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摘 要：农村教师教学能力不仅仅是衡量教师专业能力水平的重要标准，还是影响课程改革进程与农村教育发展的关键因素。文章以“双师教学”课例为载体，探讨其作为农村初中语文教师备课、培训、研究与学习资源时，对农村初中语文教师教学能力提升的现实意义。
关键词：双师教学；课例使用；教学能力
一、概念界定
1.“双师教学”
“双师教学”是指农村学校某一课堂内容由两位教师共同讲授。具体方法：将城市优秀教师的课堂教学内容以远程方式传送到农村学校，农村学校教师参照、借鉴与使用城市教师教学视频，讲授相同课程。乡村教师在这种共同执教过程中，陪伴式地接受城市优秀教师的培训。
2.“双师教学”课例
“课例”，即一节节具体的课。“双师教学”课例，特指“双师教学”模式培训试点项目网站中上传的人教版初中语文课，包括视频课、教学设计与教学课件等教学资源。
二、“双师教学”课例的特点
1.丰富性
“双师教学”课例内容丰富，课型多样，蕴含教学思路、教学内容与教学方法等内容，为农村初中语文教师教学能力的提升提供充足资源。
2.连续性
“双师教学”课例随着教学进度变化，陆续上传到“双师教学”模式培训试点项目网站，不同于其他间断性、单一性的课例，仅仅针对某一篇课文的教学，它能够持续、针对性地指导农村初中语文教师的课堂教学。
3.可借鉴性
“双师教学”课例全面、完整与真实地展示城市优秀教师课堂教学真实情境。农村初中语文教师能直观地观摩优秀教师的课堂教学，借鉴其教学方法、教学思路与教学内容，汲取教学经验与教学智慧。
三、“双师教学”课例的使用对农村初中语文教师教学能力提升的现实意义
“双师教学”课例由于具有上传的连续性、内容的丰富性与可借鉴性等特点，因此可作为农村初中语文教师备课、学习、培训与研究的资源，并成为促进农村教师提升教学能力的重要载体。
1.将课例作为备课资源，提升教师教学设计能力
备课是教师教学前的准备，关系到能否实现教学目标，因此，教师需要充实备课资源，提高教学设计能力。
“双师教学”课例以视频、Word文档或PPT等客观物质形式存在，属于有形的教师备课资源。课例视频可全面展现师生间在课堂教学中交流互动的真实场景，教学课件引导着课堂教学流程，其教学设计可体现城市教师的教学思路，反映教学目标的设定、教学重难点的处理、教学方法的选择与教学步骤的实施等内容，这无疑能为农村初中语文教师提供丰富的备课资源，有助于提升农村教师的教学设计能力。农村初中语文教师课前观摩和研究课例后，借鉴“双师教学”课例的教学视频、教学课件与教学设计，选择符合学生认知水平与知识基础的课例内容作为备课资源，科学设计教学过程，再总结教学内容与方法的选择要点，从而提高备课水平，完善教学设计，提升教学设计能力。
2.将课例作为培训资源，提高实际教学能力
王宪平与唐玉光认为，教学实施能力是教师教学能力结构的五个维度之一，并且是教师教学能力结构的核心组成部分，因此，农村初中语文教师应充分利用课例作为培训资源，提高实际教学能力。
“双师教学”课例中城市教师合理运用多媒体呈现教学内容，积极与学生交流互动，协调组织课堂内外因素，灵活处理讲授知识与培养能力的关系，引导学生主动质疑、探究与解惑，体現出恰当运用教学媒体和技术的能力、良好的教学交流与沟通能力、课堂协调能力与启发引导学生的能力等教学能力，为农村初中语文教师有效实施教学树立榜样，并为他们提供一些有效实施教学的方法。农村初中语文教师应将“双师教学”课例作为培训资源，通过内在理解、外在模仿与榜样示范，有意识地培养利用信息技术为课堂教学服务与协调课堂能力，学会引导学生提出质疑，学会思考问题与解决问题的方式方法，指导学生进行自主、探究与合作学习，不断总结经验，持续发展与提高自身的教学能力。
3.将“双师教学”课例作为研究资源，发展教师的教学研究能力
农村初中语文教师作为教学研究主体，理应重视教学研究能力的培养与提升，而“双师教学”课例则是一个促进教师提高教学研究能力的良好平台。因此，农村初中语文教师可通过利用“双师教学”课例，逐步提升教学研究能力。
农村初中语文教师观摩与学习课例教学视频、教学课件与教学设计后，会对课例中不同文体的教学内容与教学问题有更全面、清晰的认识与了解，因此可以考虑开展与课例相关的教学研究活动。首先，搜集相关的课例材料。其次，根据需要与实际情况确定研究课题，选择某方面的内容作为研究对象。如研究教学内容、教学方法的选择或教学技巧的运用，或以某个教学目的为研究目的，探讨达成该教学目的的策略。再次，设计方案，分工合作，实施方案。最后，总结写作。经过搜集材料、确定主题、设计方案、实施方案与总结写作的研究过程，农村教师除对所研究的内容有更深入的认识，同时会了解教学研究活动的过程、目的与作用，明确开展教学研究活动时需要注意的问题，逐步磨练实施教学研究方案的能力，不断地提高教学研究能力。
