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高职商务日语专业教学应坚持以学科核心素养为引领，落实立德树人根本任务，提高人才培养质量，提升学校的竞争力。
一、高职商务日语专业学科核心素养概述
高职商务日语专业开设有“日语精读”“商务日语”“国际贸易”等课程，其学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质、学习能力组成。商务日语专业学生通过对主要学科的学习，能逐步具备运用日语进行表达的能力，提高思维能力和理解能力，增强自主学习能力，成长为具有正确价值观、较高综合素质和关键能力的人。
二、高职商务日语专业学科核心素养现状及原因分析
笔者对无锡市3所五年制高职学校商务日语专业的200名学生和30名教师进行了抽样问卷调查。学生问卷的主要内容包括：学生的基本情况、语言能力现状、文化意识现状、思维品质现状、学习能力现状。我们通过学生问卷，分析商务日语专业学科核心素养在学生层面的培养现状及存在的问题;通过教师问卷，分析商务日语专业学科核心素养在教师层面存在问题的原因。
（一）高职商务日语专业学科核心素养存在的问题
1.语言能力方面
语言能力包括听、说、读、写能力。调查结果显示语法知识方面，商务日语专业的学生平时侧重语法知识的学习，掌握了语法结构和规则，对读写能力培养与形成有一定的作用，听说能力明显落后于读写能力;日语表达方面，大部分学生不敢用口语表达，不能准确地运用所学习的语言知识与日本人进行沟通交流;日语写作方面，很多学生只重视语法规则，很少思考写作思路及写作提纲。
2.文化意识方面
商务日语专业的学生对日本的文化知识有一定的了解，能初步认识到语言与文化之间的关系。但是部分学生不能很好地理解中日两国文化间的差异性，容易用中国式的思维方式去思考日本文化，对不同国家文化的理解水平有待进一步提高。
3.思维品质方面
商务日语专业的学生比较能力和观察能力尚可，但在学习过程中，缺乏探究精神和质疑精神，不敢提问，不敢质疑;学生理解问题、分析问题、处理问题的能力不够强，逻辑性较弱。此外，批判思维能力是思维能力的重要组成部分，但大多数学生欠缺批判性思维能力。
4.学习能力方面
商务日语专业的学生虽然较重视专业课程的学习，但是大部分学生都是被动学习，缺乏主动性、积极性，学生学习的自觉性、自控能力有待提高;学生的学习方法比较单一，很少有学生主动探索适合自己的学习方法，学习效率不太高;学习渠道单一，不能合理利用网络等资源进行学习。
（二）原因分析
1.教师方面
大部分教师只关注教学，不能及时学习新的教育教学理论，不及时关注新的教学研究成果，导致教学实践缺乏理论指导。商务日语专业教师在教学中只关注学生语法等知识的掌握情况，而很少为学生创造日语表达的机会，忽视了对学生进行口语训练。另外，部分教师存在职业倦怠现象，也不利于学生学科核心素养的培养。
2.学生方面
一是学习动力不足。学生迫于家长的压力被动学习，学习积极性不高。二是基础知识掌握不够牢固。学生过于依赖课堂和教师，课外自主学习的时间不够，不能有效利用网站、影视、微课等资源进行学习。三是学习方法存在问题。每个学生的性格、自控能力、抗挫折能力、人际交往能力等方面存在差异性，学生应寻找适合自己的学习方法，但是很多学生不善于思考并寻找适合自己的学习方法。
3.课程设置方面
商务日语专业的课程设置存在一定问题，高年级学生普遍认为日语方面的课程太多，商贸类及选修课程较少，对日语产生厌倦感，丧失学习兴趣。
4.教学评价方面
商务日语专业学科评价比较单一，基本由教师完成，缺少学生、家长以及同伴的参与，这种单一的评价结果并不能全面评价学生。学生缺少自我评价、相互评价，导致学生不能正确认识自己，不能客观地进行自我反思。而且，教师对学生的评价侧重于语言能力测试，这种评价很难检测出学生的文化意识、思维品质和学习能力。
三、提升高职商务日语专业学科核心素养的建议
（一）改变教学方法，渗透学科核心素养
新的教育理念对教师提出了新的要求。教师要不断学习新知识、新理念，用新的理论来武装自己。教师应当加强对学科核心素养的学习，主动了解学科核心素养的内涵。教师要正确看待学生，正视学生发展的不平衡，并根据学生的实际情况，采用不同的教学方法，做到因材施教。首先要尊重学生、鼓励学生，善于发现学生的优点，正确对待学生的缺点，提高学生学习商务日语的积极性和主动性，提高学生的学习能力。其次，要留给学生思考和讨论的时间，培养学生的思维能力。再次，教师要向学生补充介绍日语的文化背景和知识，提升学生文化素养。最后，教师要善于创设情境，培养学生语言应用能力。
