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【摘 要】在教育领域，生态式教育是指以一种生态的原理和方法来思考和解释复杂的教育问题，并以生态的方式来开展教育实践的教育理念和教育实施策略。同样的，如何构建生态式的幼儿园，实施生态式的管理，也是值得探讨的问题。
【关键词】幼儿园 生态式 管理 实践
管理生态学在重视对组织制度、组织结构等管理硬件作用研究的同时，还特别重视对人的因素，特别是人的感情因素、文化因素等管理软件作用的研究。我们幼儿园在先后经历了对“物”的重视和对“人”的重视之后，开始进入到对“组织”的重视，生态原指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。在教育领域，生态式教育是指以一种生态的原理和方法来思考和解释复杂的教育问题，并以生态的方式来开展教育实践的教育理念和教育实施策略。在幼儿园管理中，现行不少幼儿园管理制度呈现出科层化、数量化和精细化的趋势，从而造成对教师与幼儿自由、自主的压抑，使得幼儿园的管理缺乏生机与活力，这是与《指南》精神相违背的。要改变这样的管理现状，一条可行的路径是，吸纳当代生态文明建设的成果，遵循生态的原理和方法来思考和解释复杂的幼儿园管理问题，并以生态的方式来开展，走生态式管理之路，我们进行了如下的实践探索。
一、贯穿绿色生态理念，构建组织的外部生态环境
在生态式幼儿园管理中，组织的外部生态环境对组织生存和成长有着积极的影响，我园在生态式管理实践中，始终贯穿“绿色生态”理念，以幼儿园生态文明作为创设的首要目标，致力于构建具有功能布局合理、人文气息浓厚、自然景观优美、育人功能突出、
（一）以绿色理念为核心，构建生态文明校园
我园以“绿色”理念为核心，将“绿色”理念贯穿于幼儿园的办学、管理、教学、育人等工作之中，努力提高办学水平和教育质量。在幼儿园环境创设上，我园以构建绿色生态文明校园为目标，坚持以“省示范性幼儿园”评估标准进行幼儿园外部环境的规划、布局、设置，绿化面积达50%。在园内各种设施设备配置方面，也十分注重体现绿色生态的理念，如幼儿园主体建筑等，以红黄蓝为主色调进行装饰，加上园艺作品、立体绿化、五颜六色花朵和鹅卵石路的装点，充分体现校园文化品位和优雅艺术格调，为营造良好的育人环境和一流的办学条件，发挥出外部生态环境的教育熏陶作用。
（二）以生态环境为载体，寓教育于各项活动
我园特别注重以绿色生态环境为载体，寓各种教育于形式多样的活动之中。 教师通过巧妙的智慧，创设了生态式的班级小环境，充分挖掘了材料的价值与功能，为幼儿的自主学习提供了良好的生态环境支持，真正做到了“教育无痕”，感受到了绿色生态理念在班级环境中的落实，同时开展新童谣传唱、创编、表演等活动，寓教育于活动之中，以丰富多彩、健康向上的校园文化活动为载体，使幼儿在学习、生活中接受先进文化的熏陶和文明风尚的感染。
二、营造良好隐性环境、加强组织内部的协调互动
在生态式背景下的幼儿园管理，生态式管理强调管理者与组织成员之间的依存和对话关系，是以组织的共同愿景为目标，管理者通过人力、物力、财力、信息、时间、空间等资源的生态组合，通过对组织系统的各方面，以及组织内与组织外各方面的多层次、多方面的互生和互补关系进行协调，来实现组织的生存与发展。
（一）教师参与民主管理，形成良好师德师风
在生态式管理的背景下，幼儿园还不断创造条件鼓励教师积极参与民主管理，注重提供活动的机会，让教师参与到教育管理工作的各项活动中。我园以值周教师活动，进行学习心得分享，提倡各种学习活动，多次选派教师参加各级骨干教师和班主任培训，“我要学”成了每位教师真实的心态写照，比奉献、讲学习在幼儿园蔚然成风。我园还注重在园内树立优秀教师典型，设立“党员示范岗”，组织教师学习身边党员的先进事例，推进我园师德整体水平的提高。在园内显眼的位置增设了意见箱，以便家长对教师的言行予以监督，家长对教师评价良好，满意率达到98%以上，形成了良好的师德师风。
