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[摘 要] 信息技术带动了现代教育的发展，中职英语教学也离不开信息化教学，此次教学设计把“What Should I Wear？”
的英语课堂融入推荐旗袍的任务情境中，通过课前旗袍服饰相关单词的收集到课堂中晓词汇、学句型、练句型、用句型的学习区域，再到角色扮演，让学生最终完成推荐旗袍的任务。
[关 键 词] 中职；推荐旗袍；任务情境；学习区域；角色扮演
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0055-01
与传统教学相比，信息化教学在教学理念、课堂组织形式、教学策略和教学方法等方面都发生了新的变革。中职英语注重提升学生文化修养，提高听说读写的能力，加大英语的实用性，所以利用信息技术活跃课堂，提高学生学习英语的积极性，提升课堂教学质量，就显得尤为重要。下面就是推荐旗袍的信息化教学设计。
一、教学分析
（一）教学内容
江苏省编中职教材英语第二册第四单元听力“What Should I Wear？”
（二）学情分析
授课对象：中职服装专业一年级学生。他们能用英语简单描述服饰搭配，但让他们用英语来推荐旗袍，他们说不完整、说不正确。不过，他们喜欢使用新媒体，渴望用英语流利地表达自己的所感所想。旗袍是当今中国社会，甚至是国际社会的流行趋势，服装专业的学生渴望接触流行服饰，也想把具有中国特色的旗袍服饰推向国际展台。
（三）教学目标
知识目标——掌握推荐穿着的重点句型；
能力目标——结合专业，运用所学词汇、句型推荐旗袍；
情感目标——培养学生的职业素养，弘扬中国传统服饰文化。
（四）教学重难点
教学重点为掌握推荐穿着的句型：
穿前：How do you feel about…/How about…/What about…
穿中：If you ask me，I think…/I really feel that…
穿后：It goes perfect with…/How appropriately you wear！
Not really，this isn’t fit/suitable for you.
In my opinion，you should change another one.
教学难点为利用所学句型学会推荐旗袍。
二、教学策略
借助教学平台，学生利用手机跟读、闯关游戏学习和检测词汇；专题讨论、拖放游戏总结和操练句型；趣味配音、角色扮演加强实践运用。从“知词汇”“练句型”到“能运用”，围绕推荐旗袍任务层层递进，最终完成推荐旗袍的任务。
三、教学过程
（一）课前准备
学生利用手机跟读，自主学习单词的读音及词义。浏览旗袍文化网站，了解旗袍的历史、分类、工艺，收集有关旗袍的词汇，绘制思维导图，为推荐旗袍做好词汇储备。
（二）课中探究
1.情境创设
外国友人（Lady Mary）想为参加茶艺表演挑选一件合适的旗袍，如果你是展会助理，你会如何建议呢？动画情境的创设激发了兴趣，学生打开旗袍网站的搭配游戏，为Mary挑选旗袍。
2.案例呈现
教材中服饰搭配的对话情节是学生推荐旗袍的案例呈现。学生观看动画明确对话大意：Sandy要参加活动，Lily给出穿着建议，最终Sandy选择了合适的着装。
为了帮助学生完成任务，教师在学习平台上开设“晓词汇”“学句型”“练句型”“用句型”四个分层递进的学习区域。
3.合作探究
晓词汇：分组汇报课前的旗袍词汇思维导图，通过闯关游戏完成旗袍的词汇测试。词汇储备为完成推荐旗袍打下基础。
学句型：学生打开电子教材听读和诵读，然后划出询问和点评穿着的句型。接着学生通过专题讨论，归纳和总结穿前用“How do you feel about…？”等句型；穿中用“If you ask me，I think…”等句型；穿后用“It goes perfect with…”等句型。句型归纳为完成推荐旗袍搭起框架。
练句型：通过拖放游戏，学生进一步巩固穿前、穿中、穿后的句型。接下来进行“师生一问一答”“小组互问互答”活动，学生对这些句型反复操练。句型操练为完成推荐旗袍架起桥梁。
用句型：學生利用平台配音软件，结合所学句型向Mary推荐旗袍，每组学生把配音作品上传到学习平台。趣味配音既锻炼了学生的英语听说能力，又训练了情境应用能力，为完成推荐旗袍实现仿真运用。
4.角色扮演
有了前面的训练，学生通过角色扮演向Mary推荐各自选择的旗袍，这样通过层层递进的学习区域，最终完成了推荐旗袍的任务。
四、教学反思
英语词汇的学习枯燥乏味，学生借助手机跟读、闯关游戏、思维导图在生动有趣的活动中掌握单词。英语句型的学习死板单调，学生借助电子教材、在线讨论、趣味配音在小组合作探究中学以致用。这些信息化手段的运用，学生从被动的接受变成“我想学、我会学、我乐学”。
在整个学习过程中，信息化手段的运用引起了学生学习英语的兴趣，提高了他们完成任务的积极性，更重要的是增强了他们说英语的自信，给中职英语注入了活力。
参考文献：
[1]游琴.浅谈初中英语任务型教学法[J].文科爱好者（教育教学版），2009（4）.
