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摘要：语言作为一门交际的工具，人们学习它的主要目标就是进行口头或书面形式的各种交流。而目前在应试教育的大趋势下，许多初中英语教师却将教学重点放在了提高学生英语读写的能力上，忽略了口语表达的重要性，造成学生也轻视英语的口语表达能力锻炼，使哑巴英语的普遍现象极其严重。为扭转这一局面，初中英语教师在课堂教学中，需要清楚英语学习的本质，将口语能力培养当做重要课堂环节去对待，让学生不但掌握好英语知识，还可以轻松应用英语交流沟通。
关键词：初中英语；口语表达；能力培养
当前初中英语课堂教学中，因为学生没有必需的语言环境，听和说的应用较少，单纯借助课堂教学中教师创造的语言环境，无法达到能够顺畅交流的目的，获得的只是最基础的英语词汇语法知识，或者作文写作的应用。随着英语学习对实用性的重视和要求，语言学习的目的是交流，师生逐渐意识到口语表达方便实用性的重要特点，因而初中英语教师应当重视培养学生的口语表达能力。
一、 导致初中英语口语教学滞后的因素
1. 语音与口语教学的重视程度低。小学英语的课程设置大体为每周三到四节课，课时容量有限，造成学生口语锻炼的时间不多。加上之前小学英语教学没有对口语严格的要求，或未能传授给学生标准的发音，尤其在农村地区英语教师并非全部是专业老师。而过渡到中学阶段，教师又太过关注语法的讲解，导致课堂英语的纯粹使用频率较低，以至于学生每天接触英语听说的时长不超过一小时，口语时间大大缩短。长此以往，哑巴英语的尴尬现象就会出现。
2. 语境条件受到限制。在英语教学整体任务中能够操作语言表达的时间不多，缺乏明确具体的口语要求；初中生的词汇量匮乏，造成不会说及不敢说的心理障碍，害怕被他人指点耻笑。教师在课堂上为了可以及时完成教学任务，不能为学生提供充足的口语表达机会，又可能因为课程讲授较为随意，近乎大部分内容都以汉语来进行讲解，减少了利用英语在课堂上进行交流的机会，无法让学生享受到英语语境的感染与熏陶，阻碍了其口语表达能力的提升。
二、 培养初中生英语口语表达能力的对策
1. 结合阅读训练，坚持多听多练
听力和阅读是语言材料的输入，口语和写作则是语言信息的输出和传达，阅读量的积累与口语表达能力的呈现是相辅相成的，不积累一定量的词汇、习惯短语或词组、句式用语以及其他语言材料，就难以扩充词汇量，语言表达就会受到阻碍。大量的阅读既可以扩充词汇量，培养语感，也能够提高语言的信息量与价值，让学生言之有物，更加能培养其运用英语思维的良好习惯。大量研究表明，引导学生大量阅读适应其阅读能力和水平的文章或语言材料，使学生掌握足够的语汇资源，就能在实际交流沟通中顺畅表达自我的思想，提高口语表达能力。学生的阅读材料可以与课外读物相搭配，也可以来源于英文报刊及杂志中的篇章段落，不必截取较长的文章篇幅，选择短小精悍的短篇美文也可以加强阅读兴趣。
2. 结合诵读环节增强口语表达能力
语言输入和输出的一体化要依靠读的过程来完成，学生不但能够在诵读当中丰富语言材料，为语言的说奠定重要基础，而且还是一项训练讲话的主要任务和重要方式。在诵读中能够培养语感，指导学生改正错误的发音，使学生在读的过程中保证流畅度与完整性，并深度感受语句的语气和语调。这不仅可以成为提高学生口语能力的必要基础，还是培养其语感的重要渠道。因此教师在课堂教学中应善于引导学生展开丰富的诵读活动与任务，比如全班朗读、分角色扮演或双人对话诵读等形式，使学生接触许多阅读素材，针对精彩的篇章和段落引导学生养成熟读的习惯，达到出口成章的效果。长此以往的坚持就能够使学生积累到大量的语汇和句型，掌握和拥有丰富的语言材料，在诵读当中培养其感知和驾驭语言的能力，这是提高学生英语口语能力的核心环节。
3. 明确口语表达连贯简要的特点和要求
