生：我在做美梦。
　　师：啥美梦啊？告诉我。
　　生：梦见了我在吃好吃的。
　　师：怪不得，睡莲上的露珠原来就是你的口水啊！
　　师：各位“睡莲”，该起床了，我现在要叫醒所有的“睡莲”了！注意，你们醒来的时候要有动作，要有声音哦。一起读。七点——
　　生：（齐，边表演边读）七点，睡莲从梦中醒来。
　　师：哟，我发现，这里把睡莲当成人来写，它有人一样的——
　　生：梦。
　　师：对，会做梦。有人一样的生活，像人一样会做梦。（板书：生活）同学们，你看，以后我们写文章，也可以把动物啊、植物啊当作什么？
　　生：当作人来写。
　　师：让它有人一样的——
　　生：动作。
　　师：（擦掉板书“动作”）人一样的——
　　生：表情。
　　师：（擦掉板书“表情”）人一样的——
　　生：生活。
　　师：（擦掉板书“生活”）这样写起文章来，就非常生动、有趣了。
　　【品读：关注写法四——拟人手法。】
　　师：好，再看，中午十二点，什么花开了？（课件出示：中午十二点左右，午时花开放了。）
　　生（齐）：午时花。
　　师：怎么样？
　　生：开花了。
　　师：下午三点——
　　生：万寿菊欣然怒放。
　　师：欣然怒放，也就是开花了。傍晚六点，烟草花怎么样？
　　生：开花了。
　　师：开花了，开花了，开花了。（课件出示“傍晚六点，万寿菊，开花了。”）我这样写好不好？
　　生：不好。因为光“开花了”“开花了”，这样子都听烦了。
　　师：这样子都听烦了。这样的话，只有花变，其他没变，多么无趣啊！
　　生：而且这样写一点也不生动，读者都没心情读了。
　　师：好吧！我们发现啊，虽然同样都是写开花了，但是，厉害的作者却用了不同的动词。（板书：动词）
　　【品读：关注写法五——用词多变。】
　　师：你们看，万寿菊——
　　生：欣然怒放。
　　师：烟草花——
　　生：苏醒。
　　师：月光花——
　　生：舒展。
　　师：昙花——
　　生：含笑一现。
　　【品读：《花钟》的第一自然段写不同的花开花的时间不同。优美的语言、整齐的句式、恰当的用词确实是学习语言表达的绝佳范本。林老师就将品读的重点放在了第一自然段。朗读之后，林老师引导学生自主发现——去寻找这几句话在表达方式上的共同点。经过观察、讨论、交流、品评，孩子们体会到了写作顺序的重要、句子结构的组成、标点符号的用法、拟人手法的特点，还有遣词造句的佳妙。闽派语文向来强调“语言文字味”，这在此段的教学中体现得非常鲜明。同时，林老师的课极富“童韵”，她擅长运用表演、体验等教学方法，创设游戏活动、带孩子们进入语言学习的情境。朱光潜先生曾言：“像艺术一样，游戏带有移情的作用，把死板的宇宙看成活跃的精灵。”在孩子们悄悄地吹喇叭的时候，在孩子们美美地做睡莲的时候，那些课文中的文字已经与他们自身的体验融为一体，成为活跃的精灵。当语文味与童趣交融，呈现出的是何等动人的教育情境！】
　　五、情境练笔，运用语言的奇妙
　　师：同学们，我们刚才在文字里观察了这么多花的开放。现在有非常非常珍贵的镜头，生活中很难见到的，想不想去看？
　　生：想。
　　师：真的很想？
　　生：真的很想。
　　师：那一定注意哦，睁大你的眼睛。把所有的镜头要定格在你的心中。（课件播放花开的视频，师随视频内容解说提示：“看看这些花怎么开的？薰衣草在表演什么节目啊？玫瑰呢？……这菊花开得像……注意它们的动作，细致地观察。哎，每一朵花开得都不一样哦……这是黄百合，最调皮了。……哎呀，这两排花，怎么开？这是百合……这是牵牛花……注意这朵花，还有这千层菊……）
　　师：怎么样？这些镜头精彩吧？那赶快把它记录下来啊！你们也来写写这些花开的样子吧。注意，你可以跟刚才课本中的一样，把它当作人来写，也可以用上不同的、准确的动作词。开始吧！
　　（生写作，师巡视提醒：“如果你不记得花的名字，可以用‘这朵花’或‘那朵花’，就写在刚才的练习本上。注意写字的时候要身正、肩平、足安。”三分钟后，师现场给全班学生面批点评，并选出12名学生的作品展示。）
　　师：很多同学写得非常美，写得非常漂亮。台上有12名同学，代表一年中的12个月，请注意听，他们这些花是怎么开的。 　　师：一月——
　　生：这朵美丽的蜡梅花旋转着，绽放着。
　　师：二月——
