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摘要：在科技的飞速发展过程中，数学的作用越来越明显，数学知识在各个领域都起着中流砥柱的作用，学好数学对一个人未来的发展起着极其重要的作用。数学是一门自然学科，它本身具有严谨的逻辑性。而初中数学相比小学数学来说，不仅仅需要学习内容在数量上有明显增加，而且在难度角度上也增加了很大幅度，所以这意味着对于初中生来说，数学这门学科在对于学生的抽象逻辑思维以及学习方法上面有着更高的要求。而提问是初中数学课堂中最普遍的课堂环节，但与此同时也是课堂教学中极其重要的环节，因为这一环节不单单能够展开师生之间思想以及情感上的交流，与此同时还可以通过这个环节有效活跃课堂的气氛，有效的检查学生对于新知识的掌握程度。本文就初中数学课堂有效提问的设计进行探索分析。
关键词：初中数学；提问环节；有效化
就现阶段而言，我国国内初中的数学课堂教学水平和学生学习质量有利明显提升，可是在这种成绩面前我们不能忽略问题的存在，在初中数学的教学实践过程中還始终存在着影响教学高效性因素。课堂提问是目前课堂上非常常见的环节，但是就是这种环节对于教学而言有着极其重要的作用。因为课堂提问这一环节不仅仅是一种有效提升初中数学课堂有效性的办法，更是能够激发学生学习积极性，提高学生关注度，引导学生思想的重要渠道。但是在教学实践过程中，课堂提问的很多积极作用都没有得到充分体现，所以如何进行初中数学课堂有效提问的设计是摆在我们面前亟待解决的问题。
一、 初中数学课堂提问存在的问题
（一） 课堂提问随意性强
我们通过对现阶段我国初中数学课堂教学实践的大量调查其实不难发现，有很多老师的课堂提问环节，问的问题都是随意性比较强的，可以说是“想起什么问什么”，在备课的时候或者上课之前没有一个完备的规划，目标性不强，除此之外，老师课堂上提问的问题逻辑性、针对性和推进性都不强。在这种提问环节下的学生们，不单单学习相关知识会比较吃力，而且这样的提问环境还会对于学生的学习思路起到打断作用，所以这样“随意式”甚至“佛系”提问环节，对于身处课堂学习数学的学生而言，往往都会产生着非常不利的消极影响。
（二） 课堂提问对象比较单一
在初中数学老师开展教学实践活动过程中的时候，每节课都会有提问的环节，但是在这个环节之中绝大多数的数学老师为了保障课堂教学内容的顺利讲完，都会在提问选择对象的时候节约时间，所以每次提问的时候，都会选择那些主动举手的“积极分子”进行问题的解答，在这种情况下，直接就会导致积极的学生可以参与到这个环节中，而其他学生都是比较被动的参与这个环节。与此同时，每次当那些善于表达的学生回答完问题之后，对于那些不善于表达的学生而言，就不得不暂停思考问题。如果按照这种状态一直下去，对于这部分不善于表达的学生而言他们越来越会成为数学课的“配角”，甚至成了“观众”，由此会直接让这部分同学丧失对于数学学习的兴趣和积极性。而这个问题正是随着学生年级的不断增加，课堂教学提问环节配合老师举手的学生越来越少的主要原因。
二、 初中数学课堂有效提问的设计策略
（一） 合理设计引导性问题，增强新旧知识衔接
在实际中，初中数学的学习过程具有极强的连续性，也就是说旧的知识和新的知识之间联系非常紧密。所以，数学老师在设计课堂提问的时候一定要充分考虑数学知识的延伸性和拓展性，可以行之有效的与初中数学所学新旧知识进行衔接，从而进一步引发学生对于这些问题的深入思考，做到知识的融会贯通。数学老师一定要紧密的与教材内容相互结合，凭借着这些课堂问题的合理化设置，进一步推动学生对于知识的理解程度，令学生的思考能力得到充分培养。就比如在初中数学老师进行“完全平方公式”一课的讲解过程中，在新知识引入的时候，可以先选两个学生到黑板上做这两道题：（x 3）2=（），（x-3）2=（），然后在学生做完之后，老师还可以再进行提问：这两个算式之间存在着什么规律？然后让学生们分组进行归纳、讨论，讨论结束之后老师可以选几个小组的代表回答问题，评价之后进入新课题的引入。
（二） 合理设置趣味性问题，激发学生的学习兴趣
伟大发明家爱因斯坦曾经说过“兴趣是人类最好的老师”，所以说兴趣是学生学习新知识的不竭动力。由此而言，在初中数学课堂教学实践活动过程中的时候，老师一定要以趣味性为课堂提问的核心，令那些枯燥、抽象的数学问题变得趣味化、生动化，从而显著提高学生们的学习积极性。比如在学习“最短路径”问题的时候，老师可以利用现代化多媒体设备，把问题动画化，可以通过多媒体动画，向学生们提问：在一个圆柱体底下有一个
A点，在A点上面有一个小蚂蚁，而该圆柱体的上顶点还有一个点B，点B上面有一块糖果，小蚂蚁想从A点到B点吃糖果，为了节省力气，他应该沿着什么样的路线，怎样走？通过这样提问的设计，能够有效地让原本比较枯燥乏味的数学题目变得生动化、活跃化，并且通过多媒体的演示，能够让学生更清晰的看到数学在实际中的应用，从而全面激发学生的学习兴趣，从而令这次提问有效化。
三、 总结
综上而言，在初中阶段的数学学习对于学生而言，能够极大地增强他们的逻辑思维能力，有利于学生综合素质的培养。在教学实践过程中，数学老师应该及时针对实际情况转变教学思路，积极创设一个合理的教学情境，激发学生的学习欲望，让每一位同学都能饱含热情地参与到课堂提问的环节中去，从而实现初中数学课堂提问的有效性。
参考文献：
[1]邓冬梅.初中数学课堂教学中存在的问题及有效的解决策略探究[J].南北桥，2017（6）：8.