（二）突出学生主体地位，有效落实核心素养
学习动机是推动学生学习的内在原因，学生应时常进行学习反思，思考学习商务日语专业的目的，将商务日语专业的学习与个人的发展结合起来，以此激发其强烈的学习意愿，变被动学习为主动学习。同时，学生要端正学习态度，掌握正确的学习方法，提高学习效率，并有效利用网络、日文电影、日文歌曲等，提升语言能力、文化意识、学习能力等，从而不断提高商务日语专业的学科核心素养。
（三）优化课程设置，改进教学目标
优化课程设置，旨在提高学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养， 其教学目标应该包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。商务日语专业课程设置可分为语言技能类（日语口语、日语视听、日语泛读、日语写作等）、文化类（日本概况、日本礼仪、日本文化、日本影视赏析等）、商务类（市场营销、人力资源管理、商务日语、国际贸易等）。此外，开设校本课程也是培养商务日语专业学科核心素养的重要途径。在校本课程中，可以通过丰富多彩的社团活动、定期举办艺术节等方式提高学生的学习兴趣，培养学生的专业核心素养。
（四）转变评价方式，关注学生全面发展
在培养商务日语专业学科核心素养的过程中，必须改变教师单一的评价方式，让家长、学生都能参与到评价中来。首先，学生自评。自评是学生认识自我、分析自我、提高自我的过程，自评可以让学生清楚地认识自己，让自己成为学习的主人。其次，学生互评。学生之间相互评价，有利于加强沟通、培养团队合作能力。再次，教师评价。教师评价不能单一地从考试成绩方面评价，要结合学生的平时表现对学生进行综合评价。最后，家长评价。家长参与到评价中来，可以加强家校联系，让家长对学生在学校的情况有更多了解。进行多元化评价，能够避免片面看待学生，可以让学生看到自己的优缺点，促进学生的全面发展。
（本论文系无锡市教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“基于核心素养的高职商务日语专业课堂教学变革研究”阶段性成果，項目编号：H/D/2018/017 ）
（责编 李亚婷）
一、高职商务日语专业学科核心素养概述
高职商务日语专业开设有“日语精读”“商务日语”“国际贸易”等课程，其学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质、学习能力组成。商务日语专业学生通过对主要学科的学习，能逐步具备运用日语进行表达的能力，提高思维能力和理解能力，增强自主学习能力，成长为具有正确价值观、较高综合素质和关键能力的人。
二、高职商务日语专业学科核心素养现状及原因分析
笔者对无锡市3所五年制高职学校商务日语专业的200名学生和30名教师进行了抽样问卷调查。学生问卷的主要内容包括：学生的基本情况、语言能力现状、文化意识现状、思维品质现状、学习能力现状。我们通过学生问卷，分析商务日语专业学科核心素养在学生层面的培养现状及存在的问题;通过教师问卷，分析商务日语专业学科核心素养在教师层面存在问题的原因。
（一）高职商务日语专业学科核心素养存在的问题
1.语言能力方面
语言能力包括听、说、读、写能力。调查结果显示语法知识方面，商务日语专业的学生平时侧重语法知识的学习，掌握了语法结构和规则，对读写能力培养与形成有一定的作用，听说能力明显落后于读写能力;日语表达方面，大部分学生不敢用口语表达，不能准确地运用所学习的语言知识与日本人进行沟通交流;日语写作方面，很多学生只重视语法规则，很少思考写作思路及写作提纲。
2.文化意识方面
商务日语专业的学生对日本的文化知识有一定的了解，能初步认识到语言与文化之间的关系。但是部分学生不能很好地理解中日两国文化间的差异性，容易用中国式的思维方式去思考日本文化，对不同国家文化的理解水平有待进一步提高。
3.思维品质方面
商务日语专业的学生比较能力和观察能力尚可，但在学习过程中，缺乏探究精神和质疑精神，不敢提问，不敢质疑;学生理解问题、分析问题、处理问题的能力不够强，逻辑性较弱。此外，批判思维能力是思维能力的重要组成部分，但大多数学生欠缺批判性思维能力。
4.学习能力方面
