语文教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。素质教育在语文教学过程中体现得更为明显，实际效果也更为显著。教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革是语文教学改革的核心，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，课堂教学改革是课程改革、实现素质教育的重头戏。笔者经过多年的语文教学实践，认为要想在语文课堂教学中实现素质教育，必须进行三方面的转变。
　　１ 教师内涵由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变
　　著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，有些教师仍然固守着陈旧的教学观念，从而不可避免地走入单纯“老师教，学生学”的误区。老师在前面“孜孜乐教”，照本宣科，成了教材的奴隶，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。不仅能教，而且会教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言：“离开教育理论我是不能工作的。”这一精辟见解，启示我们要认清时代赋予我们的重任，转变对教师内涵的理解，从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。
　　２ 教学模式由课堂讲授型向指导策划型转变
　　孔子曾说过：“学而不思则罔。”古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用保姆式教学方式，其最大的特点就是不放手。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。因此在实施素质教育的过程，必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料（包括教参书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃、课上谈味道，课堂应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。语文课堂可以“随文成形，随课成形”，由原来传统的、单一的“讲授型”，可以转变为“启发型”、“自学型”、“讨论型”课堂，让学生也成为语文课堂教学的主人。总之，在语文教学中教师的作用主要体现在一个“导”字上，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的出色策划者、组织者，做一个导演。学生必须进行大量语言实践，这是老师的讲授所代替不了的，老师要为学生的这种实践多创造契机、提高效率。当然，素质教育是一个全新的系统工程，要寻求一个最优化的教学模式，教师必须在课下对课堂教学做出整体规划和设计，才能做到既要充分发挥学生主体作用，但又不致于让学生牵着鼻子走，从而把握课堂的整体方向，实现每节课的教学目标。
　　３ 教学思维由机械模仿向创造性思维的转变
　　学习方式的转变是语文课堂教学改革的重点，应改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为语文课堂教学改革的核心任务。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。作为学习的主体，学生不应是被动地机械复制，而应积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。由授之以鱼，变为授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。
　　总之，教学是教师的“教”与学生的“学”的统一，这种统一的实质是交往与互动。在语文课堂教学过程中，构建互动的师生关系、教学关系，是语文课堂教学改革的首要任务。只有转变教师内涵、课堂教学模式、学生思维模式，正本清源，把教学本质定好位，创设能引导学生主动参与的教育环境，才能真正处理好传授知识与培养学生能力的关系。引导学生在课堂上学习、置疑、调查、探究，培养学生的独立性和自主性，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展，使学习成为在教师指导下主动、富有个性的过程，并在这一过程中实现对学生的素质教育。