【摘 要】
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学业不良学生往往缺乏积极的学习动机,对读书目的性的认识相当模糊。国内研究者徐芬认为学业不良学生对读书目的性的认识主要分为两种类型：第一类,只是上学,不知为何上学,也可
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学业不良学生往往缺乏积极的学习动机,对读书目的性的认识相当模糊。国内研究者徐芬认为学业不良学生对读书目的性的认识主要分为两种类型：第一类,只是上学,不知为何上学,也可能是因为同学上学或父母的要求而上学,这些学生在学习中总是处于被动的,消极的状态;第二类学生则是对上学不感兴趣,不想读书,这类学生在学习过程中除了消极被动外,还可能出现对抗行为,如逃学、不服从教育等。[1]另外,成功的经验会提高个人的学习动机,反之失败的经验会降低个人的学习动机,学业不良学生由于在学习上屡屡受挫,自我效能感偏低,也导致学习动力不
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