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【摘 要】小学英语课的主要任务是激发和培养学生的学习兴趣，在此基础上提高学生的使用英语语言的能力。在我走上小学英语教学岗位上的这十一年我发现，孩子们在刚学习英语的时候热情都非常高，他们对英语充满了好奇感，非常迫切的希望能用英语交谈，但是由于我们教学方法、教学策略的单一，使孩子们对英语学习产生了厌恶情绪。所以我们应该在教学方法、教学策略上下功夫使学生真正地体会到学习英语的乐趣，使我们的英语课堂活跃起来，只有这样，才能真正地让快乐走进小学英语课堂， 培养学生兴趣，寓教于乐。
【关键词】英语 快乐 课堂 探索
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”小学英语课的主要任务是激发和培养学生的学习兴趣，在此基础上提高学生使用英语语言的能力。在我走上小学英语教学岗位上的这十一年我发现，孩子们在刚学习英语的时候热情都非常高，他们对英语充满了好奇感，非常迫切的希望能用英语交谈，但是由于我们教学方法、教学策略的单一，使孩子们对英语学习产生了厌恶情绪。所以我们应该在教学方法、教学策略上下功夫使学生真正的体会到学习英语的乐趣，使我们的英语课堂活跃起来，只有这样，才能真正的让快乐走进小学英语课堂， 培养学生兴趣，寓教于乐，这正是我们的目的所在。为此，在我的课堂上我是这样做的。
一、创设情境，激活课堂
成功的英语课堂教学应当让学生学会在真实的情景中运用已学到的语言知识。因此在课堂教学中，我总是尽可能创设真实有趣的语言环境， 充分激发学生的兴趣，使他们能在真实的交际活动中使用英语。
如我在教学数字时，运用多媒体课件以学生熟悉与喜欢的卡通形象美羊羊来创设这样的故事情境：
今天是美羊羊5岁的生日，羊羊们都来参加生日聚会并带来了生日礼物。第一样是喜羊羊的6支笔，第二样是慢羊羊7本故事书，第三样是沸羊羊的8个气球；第四样和第五样分别是暖羊羊和懒羊羊的9个蝴蝶结与10个糖果（在出示礼物时引出数字的教学）。当羊羊们一起吹灭生日蜡烛，准备进行狂欢时，灰太狼抓走了美羊羊。而要救出美羊羊，羊羊们必须接受灰太狼的挑战，读出下面两组数字（68759923和14752867）。
在这样有趣的情境中，学生们真正的体会到了学习英语的快乐和成就感，使得英语学习不再是负担而是一种快乐的体验。
二、生动有趣的游戏活动，激活课堂
小学生天性活泼、好动，爱玩游戏，而英语作为一门语言学科是比较抽象、枯燥的，那么如何激起学生学习英语的兴趣，就要顺其天性，把游戏引入课堂，充分发挥游戏教学的辅助功能。如我在教学句型“Where is the ruler ？”“Is it on the desk？”“Yes，it is .”“No，it isn’t”时，我先准备一些学习用具放在讲台上，全班同学都闭上眼睛，请一名学生站在讲台前藏好一种学习用具，然后所有同学睁开眼睛，这名同学问“Where is the…？” 并请一位同学用句子“Is it…？”来猜一猜，如果说对了这名学生就说“Yes，it is .”并请猜对了的同学来藏，猜错了就说“No，it isn’t”并继续。在游戏教学中学生参与的积极性很高，句型操练取得了很好的效果。
在单词教学时，我都会有机地设计一系列孩子们喜闻乐见的游戏，使枯燥的单词教学生动起来。
三、用生动、活泼、简短的歌谣，激活课堂
英语歌谣词句简单、形式活泼、韵律优美，读起来朗朗上口，它使学生情绪欢快，身心愉悦，能激发学生积极主动地参与学习，使学生产生学习兴趣。如，在巩固单词sweet、sour、tasty、fresh、salty、healthy 时，我采用歌谣The apples are sweet、sweet、sweet、sweet， The grapes are sour 、sour 、sour、sour ， The potatoes are salty、 salty、 salty、salty ，The fish is fresh、fresh、fresh、fresh ，They’re tasty and yummy 、tasty and yummy ，And healthy for me！让学生随着韵律边念边做动作，那优美的韵律和强烈的节奏，一下子就吸引了学生的注意力，使课堂教学充满了活力，激发了学生学习英语的动力，主动参与到教学中来。
在教学中我们还应该鼓励学生自己写一些歌谣，如学了有关颜色的单词可以写歌谣：What color is it ？ It is red .Apple is red . What color is it ？ It is yellow .Banana is yellow .把写好的作品拿出来在课堂上或课后练习，材料多了就可以装订成册，让学生感觉到自己学习的成果。
我们小学英语教师的主要任务就是培养和激发学生学习英语的兴趣 ，使学生形成良好的学习习惯，那么我们在教学中就要把英语课堂上机械化的背诵声变成各抒己见的欢声笑语，激发学生的个性及创造性思维，真正的创设快乐课堂教学模式，使学生真正地体会到学习英语的乐趣。
参考文献：
[1]张莉.活跃英语课堂 放飞学生思维——学习新课程有感[J].小学教学参考，2008，（30）.