（三）关注师幼身心健康，构建和谐人际关系
生态式管理强调组织内外部各种因素的和谐相处，我园高度关注教师与幼儿的身心和谐。首先是培养心理健康教育专业人才，为幼儿、教师的心理健康工作服务。我园在全市率先设有箱庭治疗室，保健医生参加多种专业培训，提高专业素养，更好为教师与幼儿服务。其次是不断提高教师的个性品质和心理健康状况，用爱滋养孩子成长。我们将教师的心理健康教育工作常规化，学园每天组织老师们参加健身运动，组织老师们开展心灵成长读书会，组织教师参加关于如何减轻工作压力等专题讲座，并定期为教师检查身体心理健康状况。再次是开展心理咨询与辅导，积极开通幼儿园和家庭实施心理健康教育的渠道，应用箱庭治疗为有需要的幼儿和教师做个体的心理咨询与辅导，通过家长学校、家长会、互教通等方式，向家长普及心理卫生知识，调动家庭和社会的各种力量，共同创建起符合幼儿成长的环境，形成了教师之间、师幼之间、家园之间等和谐的人际关系。
三、形成教育教学合力，建立教学生态有机统一体
管理生态学的建构，使人——组织——管理生态环境联成一个生态有机的统一整体，从而在吸收了以往管理理论精华的同时，能够解决以往管理理论的不足。
（一）树立目标，鼓励教师特色发展
在生态式幼儿园的管理实践中，如何引领教师的发展，除了建构生态式的环境还是不够的，还必须让每个教师都有明确的奋斗目标，并且将个人目标与幼儿园发展目标统一起来。我园围绕着培养“综合型、研究型、创新型”专业教师的发展目标，把教师的个人特色发展与幼儿园的特色发展整合起来，为每个教师创设一个施展特色、个性与能力的平台，打造了一支具有创新意识、特色教学的高素质教师队伍。目前，我园领域见长的学科带头教师队伍已越来越壮大。这批富有活力的青年教师在全市园际教研和课程改革进程中担负起积极的示范引领和带头作用。例如2010年4月底在泉州市有效教学观摩研讨暨园际教研交流展示活动中，我园四位骨干教师以独特的个人魅力、娴熟的教育技巧、灵活的应变能力、自然和谐的师幼互动向来自泉州市各幼儿园的两百多名同行姐妹展示了各自的风采，受到与会幼教领导、专家、同仁一致的好评与肯定。 （二）课改导航，推进教学科研发展
在生态式幼儿园的管理实践中，生态式的管理有效地促进了幼儿园科研教研工作，生态式的管理也结出了丰硕的成果。我园从园长做起，带头参与教科研活动，从而带动广大教师积极参与各级各类课题的研究活动，如今我园的教育教学改革和课题研究活动已形成常规，学园承担了多层级的课题研究，如国家教育部的“十五”重点课题《在主题探究活动中开展双语教育》《生态艺术观下幼儿韵律活动的实践研究》被确认为中国学前教育研究会“十二五”研究课题；《以教学叙事促教师专业成长的微型课题研究》被选为福建省基础教育课程教学研究课题、福建省普教教研室课题；《借鉴多元智能理论，促进教师特色发展》《有效分享幼儿园现代教育技术资源的研究》被确认为福建省教育信息技术研究“十二五”课题；《3—6岁幼儿文明礼仪的培养策略研究》被评为泉州市“十二五”教育科研规划研究课题。教师们在各种课题的申报和研究中获得最大的发展。
（三）搭建平台，打造一流教师队伍
在生态式幼儿园的管理实践中，生态式的管理有效地促进了教师队伍的建设。我园通过搭建新老教师经验交流平台，开展“三段式教研”，打造出一流的教师队伍。教研活动由学园的学科带头人主持，分别选择幼儿园小、中、大班领域教学中的教材，例如《大班看图讲述：父与子》《小班生活健康教育：学穿鞋》《大班数学活动：按物体的特征分类》《大班音乐欣赏：都睡着了》等，特别是我园为“2011年福建省农村幼儿园教师教育教学能力提升培训班”及“晋江市深沪中心幼儿园园长及骨干教师”共计100人举行了一场原生态的“美术领域”三段式园本教研活动，向参与研讨的园长、老师们展示我园“常态化的园本教研”活动过程。为前来观摩的园长、老师展示了该园对园本教研活动新的理解和尝试。不仅丰富了“园本教研”的内涵，而且拓宽了教研活动的渠道，同时也推进了教师专业化水平的发展。
四、构建生态网络平台，传播生态幼儿园网络文化