商务日语专业的学生虽然较重视专业课程的学习，但是大部分学生都是被动学习，缺乏主动性、积极性，学生学习的自觉性、自控能力有待提高;学生的学习方法比较单一，很少有学生主动探索适合自己的学习方法，学习效率不太高;学习渠道单一，不能合理利用网络等资源进行学习。
（二）原因分析
1.教师方面
大部分教师只关注教学，不能及时学习新的教育教学理论，不及时关注新的教学研究成果，导致教学实践缺乏理论指导。商务日语专业教师在教学中只关注学生语法等知识的掌握情况，而很少为学生创造日语表达的机会，忽视了对学生进行口语训练。另外，部分教师存在职业倦怠现象，也不利于学生学科核心素养的培养。
2.学生方面
一是学习动力不足。学生迫于家长的压力被动学习，学习积极性不高。二是基础知识掌握不够牢固。学生过于依赖课堂和教师，课外自主学习的时间不够，不能有效利用网站、影视、微课等资源进行学习。三是学习方法存在问题。每个学生的性格、自控能力、抗挫折能力、人际交往能力等方面存在差异性，学生应寻找适合自己的学习方法，但是很多学生不善于思考并寻找适合自己的学习方法。
3.课程设置方面
商务日语专业的课程设置存在一定问题，高年级学生普遍认为日语方面的课程太多，商贸类及选修课程较少，对日语产生厌倦感，丧失学习兴趣。
4.教学评价方面
商务日语专业学科评价比较单一，基本由教师完成，缺少学生、家长以及同伴的参与，这种单一的评价结果并不能全面评价学生。学生缺少自我评价、相互评价，导致学生不能正确认识自己，不能客观地进行自我反思。而且，教师对学生的评价侧重于语言能力测试，这种评价很难检测出学生的文化意识、思维品质和学习能力。
三、提升高职商务日语专业学科核心素养的建议
（一）改变教学方法，渗透学科核心素养
新的教育理念对教师提出了新的要求。教师要不断学习新知识、新理念，用新的理论来武装自己。教师应当加强对学科核心素养的学习，主动了解学科核心素养的内涵。教师要正确看待学生，正视学生发展的不平衡，并根据学生的实际情况，采用不同的教学方法，做到因材施教。首先要尊重学生、鼓励学生，善于发现学生的优点，正确对待学生的缺点，提高学生学习商务日语的积极性和主动性，提高学生的学习能力。其次，要留给学生思考和讨论的时间，培养学生的思维能力。再次，教师要向学生补充介绍日语的文化背景和知识，提升学生文化素养。最后，教师要善于创设情境，培养学生语言应用能力。
（二）突出学生主体地位，有效落实核心素养
学习动机是推动学生学习的内在原因，学生应时常进行学习反思，思考学习商务日语专业的目的，将商务日语专业的学习与个人的发展结合起来，以此激发其强烈的学习意愿，变被动学习为主动学习。同时，学生要端正学习态度，掌握正确的学习方法，提高学习效率，并有效利用网络、日文电影、日文歌曲等，提升语言能力、文化意识、学习能力等，从而不断提高商务日语专业的学科核心素养。
（三）优化课程设置，改进教学目标
优化课程设置，旨在提高学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养， 其教学目标应该包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。商务日语专业课程设置可分为语言技能类（日语口语、日语视听、日语泛读、日语写作等）、文化类（日本概况、日本礼仪、日本文化、日本影视赏析等）、商务类（市场营销、人力资源管理、商务日语、国际贸易等）。此外，开设校本课程也是培养商务日语专业学科核心素养的重要途径。在校本课程中，可以通过丰富多彩的社团活动、定期举办艺术节等方式提高学生的学习兴趣，培养学生的专业核心素养。
（四）转变评价方式，关注学生全面发展
在培养商务日语专业学科核心素养的过程中，必须改变教师单一的评价方式，让家长、学生都能参与到评价中来。首先，学生自评。自评是学生认识自我、分析自我、提高自我的过程，自评可以让学生清楚地认识自己，让自己成为学习的主人。其次，学生互评。学生之间相互评价，有利于加强沟通、培养团队合作能力。再次，教师评价。教师评价不能单一地从考试成绩方面评价，要结合学生的平时表现对学生进行综合评价。最后，家长评价。家长参与到评价中来，可以加强家校联系，让家长对学生在学校的情况有更多了解。进行多元化评价，能够避免片面看待学生，可以让学生看到自己的优缺点，促进学生的全面发展。
（本论文系无锡市教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“基于核心素养的高职商务日语专业课堂教学变革研究”阶段性成果，項目编号：H/D/2018/017 ）
（责编 李亚婷）