　　生：那朵花像个花样运动员似的，在水里游去散开。
　　师：三月——
　　生：这朵百合，像个恬静的女孩，在微笑着和我们打着招呼。
　　……
　　生：十二月，当百花还在昏睡，蜡梅早已张开笑脸，呼唤着春天的到来。
　　师：太棒了！林奈用花组成花钟，而我们用花组成花历——花的年历。最可贵的是同学们在写作的过程中也把花当作人来写，它们有着人一样的动作、表情和生活，真好！掌声送给这些同学！同学们，你们用自己的笔把花儿形容出来了，可是，故事后面还会有怎样的继续呢？想知道吗？
　　生：想。
　　师：今天来不及了。你听，（点击课件播放钟表声）嘀——嗒，嘀——嗒，钟声响了，下课的时间到了，下课！
　　【品读：通过视频，孩子们感受到一种可视的美、可感的美、真实的美。在进入了情境之后，自然是迫不及待地要表达自己对花开的印象与欣赏，正是“呈于象，感于目，会于心”。林老师提醒学生试着运用拟人的手法和合宜的动词，正是一种学习之后的训练与运用。想不到孩子们的写作可以这样生动、精彩。12个月，12朵花恰好组成花的年历，多么有趣的创意！翻看这一单元的语文园地，会发现“读读背背”里正是关于一年四季瓜果蔬菜的农谚歌谣，它形象地反映了不同的瓜果蔬菜在12个月当中不同的生长特点，这与花钟、花历又有着怎样的异曲同工之妙！课堂在“嘀嗒、嘀嗒”的钟声里结束，绵绵之意未尽，盈盈笑意尚存。】
　　【评析】
　　让语文解甲归田，一路有言笑
　　——观林莘老师执教的
　　《花钟》一课所思
　　其实，林莘的课一定要听现场方知其妙，那种肆无忌惮的明丽扑面而来，令人手足无措、目不暇接。有朋友说，林莘的课很难学，要学，须得“舍得一身剐”。这大概说的是她的课上得恣意纵横。——没错，她总是谈笑风生的，但是，大大咧咧的笑声背后却是执教者的心思细密，步步为营。
　　《花钟》一课上得就是这样亮丽耀眼又童趣盎然。在这一课上，我们很容易看到林老师对言语形式的关注，巧妙有趣的分组学习字词之后，就是梳理课文脉络、学习作者表达的方法，然后情境练笔、拓展运用。忘不了她改写课文，让学生在比较品评中体会语言的精妙；忘不了她让孩子们在课堂上美美地做睡莲，在朗读表演中体会拟人的修辞手法。合宜的教学内容配以巧妙的教学方式使课堂言、意、情、趣兼具，生动多变，美不胜收。
　　很多人大概不知道，其实林老师的课是公然“无教学目标”的。留意她提供的教案，教学目标一栏永远空白。五年前，我与她同窗共读，曾就此问她，她笑着说，教学目标这种东西总是各篇课文都差不多的，所以不写上去。
　　我是学课程与教学论的，彼时坚持语文教学作为一种有目的、有计划的教育活动，每堂课的目标一定要清晰、明确、合宜。为此，曾多次提醒她，她总是笑而不改。分析她的课品却又发现她的“无目标”的课总能将文本秘妙、单元目标、年段目标有机结合、暗暗契合，于是，感叹，作罢。
　　后来，小学语文界讨论语文教学的内容，王荣生教授曾言“语文教师教案里的‘教学目标’多数是骗人的，这已是不争的事实”。不由追问：“为什么语文教师教案里的‘教学目标’多数是骗人的？”这才发现语文教育自身的永恒的悖论：语文教学作为一种有目的、有计划的教育活动，其目标与内容应该有一定的规定性。但是，语文学科的“言语性”及母语学习的“习得”特质这两者的合力使得教学目标很难准确地预设并在教学中无误地达成。
　　再看林老师的课堂，方悟得这种“无目的的合目的性”。她的“无目标”不是真的无的放矢，而是在自身深厚的语文素养与良好的课感之前提下，在谙熟语文教育的总目标与年段目标的基础上，对文本、对教学秉持着的一种宽而有度的选择与掌控。因为放弃了短时的、功利的本课“教学目标”，她便对文本多了“无所为而为”般审美的尊重，也使课堂有了“随心所欲而不逾矩”的自由与从容。
　　想起胡兰成在《民国女子》里也曾写到作文之法，他说：“我是受过思想训练的人，对凡百东西皆要在理论上通过了才能承认。我给爱玲看我的论文，她却说这样体系严密，不如解散的好，我亦果然把来解散了，驱使万物如军队，原来不如让万物解甲归田，一路有言笑。”
　　大概教学也是这样，就像林老师的课堂，当语文摆脱羁绊，解甲归田，便可一路有言笑。
　　（作者单位：福建福州教育学院附属第四小学/山东济南幼儿师范高等专科学校）
　　责任编辑 郝 波