在生态式幼儿园管理的实践中，除了重视现实中生态环境的营造与和谐精神环境的创设外，我们还重视虚拟网络生态环境的构建，以校园网络为核心，传播校园网络文化，构建生态网络平台，这也是幼儿园生态文明建设的一个重要途径。
（一）加强生态网络建设，丰富校园网络资源
网络已成为现代人工作生活不可或缺的平台，如何把现实中的幼儿园生态环境向网络延伸，也是生态式背景下幼儿园管理实践必须探讨的问题。我园在校园网络文化建设中积极架构平台，加强幼儿园网络资源的开发和幼儿园网络环境的建设，在校园网的基础上，形成幼儿园教育教学、课题研究、工作管理的网络体系，丰富和完善了幼儿园网页，拓展了如“校园介绍”“教师风采”“班级主页”“学园动态”“课程安排”“资源库”“健康快车”“历史回眸”“校务公开”等栏目；将幼儿园的最新教育教学动态及时向社会、向上级、向同行、向家长展示。
（二）构建网络沟通渠道，密切家园联系沟通
生态式背景下的幼儿园管理，幼儿园是个开放式的生态有机体，要与社会生态系统进行信息、能量等的交流与互动，我园根据本园家长的不同需求，我们要求班级老师充分利用先进的沟通手段与家长互动。如学园网站和班级博客、手机短信、班级QQ群等多种形式的家园互动，满足了不同家长的需求，成为了对外宣传及展示的重要窗口，同时，网络也成了家长了解幼儿园的一个窗口，成了密切家园联系的渠道，网络把幼儿园与社会、社区、家长紧密地联系起来，构成了一个生机勃发的生态环境，为幼儿的全面发展创设了良好的条件。
综上所述，生态式管理不仅重视管理的科学性和艺术性的统一，而且更强调管理哲学的指导性作用。它不仅看到组织的外部生态环境对组织生存和成长的影响，而且更看到组织与所有内、外生态环境的有机统一联系。近年来我园以建设“生态文明园”为奋斗目标，努力营造生态式的管理环境，特别在建设绿色校园，建立公平民主的管理制度，建立友好和谐的师幼关系，建构信息化校园等方面进行不懈的努力，把管理系统作为一个“有机体”，注重这个“有机体”与周围环境的“互动性”，不断促进幼儿园管理现代化，进而有效提高幼儿园的教育教学质量。
【参考文献】
[1]孔冬. 苏州大学管理学院. 管理生态学.
[2]朱小秋. 幼儿园生态式艺术教育理论和实践.
【关键词】幼儿园 生态式 管理 实践
管理生态学在重视对组织制度、组织结构等管理硬件作用研究的同时，还特别重视对人的因素，特别是人的感情因素、文化因素等管理软件作用的研究。我们幼儿园在先后经历了对“物”的重视和对“人”的重视之后，开始进入到对“组织”的重视，生态原指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。在教育领域，生态式教育是指以一种生态的原理和方法来思考和解释复杂的教育问题，并以生态的方式来开展教育实践的教育理念和教育实施策略。在幼儿园管理中，现行不少幼儿园管理制度呈现出科层化、数量化和精细化的趋势，从而造成对教师与幼儿自由、自主的压抑，使得幼儿园的管理缺乏生机与活力，这是与《指南》精神相违背的。要改变这样的管理现状，一条可行的路径是，吸纳当代生态文明建设的成果，遵循生态的原理和方法来思考和解释复杂的幼儿园管理问题，并以生态的方式来开展，走生态式管理之路，我们进行了如下的实践探索。
一、贯穿绿色生态理念，构建组织的外部生态环境
在生态式幼儿园管理中，组织的外部生态环境对组织生存和成长有着积极的影响，我园在生态式管理实践中，始终贯穿“绿色生态”理念，以幼儿园生态文明作为创设的首要目标，致力于构建具有功能布局合理、人文气息浓厚、自然景观优美、育人功能突出、
（一）以绿色理念为核心，构建生态文明校园
我园以“绿色”理念为核心，将“绿色”理念贯穿于幼儿园的办学、管理、教学、育人等工作之中，努力提高办学水平和教育质量。在幼儿园环境创设上，我园以构建绿色生态文明校园为目标，坚持以“省示范性幼儿园”评估标准进行幼儿园外部环境的规划、布局、设置，绿化面积达50%。在园内各种设施设备配置方面，也十分注重体现绿色生态的理念，如幼儿园主体建筑等，以红黄蓝为主色调进行装饰，加上园艺作品、立体绿化、五颜六色花朵和鹅卵石路的装点，充分体现校园文化品位和优雅艺术格调，为营造良好的育人环境和一流的办学条件，发挥出外部生态环境的教育熏陶作用。