学生英语口语的表达内容应当紧密围绕探讨的话题，避免出现偏离现象；句序的组织应合理，符合语法规则，句子之间的衔接要自然流畅，各层次之间的过渡要清晰，逻辑须呼应。尽管这是口语表达最初层次的要求，但却不易真正达到。英语教师要在教学中为学生提供足够的听力或阅读素材，帮助他们分析词句和段落的层次，引导其形成固定的语言表达方式，能够展开语序连贯、层次分明的表达。也可以定期举办主题演讲活动等，组织学生认真撰写演讲稿，反复练习试讲，在此过程中加深学生对英语口语表达的体会和情感。
另外，教师应当让学生了解语言表达时要尽可能做到简洁明了。口语表达的终极目标的能够与人没有障碍的顺畅沟通，所以交流所用的语言必须简单明晰。教师可以为学生创造恰当的会话情景，让他们在口语表达时尽量避免使用复杂句和复合句等长句的形式，简单的短句形式可以更加准确清晰地表达意思，还可以使听者在短时间内了解清楚对方想要传达的话语内容，能够有效消除交流对话当中的障碍与误会，最大限度地提升沟通的有效性。
口语表达的另一特征是要得体，即表达交流时应注意说话的场合与对象，以及文明用语的重要性。英语教师在课堂教学中需要扩充一些关于东西方文化差异的背景知识，让学生真实体会到语言得体的意义，例如可以讲述发生在中西方的有关语言表达内涵产生差别的趣味故事，穿插部分行为差距夸张的中外轶事等。教师还可向学生提供丰富多元的听力素材，特别像会话或短篇故事类似的语言材料，引导学生倾听并研究与分析材料故事当中的人物及其情感和语言等。
三、 结语
英语口语教学仍然是一项任重道远的艰巨任务，教师需要采用多种教学方式，为学生创造轻松愉悦的课堂环境，凸显英语的交际沟通作用与功能；为其提供更多的口语锻炼机会，鼓励他们多说多读，增加其语言输出的积极性，在多样化的口语任务训练中提高英语表达能力。
参考文献：
[1]孙丽丽.初中生英语口语能力培养策略研究[D].天津师范大学，2010.
[2]勾晓英.如何培养初中生的英语口语表达能力[J].学周刊，2017，05：36-37.
[3]李天君.浅谈如何培養初中生的英语口语能力[J].学周刊，2015，24：188-189.
[4]丁颖.浅谈如何提高初中生的英语口语表达能力[J].教育教学论坛，2014，27：67-68.
关键词：初中英语；口语表达；能力培养
当前初中英语课堂教学中，因为学生没有必需的语言环境，听和说的应用较少，单纯借助课堂教学中教师创造的语言环境，无法达到能够顺畅交流的目的，获得的只是最基础的英语词汇语法知识，或者作文写作的应用。随着英语学习对实用性的重视和要求，语言学习的目的是交流，师生逐渐意识到口语表达方便实用性的重要特点，因而初中英语教师应当重视培养学生的口语表达能力。
一、 导致初中英语口语教学滞后的因素
1. 语音与口语教学的重视程度低。小学英语的课程设置大体为每周三到四节课，课时容量有限，造成学生口语锻炼的时间不多。加上之前小学英语教学没有对口语严格的要求，或未能传授给学生标准的发音，尤其在农村地区英语教师并非全部是专业老师。而过渡到中学阶段，教师又太过关注语法的讲解，导致课堂英语的纯粹使用频率较低，以至于学生每天接触英语听说的时长不超过一小时，口语时间大大缩短。长此以往，哑巴英语的尴尬现象就会出现。
2. 语境条件受到限制。在英语教学整体任务中能够操作语言表达的时间不多，缺乏明确具体的口语要求；初中生的词汇量匮乏，造成不会说及不敢说的心理障碍，害怕被他人指点耻笑。教师在课堂上为了可以及时完成教学任务，不能为学生提供充足的口语表达机会，又可能因为课程讲授较为随意，近乎大部分内容都以汉语来进行讲解，减少了利用英语在课堂上进行交流的机会，无法让学生享受到英语语境的感染与熏陶，阻碍了其口语表达能力的提升。
二、 培养初中生英语口语表达能力的对策
1. 结合阅读训练，坚持多听多练
