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现代科技的飞速发展，使得交互式电子白板这一新型的科技教学手段走进了课堂，极大地推动了学校教学信息化的进程，使教学真正告别了“粉笔、板擦、黑板”的传统教学方式。交互式电子白板方便地呈现、处理和存储各种数字化的教学材料，人性、多元化的设计，实现了信息技术与学科教学的完美融合，带来了教学内容呈现方式的变化，也带来了课堂教学方式的变革。电子白板在语文课堂中的适当使用，确实可以演绎语文课堂精彩。
一、利用“白板”优势，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，无论是学习哪一门学科，都必须以兴趣为前提。情感是语文教学的灵魂。交互式电子白板以其独到的鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像、色彩、标注、画面截取、隐藏、动画等功能，极大地激发了小学生的兴趣，还能使学生较长时间地保持自己的注意力。在交互式电子白板环境下的阅读教学，白板课件让孩子仿佛亲临现场，可以让学生在生动有趣的画面、良好的视听效果状态下阅读。
例如在教学《北京亮起来了》这篇课文时，学生对北京的了解并不多，当然对课文中描写的景象更是不能深入体会。头脑中不能想象北京的夜景究竟是怎样的。但他们通过对文本的接触，对北京产生了向往之情。看着学生那意犹未尽的情形，我马上利用电子白板的资源库，让学生观看一段录录像。学生欣赏着北京夜景的录像，老师一边介绍，学生通过录像和教师的介绍对北京有更深入的了解。同时，为了给予学生自主学习感悟空间，激发学生情感体验，我又利用交互式电子白板提供的音乐、视频、图片，让学生选择自己喜欢的段落配上相应的音乐、视频，利用白板的回放功能，互动评议，逐步深入，抓住关键词语进行品读，读出北京的美，北京夜景的绚丽；从而体会到北京现代的美与传统的美融合，感受北京深厚的民族文化，这样立体式的情境激大地激发了学生学习的兴趣。
二、巧用“白板”特点突破教学重难点
我们都知道中国汉字是十分有趣的。可是对于低年级学生来说，识字量太多，如果不巧用一些方法，孩子们的小脑袋怎么能一下子装下这么多字呢？于是，我想到了利用电子白板来帮助学生识字，低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。利用电子白板识字，可以引导学生轻松愉悦地识字，如教学《乌鸦喝水》一课的生字时，文中的“渴”“喝”两个字学生很容易混淆，怎么办呢？我就先利用交互式白板的凸显功能，把两个字的偏旁变红，然后引导孩子有偏旁着手，结合实际思考，缺水了，人渴了，自然是需要水，也就是“三点水”了，而喝水时是要用到嘴巴的也就是我们的“口”了，因此喝水就是“口字旁”了，再用了白板层的效果，这两字点击变化相机口头组词，让孩子加深对两个字的认识。实践证明，采取这样的方式，学生注意力集中，学得开心，识字效果好。
在指导学生写生字时，我让学生借助笔顺表，细致地分析汉字的结构、笔画、笔顺，学生学得饶有兴趣；利用白板课件功能，创设互动游戏：将生字拖入田字格，以便让孩子看清字在田字格的位置，接着，在学生自主识字的基础上，我从旁点拨和指导，并示范书写指导；把学生写好的字用实物投影仪投出，当场评价学生的字，以鼓励学生认真写好每一个字。这样既形象又直观、有趣的教学可以把学生牢牢地吸引住，这不仅大大提高了学生识字的效果，还使学生很快领悟到字词的意思。
三、活用“白板”交互功能提高课堂效率
电子白板的强大交互功能极大的解放了教师和学生，促进了教与学模式的改变，凸显了学生的主体地位。如在上《画家和牧童》的第一、二段时，教学的重点是通过语言文字体会画家戴嵩画画得好与快。在这堂课上，我运用了交互式电子白板的及时书写功能，先将文本内容在白板上显示出来，而后在学生自读的基础上进行交流。交流过程中，我还利用白板的勾画和批注功能，请学生走上讲台，拿起电子笔，在白板上直接勾画、批注，谈自己的感悟，把自己的感悟带进阅读。比如在理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”这两个词时，我出示一幅画，让学生指出，画中哪些地方是“浓墨涂抹”，哪些地方是“轻笔细描”，学生形象直观地就理解了这两个词语的意思。这种方式的学习，不仅有效地突破了教学的难点，而且学生们也从中学到在阅读中如何进行批注，这样的课堂教学更加富有实效。这种方式的阅读教学，使师生、生生真正地互动起来，交互式白板的交互功能在课堂上第一时间得到了体现。
总之，电子白板的出现，为我们的语文教学增添了色彩与活力。它强大的交互功能以及人性化的设计都为我们的教学带来极大的方便。当然，在白板的运用过程中，可能还存在些问题或是误区，比如教师自身的操作不熟练，会直接影响教学过程和教学效果。或是一些教师为了用白板而用，看似热热闹闹的课堂，但是效果并不理想。所以教师在运用电子白板以及其他一些辅助教学手段时，都要注意要有目的性，恰当性和合理性。电子白板的出现，对我们的教学是一次大的革新和推动。只要在平时的教学中，多运用，多思考，才会有更多新发现，更加充分地发挥电子白板的功能，演绎语文课堂的精彩。
参考文献：
[1]郝海波.交互式电子白板在课堂教学中的应用《考试周刊》2012年33期