（二）以生态环境为载体，寓教育于各项活动
我园特别注重以绿色生态环境为载体，寓各种教育于形式多样的活动之中。 教师通过巧妙的智慧，创设了生态式的班级小环境，充分挖掘了材料的价值与功能，为幼儿的自主学习提供了良好的生态环境支持，真正做到了“教育无痕”，感受到了绿色生态理念在班级环境中的落实，同时开展新童谣传唱、创编、表演等活动，寓教育于活动之中，以丰富多彩、健康向上的校园文化活动为载体，使幼儿在学习、生活中接受先进文化的熏陶和文明风尚的感染。
二、营造良好隐性环境、加强组织内部的协调互动
在生态式背景下的幼儿园管理，生态式管理强调管理者与组织成员之间的依存和对话关系，是以组织的共同愿景为目标，管理者通过人力、物力、财力、信息、时间、空间等资源的生态组合，通过对组织系统的各方面，以及组织内与组织外各方面的多层次、多方面的互生和互补关系进行协调，来实现组织的生存与发展。
（一）教师参与民主管理，形成良好师德师风
在生态式管理的背景下，幼儿园还不断创造条件鼓励教师积极参与民主管理，注重提供活动的机会，让教师参与到教育管理工作的各项活动中。我园以值周教师活动，进行学习心得分享，提倡各种学习活动，多次选派教师参加各级骨干教师和班主任培训，“我要学”成了每位教师真实的心态写照，比奉献、讲学习在幼儿园蔚然成风。我园还注重在园内树立优秀教师典型，设立“党员示范岗”，组织教师学习身边党员的先进事例，推进我园师德整体水平的提高。在园内显眼的位置增设了意见箱，以便家长对教师的言行予以监督，家长对教师评价良好，满意率达到98%以上，形成了良好的师德师风。
（三）关注师幼身心健康，构建和谐人际关系
生态式管理强调组织内外部各种因素的和谐相处，我园高度关注教师与幼儿的身心和谐。首先是培养心理健康教育专业人才，为幼儿、教师的心理健康工作服务。我园在全市率先设有箱庭治疗室，保健医生参加多种专业培训，提高专业素养，更好为教师与幼儿服务。其次是不断提高教师的个性品质和心理健康状况，用爱滋养孩子成长。我们将教师的心理健康教育工作常规化，学园每天组织老师们参加健身运动，组织老师们开展心灵成长读书会，组织教师参加关于如何减轻工作压力等专题讲座，并定期为教师检查身体心理健康状况。再次是开展心理咨询与辅导，积极开通幼儿园和家庭实施心理健康教育的渠道，应用箱庭治疗为有需要的幼儿和教师做个体的心理咨询与辅导，通过家长学校、家长会、互教通等方式，向家长普及心理卫生知识，调动家庭和社会的各种力量，共同创建起符合幼儿成长的环境，形成了教师之间、师幼之间、家园之间等和谐的人际关系。
三、形成教育教学合力，建立教学生态有机统一体
管理生态学的建构，使人——组织——管理生态环境联成一个生态有机的统一整体，从而在吸收了以往管理理论精华的同时，能够解决以往管理理论的不足。
（一）树立目标，鼓励教师特色发展
在生态式幼儿园的管理实践中，如何引领教师的发展，除了建构生态式的环境还是不够的，还必须让每个教师都有明确的奋斗目标，并且将个人目标与幼儿园发展目标统一起来。我园围绕着培养“综合型、研究型、创新型”专业教师的发展目标，把教师的个人特色发展与幼儿园的特色发展整合起来，为每个教师创设一个施展特色、个性与能力的平台，打造了一支具有创新意识、特色教学的高素质教师队伍。目前，我园领域见长的学科带头教师队伍已越来越壮大。这批富有活力的青年教师在全市园际教研和课程改革进程中担负起积极的示范引领和带头作用。例如2010年4月底在泉州市有效教学观摩研讨暨园际教研交流展示活动中，我园四位骨干教师以独特的个人魅力、娴熟的教育技巧、灵活的应变能力、自然和谐的师幼互动向来自泉州市各幼儿园的两百多名同行姐妹展示了各自的风采，受到与会幼教领导、专家、同仁一致的好评与肯定。 （二）课改导航，推进教学科研发展
