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【摘要】教学质量的优劣又会直接对整个语文教学质量产生影响。在高中语文教学过程中如何实现语文课堂教学有效性是笔者谈论的主要问题。本文首先简单探讨了提出教学有效性的课题的背景，继而总结了提高高中语文课堂教学有效性的策略。
【关键词】堂氛围；有效课堂；必要性
站在学校角度高中课堂的教学质量直接会影响到整个语文教学工作的教学质量，所以要做好高中语文教育工作就需要从课堂教学有效性上抓起，这是最基本的工作。为此先对教学有效性课题的背景提出进行简单阐述。
一、提出教学有效性的课题的背景
1、影响教学有效性的因素
教师缺乏教学效率观念，没有优化调控课堂，让投入和产出成正比。考试考什么，就在教学中按部就班地教什么，强调增加学生学习时间和刻苦用功的重要性，从而使许多学生的学习长期处于投入大、学习负担重、效率低的被动状态。甚至有的教师不认真备课，没有教学计划，课堂教学随意，影响了教学效益。
教师缺乏提高学生学习效率的认知。教师认为教的效率决定了学生学的效率，以教的多少代替学的多少，认为只要加大投入，总是能获得高分数的。 这是短视的眼光，缺乏整体和长远的教学效益意识。教师没有重视学生是否学会了知识，掌握了学习方法，提升了素质能力。学生机械地掌握了知识，即使在考试中体现出教学的某种有效性，但从促进学生发展的长远观点看，这种教学的“有效性”也是令人怀疑的。现代教学理论认为，学生是学习的建构者，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。
2、教学有效性提出的必要性
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，为我们的有效性教学提供了参考。同时，在经济飞速发展的现代社会，效率意识得到了强化，各行各业都在讲效率，并深入到教育领域。有效性教学跟上了时代的发展和进步，也引起了教育界的关注。 在知识经济时代下若还要沿袭传统的课堂教学模式显然是不行的，传统的教学模式只会让学生对学习产生厌倦的心理，之所以产生这个厌倦主要是因为课堂教学提供的不是一个更加和谐的氛围，学生们享受不到和谐课堂中带来的轻松和愉悦。所以在新时期特别是知识经济时代下，课堂教学有效性有着非常重要的意义。
二、提高高中语文课堂教学有效性的策略
1、调动主体积极性，创设和谐课堂氛围
营造出和谐的课堂氛围，以充分发挥学生的主体性。学生是学习发展的重点对象，所以应当把学生放在适合他们发展的氛围里，让他们充分表现出自己的主体能动性。教师在课堂教学中要把学生的主体性放在第一位，把学习的主动权、表达想法的意见权交给学生，让他们在课堂上能够充分地感觉到主体地位的存在。学生们在这样和谐的氛围中表达出的思想更具有真实性，这种真实表现下的教学评估才具有客观性和可依据性。例如我们在高中语文第四册书中有《廉颇蔺相如列传》，对于此文高中语文教师可以通过课堂现场模拟来进行教学后的补充，先进行随机抽取几名学生，然后让他们通过想象来进行角色模拟，通过几个小组的模拟后，教师要先让台下观看的学生进行评述，对于学生的评述教师要做必要的补充和客观评说。通过这种历史情景模拟可以活跃课堂氛围，调动起学生的积极性，还可以帮助学生牢记那个时代的历史人物事件和重要情景。
2、以学定教、以学定讲，优化教学环节 新课标的背景下，无论是教师还是学生都要有明确的文体意识。对于学生而言，需要更多地是借助于对教材的学习来提高自己的语文修养。除此之外语文教学需要让学生得到另外一份收获就是要提高语文听说读写能力。而对于教师而言，就应当根据语文学习的目标和学生的实际情况以及学生的学习基础来确定科学合理的教学模式，包括每节课安排的教学课堂内容，以及每节课的教学预期目标。所以教师在教学过程中要能够以学定教、以学定进，实现教学各个环节的优化，最终达到实现教学课堂有效性。
