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教师在幼儿区域活动中应该做幼儿的支持者、观察者和引导者，在幼儿遇到问题时要先观察幼儿的解决情况，如果幼儿解决不了在对其进行引导，让幼儿在区域活动中发挥主体作用，培养幼儿的自主性，使幼儿在区域活动中得到独立的发展，让幼儿成为游戏活动的主人。
一、营造宽松的区域活动氛围
幼儿每日生活的环境对幼儿的影响是潜移默化的，而在区域活动中创设的内容，活动区的活动过程有着不可取代的作用，首先要想让幼儿在区域活动中自由自在的进行活动，就要让幼儿真正的把自己当成区域中的小主人，从活动区的设置到材料的投放都要本着幼儿为主的原则，鼓励他们自己设计、自己布置、自己管理。
在大班初期我们和幼儿一起讨论，在班级开设他们喜欢的美发屋。我们和孩子一起制定和遵守游戏规则，掌握基本的交际语言，培养幼儿应对未来解决问题的能力。
在确定开展美发屋之后，我们又一起给我们的美发屋起了好听的名字，叫《爱心美发屋》，幼儿一起指定了进区规则、一起和爸爸妈妈在真实的理发店中体验了理发的顺序、并利用家园配合请来了真正的理发师为幼儿讲述幼儿在活动区中发现的问题，通过这一系列的活动，幼儿真正的把自己当成了活动区的主人，在玩角色区时幼儿很开心。
二、活动区中幼儿自主学习遇到的困难
活动区中材料投放不合理。在如何进行有效的材料投放中《3--6岁儿童学习与发展指南》明确指出为儿童提供多种适宜的材料，促进幼儿多方面的发展。但在实施的过程中区域材料的投放还是会出现以下几点问题。
1.材料的投放缺乏适宜性
材料是支撑幼儿游戏的基础。要想使幼儿在游戏中得到发展，就必须要提高幼儿游戏的质量，而影响幼儿游戏质量的关键就在于幼儿游戏的材料。在区域活动中，幼儿主要就是通过摆弄材料、操作材料，来丰富自己的经验，提高自己的能力。兴趣是幼儿最好的老师，所以在投放区域材料时教师要了解幼儿的兴趣点，根据幼儿的兴趣点进行投放材料，用适合幼儿的材料丰富幼儿的生活经验。
2.材料的投放可操作性差
在投放区域材料的时候，一般共性的错误就是材料的可操作性差幼儿觉得无聊，以前在带中班的时候班里的角色区是“小餐厅”，最开始开设这个区域的时候来玩的小朋友还是挺多的，“小餐厅”每天的生意都特别好，但是过了一个月的时间小餐厅的生意越来越不好，从每天生意爆满到后来的“小餐厅”都没有“顾客”，于是我们为此开展了一节活动和小朋友一起探讨这这个问题，从小朋友的口中得知了在区域里面因为缺少一些幼儿可操作的半成品所以幼儿在操作的时候觉得没有意思。于是我们从幼儿的游戏需要出发，我們的小餐厅推出了幼儿喜欢吃的食物的半成品，比如：投放饺子皮和饺子馅在幼儿当小厨师的时候可以自己尝试包饺子，每天上幼儿园的食堂为幼儿提供一些真实的菜让“小厨师”进行切菜做菜的活动，“小顾客”在点餐的时候投放了菜单，在等待“小厨师”做饭的时间“小顾客”可以自己用橡皮泥穿一些烤串儿进行烧烤，减少了幼儿点菜时等待的时间，经过“小餐厅”投放了半成品之后幼儿的可操作性强了，“小餐厅”的生意逐渐了恢复了。
3.丰富的区域材料，促幼儿的自主发展
教师做为幼儿活动的支持者、引导着、观察者，不仅要在活动前了解幼儿的兴趣，提供适宜的材料，更要做到在幼儿使用材料时做好观察指导的工作，能够根据幼儿兴趣点的变化及时的调整、更新材料确保活动有序、顺利的开展。
（1）区域设置与材料的提供
教师做为幼儿学习的支持者和引导者，在为幼儿提供区域材料的时候，应根据自己班幼儿的年龄特点和活动水平，来为幼儿科学合理的设置活动区，并根据幼儿的爱好、年龄特点、每个幼儿的发展状况，为每个区提供了相应的区域材料，比如：本班幼儿最近喜欢上研究一些水油分离的科学小实验，因此班里科学区里我们根据幼儿的兴趣点投放了很多种关于水油分离的小实验使幼儿充分的操作探索其中的奥秘。
（2）投放不同层次的材料，让幼儿乐于探索