[2]徐婷.初中数学课堂提问有效性的研究[D].大连：辽宁师范大学，2016.
作者简介：张凤玲，山东省莱西市，山东省莱西市城北中学。
关键词：初中数学；提问环节；有效化
就现阶段而言，我国国内初中的数学课堂教学水平和学生学习质量有利明显提升，可是在这种成绩面前我们不能忽略问题的存在，在初中数学的教学实践过程中還始终存在着影响教学高效性因素。课堂提问是目前课堂上非常常见的环节，但是就是这种环节对于教学而言有着极其重要的作用。因为课堂提问这一环节不仅仅是一种有效提升初中数学课堂有效性的办法，更是能够激发学生学习积极性，提高学生关注度，引导学生思想的重要渠道。但是在教学实践过程中，课堂提问的很多积极作用都没有得到充分体现，所以如何进行初中数学课堂有效提问的设计是摆在我们面前亟待解决的问题。
一、 初中数学课堂提问存在的问题
（一） 课堂提问随意性强
我们通过对现阶段我国初中数学课堂教学实践的大量调查其实不难发现，有很多老师的课堂提问环节，问的问题都是随意性比较强的，可以说是“想起什么问什么”，在备课的时候或者上课之前没有一个完备的规划，目标性不强，除此之外，老师课堂上提问的问题逻辑性、针对性和推进性都不强。在这种提问环节下的学生们，不单单学习相关知识会比较吃力，而且这样的提问环境还会对于学生的学习思路起到打断作用，所以这样“随意式”甚至“佛系”提问环节，对于身处课堂学习数学的学生而言，往往都会产生着非常不利的消极影响。
（二） 课堂提问对象比较单一
在初中数学老师开展教学实践活动过程中的时候，每节课都会有提问的环节，但是在这个环节之中绝大多数的数学老师为了保障课堂教学内容的顺利讲完，都会在提问选择对象的时候节约时间，所以每次提问的时候，都会选择那些主动举手的“积极分子”进行问题的解答，在这种情况下，直接就会导致积极的学生可以参与到这个环节中，而其他学生都是比较被动的参与这个环节。与此同时，每次当那些善于表达的学生回答完问题之后，对于那些不善于表达的学生而言，就不得不暂停思考问题。如果按照这种状态一直下去，对于这部分不善于表达的学生而言他们越来越会成为数学课的“配角”，甚至成了“观众”，由此会直接让这部分同学丧失对于数学学习的兴趣和积极性。而这个问题正是随着学生年级的不断增加，课堂教学提问环节配合老师举手的学生越来越少的主要原因。
二、 初中数学课堂有效提问的设计策略
（一） 合理设计引导性问题，增强新旧知识衔接
在实际中，初中数学的学习过程具有极强的连续性，也就是说旧的知识和新的知识之间联系非常紧密。所以，数学老师在设计课堂提问的时候一定要充分考虑数学知识的延伸性和拓展性，可以行之有效的与初中数学所学新旧知识进行衔接，从而进一步引发学生对于这些问题的深入思考，做到知识的融会贯通。数学老师一定要紧密的与教材内容相互结合，凭借着这些课堂问题的合理化设置，进一步推动学生对于知识的理解程度，令学生的思考能力得到充分培养。就比如在初中数学老师进行“完全平方公式”一课的讲解过程中，在新知识引入的时候，可以先选两个学生到黑板上做这两道题：（x 3）2=（），（x-3）2=（），然后在学生做完之后，老师还可以再进行提问：这两个算式之间存在着什么规律？然后让学生们分组进行归纳、讨论，讨论结束之后老师可以选几个小组的代表回答问题，评价之后进入新课题的引入。
（二） 合理设置趣味性问题，激发学生的学习兴趣
伟大发明家爱因斯坦曾经说过“兴趣是人类最好的老师”，所以说兴趣是学生学习新知识的不竭动力。由此而言，在初中数学课堂教学实践活动过程中的时候，老师一定要以趣味性为课堂提问的核心，令那些枯燥、抽象的数学问题变得趣味化、生动化，从而显著提高学生们的学习积极性。比如在学习“最短路径”问题的时候，老师可以利用现代化多媒体设备，把问题动画化，可以通过多媒体动画，向学生们提问：在一个圆柱体底下有一个
A点，在A点上面有一个小蚂蚁，而该圆柱体的上顶点还有一个点B，点B上面有一块糖果，小蚂蚁想从A点到B点吃糖果，为了节省力气，他应该沿着什么样的路线，怎样走？通过这样提问的设计，能够有效地让原本比较枯燥乏味的数学题目变得生动化、活跃化，并且通过多媒体的演示，能够让学生更清晰的看到数学在实际中的应用，从而全面激发学生的学习兴趣，从而令这次提问有效化。
三、 总结
综上而言，在初中阶段的数学学习对于学生而言，能够极大地增强他们的逻辑思维能力，有利于学生综合素质的培养。在教学实践过程中，数学老师应该及时针对实际情况转变教学思路，积极创设一个合理的教学情境，激发学生的学习欲望，让每一位同学都能饱含热情地参与到课堂提问的环节中去，从而实现初中数学课堂提问的有效性。
参考文献：
[1]邓冬梅.初中数学课堂教学中存在的问题及有效的解决策略探究[J].南北桥，2017（6）：8.
[2]徐婷.初中数学课堂提问有效性的研究[D].大连：辽宁师范大学，2016.
作者简介：张凤玲，山东省莱西市，山东省莱西市城北中学。