一、以日记为载体，引导学生细心捕捉生活素材
　　 学生们常常抱怨无话可写，其实“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”细致留心，便会捕捉许多生活中的精彩。对于生活中应有的感动和领悟，很多学生往往熟视无睹，在和学生的交流中，我发现，由于思维习惯和生活阅历等诸多因素，他们不知道该发现哪些现象和问题，更不会及时准确地传情达意。为此，我要求学生养成日记的习惯，为了让学生明白日记的原因和作用，我给学生讲了这样一个故事：有一通用公司的研究部门，是一所大楼，而楼梯每一个拐弯处，都备有一张空桌及一堆纸笔。据说好多新的观念是科学家上下楼梯时想起来的，可是稍纵即逝。如果在走下楼时有这个观念，到家后可能就忘光了;如果走上楼，这个观念，到办公室可能就模糊了，所以半路中必得写下来。据说，劳伦斯发明原子撞击机时，就是在早餐以后，到加州大学的路上想出来的。所以，“日记日记，天天要记，如果不记，就会忘记”。这样，教学生养成随时及时积累生活素材的好习惯，就不愁在作文时无话可写了。更有意义的是，日记见证了孩子们的成长经历和心路历程，每当空闲时候，翻翻自己的日记，岁月仿佛倒流，回味着一幕幕，真是令人幸福不已，感慨万千。
　　 坚持了一段时间的引导后，我欣喜的发现，学生的日记中也涌现出了越来越多的好作品。在进行日记之初，我就声明此日记非彼日记，我们的日记是可公开，供交流的平台。
　　 二、真实不等于如实，教会学生艺术地加工素材
　　 当然，来自生活的素材有时可能并不够典型，但是如果能够艺术地加工处理，也能化腐朽为神奇。很多学生把真实理解为“实况转播”，因此这样写出来的文章大多平淡无味。有一次，在自习课上，班里一位叫朱博文的男生因违反纪律，并不服从班干管理而被值日班长赶到教室门口罚站。朱博文一向还算是个遵守纪律的学生，在自己一时冲动犯下过错后，他冷静地心甘情愿地受罚，并在当天的日记里如实地记下了这件事，并表达了自己的忏悔之情。看完他的日记后，我首先肯定了他勇于承担错误的精神。在与他谈心的过程中，我得知他在门外除了觉得难为情以外，还有一种孤单失落的离群感。因此，才意识到自己的错误。于是我启发他把日记的题目由《罚站》改为《离群的鸽子》，让他在日记中加写了一段自己在门外的观察：看到一群群鸽子结伴向远方飞去，其中有一只落在后面，它是不是也是因为随便和散漫，因为缺乏自律而掉队了呢？我不正像这只离群的鸽子吗？这样一来，文章的立意显然深刻的多了。他对这一次经历的感悟，也不仅仅停留在罚站的羞愧之上了。《全日制语文课程标准（实验稿）》对7—9年级的写作要求中第三条就是：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。在写作中大胆地加入合理的想象，文章才会更有创意，才会更加深刻感人。
　　 三、提倡真实的生活化的语言表达
　　 《全日制语文课程标准（实验稿）》明确提出：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。 语言和思想的关系，我认为是皮毛的关系，语言是“皮”，思想是“毛”，皮之不存，毛将焉附？写作的语言应该尽量生活化，与文中的情境吻合，与人物的身份贴切。当然，作文语言也不仅仅是生活语言的简单实录，也需经过技术处理，使之更典型。法国大作家福楼拜对他的学生莫泊桑说：“无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多。而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。” 也许真正做到这一点很难，但必须引导学生力求让自己的语言真实准确。有一次，学生写了一篇“为他人开一朵花”的话题作文。班里一位女生写了自己为妹妹讲解数学题，讲完后，她的妹妹感谢道，“我觉得你就是一朵玫瑰花，火红火红的”。看完后，我忍俊不禁，找她来一看，她自己也不好意思地笑了。修改完后，她这样写到，“我从不敢问爸爸，他讲的不如你细致，有时我听不懂，他还急，动不动就发脾气，我就更不敢问他了。姐，你真厉害，你一讲，我全都懂了”。原来，真实生活里，她妹妹就是这般说的。也许这段话还不够完美，还值得修改，可比起先前那一句，要自然生动的多了。