[2]张海洋，蔡迪明.中等职业院校信息化教师队伍建设策略研究[J].黑龙江科学，2014（12）.
的英语课堂融入推荐旗袍的任务情境中，通过课前旗袍服饰相关单词的收集到课堂中晓词汇、学句型、练句型、用句型的学习区域，再到角色扮演，让学生最终完成推荐旗袍的任务。
[关 键 词] 中职；推荐旗袍；任务情境；学习区域；角色扮演
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0055-01
与传统教学相比，信息化教学在教学理念、课堂组织形式、教学策略和教学方法等方面都发生了新的变革。中职英语注重提升学生文化修养，提高听说读写的能力，加大英语的实用性，所以利用信息技术活跃课堂，提高学生学习英语的积极性，提升课堂教学质量，就显得尤为重要。下面就是推荐旗袍的信息化教学设计。
一、教学分析
（一）教学内容
江苏省编中职教材英语第二册第四单元听力“What Should I Wear？”
（二）学情分析
授课对象：中职服装专业一年级学生。他们能用英语简单描述服饰搭配，但让他们用英语来推荐旗袍，他们说不完整、说不正确。不过，他们喜欢使用新媒体，渴望用英语流利地表达自己的所感所想。旗袍是当今中国社会，甚至是国际社会的流行趋势，服装专业的学生渴望接触流行服饰，也想把具有中国特色的旗袍服饰推向国际展台。
（三）教学目标
知识目标——掌握推荐穿着的重点句型；
能力目标——结合专业，运用所学词汇、句型推荐旗袍；
情感目标——培养学生的职业素养，弘扬中国传统服饰文化。
（四）教学重难点
教学重点为掌握推荐穿着的句型：
穿前：How do you feel about…/How about…/What about…
穿中：If you ask me，I think…/I really feel that…
穿后：It goes perfect with…/How appropriately you wear！
Not really，this isn’t fit/suitable for you.
In my opinion，you should change another one.
教学难点为利用所学句型学会推荐旗袍。
二、教学策略
借助教学平台，学生利用手机跟读、闯关游戏学习和检测词汇；专题讨论、拖放游戏总结和操练句型；趣味配音、角色扮演加强实践运用。从“知词汇”“练句型”到“能运用”，围绕推荐旗袍任务层层递进，最终完成推荐旗袍的任务。
三、教学过程
（一）课前准备
学生利用手机跟读，自主学习单词的读音及词义。浏览旗袍文化网站，了解旗袍的历史、分类、工艺，收集有关旗袍的词汇，绘制思维导图，为推荐旗袍做好词汇储备。
（二）课中探究
1.情境创设
外国友人（Lady Mary）想为参加茶艺表演挑选一件合适的旗袍，如果你是展会助理，你会如何建议呢？动画情境的创设激发了兴趣，学生打开旗袍网站的搭配游戏，为Mary挑选旗袍。
2.案例呈现
教材中服饰搭配的对话情节是学生推荐旗袍的案例呈现。学生观看动画明确对话大意：Sandy要参加活动，Lily给出穿着建议，最终Sandy选择了合适的着装。
为了帮助学生完成任务，教师在学习平台上开设“晓词汇”“学句型”“练句型”“用句型”四个分层递进的学习区域。
3.合作探究
晓词汇：分组汇报课前的旗袍词汇思维导图，通过闯关游戏完成旗袍的词汇测试。词汇储备为完成推荐旗袍打下基础。
学句型：学生打开电子教材听读和诵读，然后划出询问和点评穿着的句型。接着学生通过专题讨论，归纳和总结穿前用“How do you feel about…？”等句型；穿中用“If you ask me，I think…”等句型；穿后用“It goes perfect with…”等句型。句型归纳为完成推荐旗袍搭起框架。
练句型：通过拖放游戏，学生进一步巩固穿前、穿中、穿后的句型。接下来进行“师生一问一答”“小组互问互答”活动，学生对这些句型反复操练。句型操练为完成推荐旗袍架起桥梁。
用句型：學生利用平台配音软件，结合所学句型向Mary推荐旗袍，每组学生把配音作品上传到学习平台。趣味配音既锻炼了学生的英语听说能力，又训练了情境应用能力，为完成推荐旗袍实现仿真运用。
4.角色扮演
有了前面的训练，学生通过角色扮演向Mary推荐各自选择的旗袍，这样通过层层递进的学习区域，最终完成了推荐旗袍的任务。
四、教学反思
英语词汇的学习枯燥乏味，学生借助手机跟读、闯关游戏、思维导图在生动有趣的活动中掌握单词。英语句型的学习死板单调，学生借助电子教材、在线讨论、趣味配音在小组合作探究中学以致用。这些信息化手段的运用，学生从被动的接受变成“我想学、我会学、我乐学”。
在整个学习过程中，信息化手段的运用引起了学生学习英语的兴趣，提高了他们完成任务的积极性，更重要的是增强了他们说英语的自信，给中职英语注入了活力。
参考文献：
[1]游琴.浅谈初中英语任务型教学法[J].文科爱好者（教育教学版），2009（4）.
[2]张海洋，蔡迪明.中等职业院校信息化教师队伍建设策略研究[J].黑龙江科学，2014（12）.