[2]顾小玲.交互式电子白板在小学语文教学中的运用《小学时代（教师）》2012年11期
[3]武玉花.浅谈多媒体在小学语文教学中的运用《新华教育导刊》2011年
（作者单位：河南省济源市天坛路小学459000）
一、利用“白板”优势，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，无论是学习哪一门学科，都必须以兴趣为前提。情感是语文教学的灵魂。交互式电子白板以其独到的鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像、色彩、标注、画面截取、隐藏、动画等功能，极大地激发了小学生的兴趣，还能使学生较长时间地保持自己的注意力。在交互式电子白板环境下的阅读教学，白板课件让孩子仿佛亲临现场，可以让学生在生动有趣的画面、良好的视听效果状态下阅读。
例如在教学《北京亮起来了》这篇课文时，学生对北京的了解并不多，当然对课文中描写的景象更是不能深入体会。头脑中不能想象北京的夜景究竟是怎样的。但他们通过对文本的接触，对北京产生了向往之情。看着学生那意犹未尽的情形，我马上利用电子白板的资源库，让学生观看一段录录像。学生欣赏着北京夜景的录像，老师一边介绍，学生通过录像和教师的介绍对北京有更深入的了解。同时，为了给予学生自主学习感悟空间，激发学生情感体验，我又利用交互式电子白板提供的音乐、视频、图片，让学生选择自己喜欢的段落配上相应的音乐、视频，利用白板的回放功能，互动评议，逐步深入，抓住关键词语进行品读，读出北京的美，北京夜景的绚丽；从而体会到北京现代的美与传统的美融合，感受北京深厚的民族文化，这样立体式的情境激大地激发了学生学习的兴趣。
二、巧用“白板”特点突破教学重难点
我们都知道中国汉字是十分有趣的。可是对于低年级学生来说，识字量太多，如果不巧用一些方法，孩子们的小脑袋怎么能一下子装下这么多字呢？于是，我想到了利用电子白板来帮助学生识字，低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。利用电子白板识字，可以引导学生轻松愉悦地识字，如教学《乌鸦喝水》一课的生字时，文中的“渴”“喝”两个字学生很容易混淆，怎么办呢？我就先利用交互式白板的凸显功能，把两个字的偏旁变红，然后引导孩子有偏旁着手，结合实际思考，缺水了，人渴了，自然是需要水，也就是“三点水”了，而喝水时是要用到嘴巴的也就是我们的“口”了，因此喝水就是“口字旁”了，再用了白板层的效果，这两字点击变化相机口头组词，让孩子加深对两个字的认识。实践证明，采取这样的方式，学生注意力集中，学得开心，识字效果好。
在指导学生写生字时，我让学生借助笔顺表，细致地分析汉字的结构、笔画、笔顺，学生学得饶有兴趣；利用白板课件功能，创设互动游戏：将生字拖入田字格，以便让孩子看清字在田字格的位置，接着，在学生自主识字的基础上，我从旁点拨和指导，并示范书写指导；把学生写好的字用实物投影仪投出，当场评价学生的字，以鼓励学生认真写好每一个字。这样既形象又直观、有趣的教学可以把学生牢牢地吸引住，这不仅大大提高了学生识字的效果，还使学生很快领悟到字词的意思。
三、活用“白板”交互功能提高课堂效率
电子白板的强大交互功能极大的解放了教师和学生，促进了教与学模式的改变，凸显了学生的主体地位。如在上《画家和牧童》的第一、二段时，教学的重点是通过语言文字体会画家戴嵩画画得好与快。在这堂课上，我运用了交互式电子白板的及时书写功能，先将文本内容在白板上显示出来，而后在学生自读的基础上进行交流。交流过程中，我还利用白板的勾画和批注功能，请学生走上讲台，拿起电子笔，在白板上直接勾画、批注，谈自己的感悟，把自己的感悟带进阅读。比如在理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”这两个词时，我出示一幅画，让学生指出，画中哪些地方是“浓墨涂抹”，哪些地方是“轻笔细描”，学生形象直观地就理解了这两个词语的意思。这种方式的学习，不仅有效地突破了教学的难点，而且学生们也从中学到在阅读中如何进行批注，这样的课堂教学更加富有实效。这种方式的阅读教学，使师生、生生真正地互动起来，交互式白板的交互功能在课堂上第一时间得到了体现。
总之，电子白板的出现，为我们的语文教学增添了色彩与活力。它强大的交互功能以及人性化的设计都为我们的教学带来极大的方便。当然，在白板的运用过程中，可能还存在些问题或是误区，比如教师自身的操作不熟练，会直接影响教学过程和教学效果。或是一些教师为了用白板而用，看似热热闹闹的课堂，但是效果并不理想。所以教师在运用电子白板以及其他一些辅助教学手段时，都要注意要有目的性，恰当性和合理性。电子白板的出现，对我们的教学是一次大的革新和推动。只要在平时的教学中，多运用，多思考，才会有更多新发现，更加充分地发挥电子白板的功能，演绎语文课堂的精彩。
参考文献：
[1]郝海波.交互式电子白板在课堂教学中的应用《考试周刊》2012年33期
[2]顾小玲.交互式电子白板在小学语文教学中的运用《小学时代（教师）》2012年11期
[3]武玉花.浅谈多媒体在小学语文教学中的运用《新华教育导刊》2011年
（作者单位：河南省济源市天坛路小学459000）