三、语文课堂教学如何去创新
1、语文教师要有创新教学的胆识。
胆识，是语文教师创新的前提。很多语文教师在课堂教学时受了很多的约束，诸如教本内容的约束，教学时间的约束，教学管理的约束，教学思路的约束，使我们语文教师在课堂教学时不敢创新，千篇一律的机械的进行传统的教学或是这个教师传统教学课文的定式。以前上课，什么都是现成的，教学目标，教学内容，教学程序，教学手段，教学进度等。只要教师在课堂教学中忠实地传达出来，不同个教师在其课文的教学上是惊人的相似。曾听过语文教师在不同的年代教同一篇课文，上课的各方面惊人相似，相似到乃至于板书、作业、导入课程的语言等等。这样的课堂教学也是教师备课的一种模式而也，这不能让教师在课堂教学中思考，当然，一成不变的课堂教学模式是不能在教学上有突破的，十几年的课堂教学方法没变，而十几年的学生却是变了，十几年的社会生活变了，十几年的人的思维也变了，不只是变了，而是发生了翻天覆地的变化。教师又为何不变？
语文教师在课堂教学中的创新，有一种心理上的约束，这可以用另一种话说，是过多的忧心。有自己创新，生怕学校常规管理的约束，怕别人冷嘲热讽的……关于这些，实在是多虑，语文教师要有自己创新教学的胆识，敢于突破，让学生发现学语文的乐趣。比如采用情景教学法，设计情景，创造环境，提出问题，讨论话题，制造悬念，引出结论，利用图片、数据、表格、投影、录音、电脑等多媒体以及形体语言等都是可以设计不同课题、课型的有效方法。让学生融入课文特定情境之中，由此引发学生自主地理解、体会作者所传达的思想意蕴。
在教〈〈雨巷〉〉时，先出示与诗歌内容相应的图片，同时播放眼下学生耳熟的歌曲《丁香花》，要求学生分别从“我”“丁香姑娘”的角度，运用第一人称复述“我和姑娘”之间的故事梗概。接着设问：我们为什么会感觉这首诗很低沉、伤感，充满着愁绪和无奈呢？作者为什么选用丁香这个意象呢？你是否也曾忧伤地走过这样悠长、悠长而又寂寞的雨巷？……学生对诗中情感的体会、意象的把握超乎我预先的想象。
【关键词】堂氛围；有效课堂；必要性
站在学校角度高中课堂的教学质量直接会影响到整个语文教学工作的教学质量，所以要做好高中语文教育工作就需要从课堂教学有效性上抓起，这是最基本的工作。为此先对教学有效性课题的背景提出进行简单阐述。
一、提出教学有效性的课题的背景
1、影响教学有效性的因素
教师缺乏教学效率观念，没有优化调控课堂，让投入和产出成正比。考试考什么，就在教学中按部就班地教什么，强调增加学生学习时间和刻苦用功的重要性，从而使许多学生的学习长期处于投入大、学习负担重、效率低的被动状态。甚至有的教师不认真备课，没有教学计划，课堂教学随意，影响了教学效益。
教师缺乏提高学生学习效率的认知。教师认为教的效率决定了学生学的效率，以教的多少代替学的多少，认为只要加大投入，总是能获得高分数的。 这是短视的眼光，缺乏整体和长远的教学效益意识。教师没有重视学生是否学会了知识，掌握了学习方法，提升了素质能力。学生机械地掌握了知识，即使在考试中体现出教学的某种有效性，但从促进学生发展的长远观点看，这种教学的“有效性”也是令人怀疑的。现代教学理论认为，学生是学习的建构者，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。
2、教学有效性提出的必要性
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，为我们的有效性教学提供了参考。同时，在经济飞速发展的现代社会，效率意识得到了强化，各行各业都在讲效率，并深入到教育领域。有效性教学跟上了时代的发展和进步，也引起了教育界的关注。 在知识经济时代下若还要沿袭传统的课堂教学模式显然是不行的，传统的教学模式只会让学生对学习产生厌倦的心理，之所以产生这个厌倦主要是因为课堂教学提供的不是一个更加和谐的氛围，学生们享受不到和谐课堂中带来的轻松和愉悦。所以在新时期特别是知识经济时代下，课堂教学有效性有着非常重要的意义。