维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种一种是学生现有的水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能发展的水平，也就是通过教学活动所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。在材料的投放上我们根据幼儿的发展状况、兴趣爱好，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。让幼儿在与材料的“互动中”积累各种经验。比如：小班美工区可以为幼儿提供不同层次的纸：如果是画，可以提供一些带轮廓的图案让美术能力较弱的幼儿进行单纯的涂色，提供一些带虚线轮廓的图案让美术能力稍强的幼儿进行先连线图案在进行装饰。也可以为能力稍强的幼儿直接提供白纸和老师简单的图案成品进行绘画并装饰，在幼儿绘画过程中老师可根据幼儿的需要进行针对性的指导，使幼儿在现有水平的基础之上通过老师材料的辅助和老师针对性的指导来调动幼儿的绘画的积极性发挥其潜能。
三、投放丰富的材料，使幼儿学会探索
活动区材料投放应该是特别丰富的，教师在投放材料时是要根据幼儿兴趣和需求投放材料。在活动区中投放的材料丰富的程度，可直接的影响幼儿活动时的质量，比如：小班益智区给小动物穿衣服，衣服的颜色可以是多种色彩的，穿衣服的形式可以有套头是的上衣、系扣子的上衣、拉拉链的上衣。以保证幼儿在操作材料的过成功能够充分的进行操作，发展幼儿的动手能力，思维能力。
但是，丰富的材料不等于材料越多越好，有的老师为了是丰富活动区的材料，把能投放进去的材料都投放进去，使区域材料显得特别乱，幼儿在玩时注意力不集中，容易造成幼儿玩的时候分心。所以在投放材料时，老师应该考虑到材料与活动目标的关系，材料与幼儿需求的关系，根据对幼儿的活动观察和能力的提升，对区域材料进行定期更新。
幼儿是活动区的主人，教师应投放各种不同层次的材料并在合适的时候进行适度的指导使幼儿能够更高效的进行活动区的自主游戏。在活动开展的过程中，建议观察为先，视具体情况再进行介入，给孩子一个交流、解决问题的空间，我认为孩子之间产生的问题也是任何一个活动中最最宝贵的东西，需要教师正确处理。
一、营造宽松的区域活动氛围
幼儿每日生活的环境对幼儿的影响是潜移默化的，而在区域活动中创设的内容，活动区的活动过程有着不可取代的作用，首先要想让幼儿在区域活动中自由自在的进行活动，就要让幼儿真正的把自己当成区域中的小主人，从活动区的设置到材料的投放都要本着幼儿为主的原则，鼓励他们自己设计、自己布置、自己管理。
在大班初期我们和幼儿一起讨论，在班级开设他们喜欢的美发屋。我们和孩子一起制定和遵守游戏规则，掌握基本的交际语言，培养幼儿应对未来解决问题的能力。
在确定开展美发屋之后，我们又一起给我们的美发屋起了好听的名字，叫《爱心美发屋》，幼儿一起指定了进区规则、一起和爸爸妈妈在真实的理发店中体验了理发的顺序、并利用家园配合请来了真正的理发师为幼儿讲述幼儿在活动区中发现的问题，通过这一系列的活动，幼儿真正的把自己当成了活动区的主人，在玩角色区时幼儿很开心。
二、活动区中幼儿自主学习遇到的困难
活动区中材料投放不合理。在如何进行有效的材料投放中《3--6岁儿童学习与发展指南》明确指出为儿童提供多种适宜的材料，促进幼儿多方面的发展。但在实施的过程中区域材料的投放还是会出现以下几点问题。
1.材料的投放缺乏适宜性
材料是支撑幼儿游戏的基础。要想使幼儿在游戏中得到发展，就必须要提高幼儿游戏的质量，而影响幼儿游戏质量的关键就在于幼儿游戏的材料。在区域活动中，幼儿主要就是通过摆弄材料、操作材料，来丰富自己的经验，提高自己的能力。兴趣是幼儿最好的老师，所以在投放区域材料时教师要了解幼儿的兴趣点，根据幼儿的兴趣点进行投放材料，用适合幼儿的材料丰富幼儿的生活经验。
2.材料的投放可操作性差