[2]葛焕敏.浅谈语文教学中的情感因素[J].都市家教（上半月），2012，（4）.
【关键词】英语 快乐 课堂 探索
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”小学英语课的主要任务是激发和培养学生的学习兴趣，在此基础上提高学生使用英语语言的能力。在我走上小学英语教学岗位上的这十一年我发现，孩子们在刚学习英语的时候热情都非常高，他们对英语充满了好奇感，非常迫切的希望能用英语交谈，但是由于我们教学方法、教学策略的单一，使孩子们对英语学习产生了厌恶情绪。所以我们应该在教学方法、教学策略上下功夫使学生真正的体会到学习英语的乐趣，使我们的英语课堂活跃起来，只有这样，才能真正的让快乐走进小学英语课堂， 培养学生兴趣，寓教于乐，这正是我们的目的所在。为此，在我的课堂上我是这样做的。
一、创设情境，激活课堂
成功的英语课堂教学应当让学生学会在真实的情景中运用已学到的语言知识。因此在课堂教学中，我总是尽可能创设真实有趣的语言环境， 充分激发学生的兴趣，使他们能在真实的交际活动中使用英语。
如我在教学数字时，运用多媒体课件以学生熟悉与喜欢的卡通形象美羊羊来创设这样的故事情境：
今天是美羊羊5岁的生日，羊羊们都来参加生日聚会并带来了生日礼物。第一样是喜羊羊的6支笔，第二样是慢羊羊7本故事书，第三样是沸羊羊的8个气球；第四样和第五样分别是暖羊羊和懒羊羊的9个蝴蝶结与10个糖果（在出示礼物时引出数字的教学）。当羊羊们一起吹灭生日蜡烛，准备进行狂欢时，灰太狼抓走了美羊羊。而要救出美羊羊，羊羊们必须接受灰太狼的挑战，读出下面两组数字（68759923和14752867）。
在这样有趣的情境中，学生们真正的体会到了学习英语的快乐和成就感，使得英语学习不再是负担而是一种快乐的体验。
二、生动有趣的游戏活动，激活课堂
小学生天性活泼、好动，爱玩游戏，而英语作为一门语言学科是比较抽象、枯燥的，那么如何激起学生学习英语的兴趣，就要顺其天性，把游戏引入课堂，充分发挥游戏教学的辅助功能。如我在教学句型“Where is the ruler ？”“Is it on the desk？”“Yes，it is .”“No，it isn’t”时，我先准备一些学习用具放在讲台上，全班同学都闭上眼睛，请一名学生站在讲台前藏好一种学习用具，然后所有同学睁开眼睛，这名同学问“Where is the…？” 并请一位同学用句子“Is it…？”来猜一猜，如果说对了这名学生就说“Yes，it is .”并请猜对了的同学来藏，猜错了就说“No，it isn’t”并继续。在游戏教学中学生参与的积极性很高，句型操练取得了很好的效果。
在单词教学时，我都会有机地设计一系列孩子们喜闻乐见的游戏，使枯燥的单词教学生动起来。
三、用生动、活泼、简短的歌谣，激活课堂
英语歌谣词句简单、形式活泼、韵律优美，读起来朗朗上口，它使学生情绪欢快，身心愉悦，能激发学生积极主动地参与学习，使学生产生学习兴趣。如，在巩固单词sweet、sour、tasty、fresh、salty、healthy 时，我采用歌谣The apples are sweet、sweet、sweet、sweet， The grapes are sour 、sour 、sour、sour ， The potatoes are salty、 salty、 salty、salty ，The fish is fresh、fresh、fresh、fresh ，They’re tasty and yummy 、tasty and yummy ，And healthy for me！让学生随着韵律边念边做动作，那优美的韵律和强烈的节奏，一下子就吸引了学生的注意力，使课堂教学充满了活力，激发了学生学习英语的动力，主动参与到教学中来。
在教学中我们还应该鼓励学生自己写一些歌谣，如学了有关颜色的单词可以写歌谣：What color is it ？ It is red .Apple is red . What color is it ？ It is yellow .Banana is yellow .把写好的作品拿出来在课堂上或课后练习，材料多了就可以装订成册，让学生感觉到自己学习的成果。
我们小学英语教师的主要任务就是培养和激发学生学习英语的兴趣 ，使学生形成良好的学习习惯，那么我们在教学中就要把英语课堂上机械化的背诵声变成各抒己见的欢声笑语，激发学生的个性及创造性思维，真正的创设快乐课堂教学模式，使学生真正地体会到学习英语的乐趣。
参考文献：
[1]张莉.活跃英语课堂 放飞学生思维——学习新课程有感[J].小学教学参考，2008，（30）.
[2]葛焕敏.浅谈语文教学中的情感因素[J].都市家教（上半月），2012，（4）.