二、提高高中语文课堂教学有效性的策略
1、调动主体积极性，创设和谐课堂氛围
营造出和谐的课堂氛围，以充分发挥学生的主体性。学生是学习发展的重点对象，所以应当把学生放在适合他们发展的氛围里，让他们充分表现出自己的主体能动性。教师在课堂教学中要把学生的主体性放在第一位，把学习的主动权、表达想法的意见权交给学生，让他们在课堂上能够充分地感觉到主体地位的存在。学生们在这样和谐的氛围中表达出的思想更具有真实性，这种真实表现下的教学评估才具有客观性和可依据性。例如我们在高中语文第四册书中有《廉颇蔺相如列传》，对于此文高中语文教师可以通过课堂现场模拟来进行教学后的补充，先进行随机抽取几名学生，然后让他们通过想象来进行角色模拟，通过几个小组的模拟后，教师要先让台下观看的学生进行评述，对于学生的评述教师要做必要的补充和客观评说。通过这种历史情景模拟可以活跃课堂氛围，调动起学生的积极性，还可以帮助学生牢记那个时代的历史人物事件和重要情景。
2、以学定教、以学定讲，优化教学环节 新课标的背景下，无论是教师还是学生都要有明确的文体意识。对于学生而言，需要更多地是借助于对教材的学习来提高自己的语文修养。除此之外语文教学需要让学生得到另外一份收获就是要提高语文听说读写能力。而对于教师而言，就应当根据语文学习的目标和学生的实际情况以及学生的学习基础来确定科学合理的教学模式，包括每节课安排的教学课堂内容，以及每节课的教学预期目标。所以教师在教学过程中要能够以学定教、以学定进，实现教学各个环节的优化，最终达到实现教学课堂有效性。
三、语文课堂教学如何去创新
1、语文教师要有创新教学的胆识。
胆识，是语文教师创新的前提。很多语文教师在课堂教学时受了很多的约束，诸如教本内容的约束，教学时间的约束，教学管理的约束，教学思路的约束，使我们语文教师在课堂教学时不敢创新，千篇一律的机械的进行传统的教学或是这个教师传统教学课文的定式。以前上课，什么都是现成的，教学目标，教学内容，教学程序，教学手段，教学进度等。只要教师在课堂教学中忠实地传达出来，不同个教师在其课文的教学上是惊人的相似。曾听过语文教师在不同的年代教同一篇课文，上课的各方面惊人相似，相似到乃至于板书、作业、导入课程的语言等等。这样的课堂教学也是教师备课的一种模式而也，这不能让教师在课堂教学中思考，当然，一成不变的课堂教学模式是不能在教学上有突破的，十几年的课堂教学方法没变，而十几年的学生却是变了，十几年的社会生活变了，十几年的人的思维也变了，不只是变了，而是发生了翻天覆地的变化。教师又为何不变？
语文教师在课堂教学中的创新，有一种心理上的约束，这可以用另一种话说，是过多的忧心。有自己创新，生怕学校常规管理的约束，怕别人冷嘲热讽的……关于这些，实在是多虑，语文教师要有自己创新教学的胆识，敢于突破，让学生发现学语文的乐趣。比如采用情景教学法，设计情景，创造环境，提出问题，讨论话题，制造悬念，引出结论，利用图片、数据、表格、投影、录音、电脑等多媒体以及形体语言等都是可以设计不同课题、课型的有效方法。让学生融入课文特定情境之中，由此引发学生自主地理解、体会作者所传达的思想意蕴。
在教〈〈雨巷〉〉时，先出示与诗歌内容相应的图片，同时播放眼下学生耳熟的歌曲《丁香花》，要求学生分别从“我”“丁香姑娘”的角度，运用第一人称复述“我和姑娘”之间的故事梗概。接着设问：我们为什么会感觉这首诗很低沉、伤感，充满着愁绪和无奈呢？作者为什么选用丁香这个意象呢？你是否也曾忧伤地走过这样悠长、悠长而又寂寞的雨巷？……学生对诗中情感的体会、意象的把握超乎我预先的想象。