在投放区域材料的时候，一般共性的错误就是材料的可操作性差幼儿觉得无聊，以前在带中班的时候班里的角色区是“小餐厅”，最开始开设这个区域的时候来玩的小朋友还是挺多的，“小餐厅”每天的生意都特别好，但是过了一个月的时间小餐厅的生意越来越不好，从每天生意爆满到后来的“小餐厅”都没有“顾客”，于是我们为此开展了一节活动和小朋友一起探讨这这个问题，从小朋友的口中得知了在区域里面因为缺少一些幼儿可操作的半成品所以幼儿在操作的时候觉得没有意思。于是我们从幼儿的游戏需要出发，我們的小餐厅推出了幼儿喜欢吃的食物的半成品，比如：投放饺子皮和饺子馅在幼儿当小厨师的时候可以自己尝试包饺子，每天上幼儿园的食堂为幼儿提供一些真实的菜让“小厨师”进行切菜做菜的活动，“小顾客”在点餐的时候投放了菜单，在等待“小厨师”做饭的时间“小顾客”可以自己用橡皮泥穿一些烤串儿进行烧烤，减少了幼儿点菜时等待的时间，经过“小餐厅”投放了半成品之后幼儿的可操作性强了，“小餐厅”的生意逐渐了恢复了。
3.丰富的区域材料，促幼儿的自主发展
教师做为幼儿活动的支持者、引导着、观察者，不仅要在活动前了解幼儿的兴趣，提供适宜的材料，更要做到在幼儿使用材料时做好观察指导的工作，能够根据幼儿兴趣点的变化及时的调整、更新材料确保活动有序、顺利的开展。
（1）区域设置与材料的提供
教师做为幼儿学习的支持者和引导者，在为幼儿提供区域材料的时候，应根据自己班幼儿的年龄特点和活动水平，来为幼儿科学合理的设置活动区，并根据幼儿的爱好、年龄特点、每个幼儿的发展状况，为每个区提供了相应的区域材料，比如：本班幼儿最近喜欢上研究一些水油分离的科学小实验，因此班里科学区里我们根据幼儿的兴趣点投放了很多种关于水油分离的小实验使幼儿充分的操作探索其中的奥秘。
（2）投放不同层次的材料，让幼儿乐于探索
维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种一种是学生现有的水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能发展的水平，也就是通过教学活动所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。在材料的投放上我们根据幼儿的发展状况、兴趣爱好，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。让幼儿在与材料的“互动中”积累各种经验。比如：小班美工区可以为幼儿提供不同层次的纸：如果是画，可以提供一些带轮廓的图案让美术能力较弱的幼儿进行单纯的涂色，提供一些带虚线轮廓的图案让美术能力稍强的幼儿进行先连线图案在进行装饰。也可以为能力稍强的幼儿直接提供白纸和老师简单的图案成品进行绘画并装饰，在幼儿绘画过程中老师可根据幼儿的需要进行针对性的指导，使幼儿在现有水平的基础之上通过老师材料的辅助和老师针对性的指导来调动幼儿的绘画的积极性发挥其潜能。
三、投放丰富的材料，使幼儿学会探索
活动区材料投放应该是特别丰富的，教师在投放材料时是要根据幼儿兴趣和需求投放材料。在活动区中投放的材料丰富的程度，可直接的影响幼儿活动时的质量，比如：小班益智区给小动物穿衣服，衣服的颜色可以是多种色彩的，穿衣服的形式可以有套头是的上衣、系扣子的上衣、拉拉链的上衣。以保证幼儿在操作材料的过成功能够充分的进行操作，发展幼儿的动手能力，思维能力。
但是，丰富的材料不等于材料越多越好，有的老师为了是丰富活动区的材料，把能投放进去的材料都投放进去，使区域材料显得特别乱，幼儿在玩时注意力不集中，容易造成幼儿玩的时候分心。所以在投放材料时，老师应该考虑到材料与活动目标的关系，材料与幼儿需求的关系，根据对幼儿的活动观察和能力的提升，对区域材料进行定期更新。
幼儿是活动区的主人，教师应投放各种不同层次的材料并在合适的时候进行适度的指导使幼儿能够更高效的进行活动区的自主游戏。在活动开展的过程中，建议观察为先，视具体情况再进行介入，给孩子一个交流、解决问题的空间，我认为孩子之间产生的问题也是任何一个活动中最最宝贵的东西，需要教师正确处理。