在生态式幼儿园的管理实践中，生态式的管理有效地促进了幼儿园科研教研工作，生态式的管理也结出了丰硕的成果。我园从园长做起，带头参与教科研活动，从而带动广大教师积极参与各级各类课题的研究活动，如今我园的教育教学改革和课题研究活动已形成常规，学园承担了多层级的课题研究，如国家教育部的“十五”重点课题《在主题探究活动中开展双语教育》《生态艺术观下幼儿韵律活动的实践研究》被确认为中国学前教育研究会“十二五”研究课题；《以教学叙事促教师专业成长的微型课题研究》被选为福建省基础教育课程教学研究课题、福建省普教教研室课题；《借鉴多元智能理论，促进教师特色发展》《有效分享幼儿园现代教育技术资源的研究》被确认为福建省教育信息技术研究“十二五”课题；《3—6岁幼儿文明礼仪的培养策略研究》被评为泉州市“十二五”教育科研规划研究课题。教师们在各种课题的申报和研究中获得最大的发展。
（三）搭建平台，打造一流教师队伍
在生态式幼儿园的管理实践中，生态式的管理有效地促进了教师队伍的建设。我园通过搭建新老教师经验交流平台，开展“三段式教研”，打造出一流的教师队伍。教研活动由学园的学科带头人主持，分别选择幼儿园小、中、大班领域教学中的教材，例如《大班看图讲述：父与子》《小班生活健康教育：学穿鞋》《大班数学活动：按物体的特征分类》《大班音乐欣赏：都睡着了》等，特别是我园为“2011年福建省农村幼儿园教师教育教学能力提升培训班”及“晋江市深沪中心幼儿园园长及骨干教师”共计100人举行了一场原生态的“美术领域”三段式园本教研活动，向参与研讨的园长、老师们展示我园“常态化的园本教研”活动过程。为前来观摩的园长、老师展示了该园对园本教研活动新的理解和尝试。不仅丰富了“园本教研”的内涵，而且拓宽了教研活动的渠道，同时也推进了教师专业化水平的发展。
四、构建生态网络平台，传播生态幼儿园网络文化
在生态式幼儿园管理的实践中，除了重视现实中生态环境的营造与和谐精神环境的创设外，我们还重视虚拟网络生态环境的构建，以校园网络为核心，传播校园网络文化，构建生态网络平台，这也是幼儿园生态文明建设的一个重要途径。
（一）加强生态网络建设，丰富校园网络资源
网络已成为现代人工作生活不可或缺的平台，如何把现实中的幼儿园生态环境向网络延伸，也是生态式背景下幼儿园管理实践必须探讨的问题。我园在校园网络文化建设中积极架构平台，加强幼儿园网络资源的开发和幼儿园网络环境的建设，在校园网的基础上，形成幼儿园教育教学、课题研究、工作管理的网络体系，丰富和完善了幼儿园网页，拓展了如“校园介绍”“教师风采”“班级主页”“学园动态”“课程安排”“资源库”“健康快车”“历史回眸”“校务公开”等栏目；将幼儿园的最新教育教学动态及时向社会、向上级、向同行、向家长展示。
（二）构建网络沟通渠道，密切家园联系沟通
生态式背景下的幼儿园管理，幼儿园是个开放式的生态有机体，要与社会生态系统进行信息、能量等的交流与互动，我园根据本园家长的不同需求，我们要求班级老师充分利用先进的沟通手段与家长互动。如学园网站和班级博客、手机短信、班级QQ群等多种形式的家园互动，满足了不同家长的需求，成为了对外宣传及展示的重要窗口，同时，网络也成了家长了解幼儿园的一个窗口，成了密切家园联系的渠道，网络把幼儿园与社会、社区、家长紧密地联系起来，构成了一个生机勃发的生态环境，为幼儿的全面发展创设了良好的条件。
综上所述，生态式管理不仅重视管理的科学性和艺术性的统一，而且更强调管理哲学的指导性作用。它不仅看到组织的外部生态环境对组织生存和成长的影响，而且更看到组织与所有内、外生态环境的有机统一联系。近年来我园以建设“生态文明园”为奋斗目标，努力营造生态式的管理环境，特别在建设绿色校园，建立公平民主的管理制度，建立友好和谐的师幼关系，建构信息化校园等方面进行不懈的努力，把管理系统作为一个“有机体”，注重这个“有机体”与周围环境的“互动性”，不断促进幼儿园管理现代化，进而有效提高幼儿园的教育教学质量。
【参考文献】
[1]孔冬. 苏州大学管理学院. 管理生态学.
[2]朱小秋. 幼儿园生态式艺术教育理论和实践.