听力和阅读是语言材料的输入，口语和写作则是语言信息的输出和传达，阅读量的积累与口语表达能力的呈现是相辅相成的，不积累一定量的词汇、习惯短语或词组、句式用语以及其他语言材料，就难以扩充词汇量，语言表达就会受到阻碍。大量的阅读既可以扩充词汇量，培养语感，也能够提高语言的信息量与价值，让学生言之有物，更加能培养其运用英语思维的良好习惯。大量研究表明，引导学生大量阅读适应其阅读能力和水平的文章或语言材料，使学生掌握足够的语汇资源，就能在实际交流沟通中顺畅表达自我的思想，提高口语表达能力。学生的阅读材料可以与课外读物相搭配，也可以来源于英文报刊及杂志中的篇章段落，不必截取较长的文章篇幅，选择短小精悍的短篇美文也可以加强阅读兴趣。
2. 结合诵读环节增强口语表达能力
语言输入和输出的一体化要依靠读的过程来完成，学生不但能够在诵读当中丰富语言材料，为语言的说奠定重要基础，而且还是一项训练讲话的主要任务和重要方式。在诵读中能够培养语感，指导学生改正错误的发音，使学生在读的过程中保证流畅度与完整性，并深度感受语句的语气和语调。这不仅可以成为提高学生口语能力的必要基础，还是培养其语感的重要渠道。因此教师在课堂教学中应善于引导学生展开丰富的诵读活动与任务，比如全班朗读、分角色扮演或双人对话诵读等形式，使学生接触许多阅读素材，针对精彩的篇章和段落引导学生养成熟读的习惯，达到出口成章的效果。长此以往的坚持就能够使学生积累到大量的语汇和句型，掌握和拥有丰富的语言材料，在诵读当中培养其感知和驾驭语言的能力，这是提高学生英语口语能力的核心环节。
3. 明确口语表达连贯简要的特点和要求
学生英语口语的表达内容应当紧密围绕探讨的话题，避免出现偏离现象；句序的组织应合理，符合语法规则，句子之间的衔接要自然流畅，各层次之间的过渡要清晰，逻辑须呼应。尽管这是口语表达最初层次的要求，但却不易真正达到。英语教师要在教学中为学生提供足够的听力或阅读素材，帮助他们分析词句和段落的层次，引导其形成固定的语言表达方式，能够展开语序连贯、层次分明的表达。也可以定期举办主题演讲活动等，组织学生认真撰写演讲稿，反复练习试讲，在此过程中加深学生对英语口语表达的体会和情感。
另外，教师应当让学生了解语言表达时要尽可能做到简洁明了。口语表达的终极目标的能够与人没有障碍的顺畅沟通，所以交流所用的语言必须简单明晰。教师可以为学生创造恰当的会话情景，让他们在口语表达时尽量避免使用复杂句和复合句等长句的形式，简单的短句形式可以更加准确清晰地表达意思，还可以使听者在短时间内了解清楚对方想要传达的话语内容，能够有效消除交流对话当中的障碍与误会，最大限度地提升沟通的有效性。
口语表达的另一特征是要得体，即表达交流时应注意说话的场合与对象，以及文明用语的重要性。英语教师在课堂教学中需要扩充一些关于东西方文化差异的背景知识，让学生真实体会到语言得体的意义，例如可以讲述发生在中西方的有关语言表达内涵产生差别的趣味故事，穿插部分行为差距夸张的中外轶事等。教师还可向学生提供丰富多元的听力素材，特别像会话或短篇故事类似的语言材料，引导学生倾听并研究与分析材料故事当中的人物及其情感和语言等。
三、 结语
英语口语教学仍然是一项任重道远的艰巨任务，教师需要采用多种教学方式，为学生创造轻松愉悦的课堂环境，凸显英语的交际沟通作用与功能；为其提供更多的口语锻炼机会，鼓励他们多说多读，增加其语言输出的积极性，在多样化的口语任务训练中提高英语表达能力。
参考文献：
[1]孙丽丽.初中生英语口语能力培养策略研究[D].天津师范大学，2010.
[2]勾晓英.如何培养初中生的英语口语表达能力[J].学周刊，2017，05：36-37.
[3]李天君.浅谈如何培養初中生的英语口语能力[J].学周刊，2015，24：188-189.
[4]丁颖.浅谈如何提高初中生的英语口语表达能力[J].教育教学论坛，2014，27：67-68.