4.将课例作为学习资源，培养教师的教学反思能力
农村初中语文教师可借助“双师教学”模式试点项目平台，将“双师教学”课例作为学习资源，培养教学反思意识与思维，提高教学反思能力。
农村初中语文教师可反思“双师教学”课例中的四个方面内容：一是反思教学理念。教学理念渗透在教师的教学活动中，并通过教学活动呈现出来。农村初中语文教师在观摩“双师教学”课例后，应认真思考城市教师教学活动是在何种教学理念指导下开展的，再对比反思自身的教学理念是否科学与合理。二是反思教学内容。教学内容是教学设计的重要环节，影响着课堂教学质量与教学效果，农村初中语文教师应对照“双师教学”课例，反观自身教学，反思教学重难点处理是否到位、教学内容讲解是否符合学生的知识接受能力等。三是反思教学方法。教学方法的选择影响着教学内容的讲解效果与学生的学习效果。农村初中语文教师学习“双师教学”课例内容时，应注意反思教学方法是否具有启发性。四是反思教学效果。教学效果是衡量教师课堂教学水平与能力的重要标准。农村初中语文教师可将自身的教学效果与“双师教学”课例中的教学效果进行对比，分析“教师教的效果”与“学生学的效果”，再反思出现不同教学效果的原因。
四、结语
农村教师教学能力的高低，决定农村教育能否取得长远发展，关系到新课程改革能否取得最终成功。因此，农村初中语文教师应充分利用课例，挖掘课例价值，提升教学能力。
参考文献：
[1]王宪平，唐玉光.课程改革视野下的教师教学能力结构[J].师资培训研究，2005（3）.
[2]杜 强.农村初中教师的教学研究能力问题及其对策研究[D].重庆：重庆师范大学，2012.
关键词：双师教学；课例使用；教学能力
一、概念界定
1.“双师教学”
“双师教学”是指农村学校某一课堂内容由两位教师共同讲授。具体方法：将城市优秀教师的课堂教学内容以远程方式传送到农村学校，农村学校教师参照、借鉴与使用城市教师教学视频，讲授相同课程。乡村教师在这种共同执教过程中，陪伴式地接受城市优秀教师的培训。
2.“双师教学”课例
“课例”，即一节节具体的课。“双师教学”课例，特指“双师教学”模式培训试点项目网站中上传的人教版初中语文课，包括视频课、教学设计与教学课件等教学资源。
二、“双师教学”课例的特点
1.丰富性
“双师教学”课例内容丰富，课型多样，蕴含教学思路、教学内容与教学方法等内容，为农村初中语文教师教学能力的提升提供充足资源。
2.连续性
“双师教学”课例随着教学进度变化，陆续上传到“双师教学”模式培训试点项目网站，不同于其他间断性、单一性的课例，仅仅针对某一篇课文的教学，它能够持续、针对性地指导农村初中语文教师的课堂教学。
3.可借鉴性
“双师教学”课例全面、完整与真实地展示城市优秀教师课堂教学真实情境。农村初中语文教师能直观地观摩优秀教师的课堂教学，借鉴其教学方法、教学思路与教学内容，汲取教学经验与教学智慧。
三、“双师教学”课例的使用对农村初中语文教师教学能力提升的现实意义
“双师教学”课例由于具有上传的连续性、内容的丰富性与可借鉴性等特点，因此可作为农村初中语文教师备课、学习、培训与研究的资源，并成为促进农村教师提升教学能力的重要载体。
1.将课例作为备课资源，提升教师教学设计能力
备课是教师教学前的准备，关系到能否实现教学目标，因此，教师需要充实备课资源，提高教学设计能力。
“双师教学”课例以视频、Word文档或PPT等客观物质形式存在，属于有形的教师备课资源。课例视频可全面展现师生间在课堂教学中交流互动的真实场景，教学课件引导着课堂教学流程，其教学设计可体现城市教师的教学思路，反映教学目标的设定、教学重难点的处理、教学方法的选择与教学步骤的实施等内容，这无疑能为农村初中语文教师提供丰富的备课资源，有助于提升农村教师的教学设计能力。农村初中语文教师课前观摩和研究课例后，借鉴“双师教学”课例的教学视频、教学课件与教学设计，选择符合学生认知水平与知识基础的课例内容作为备课资源，科学设计教学过程，再总结教学内容与方法的选择要点，从而提高备课水平，完善教学设计，提升教学设计能力。
2.将课例作为培训资源，提高实际教学能力
王宪平与唐玉光认为，教学实施能力是教师教学能力结构的五个维度之一，并且是教师教学能力结构的核心组成部分，因此，农村初中语文教师应充分利用课例作为培训资源，提高实际教学能力。
“双师教学”课例中城市教师合理运用多媒体呈现教学内容，积极与学生交流互动，协调组织课堂内外因素，灵活处理讲授知识与培养能力的关系，引导学生主动质疑、探究与解惑，体現出恰当运用教学媒体和技术的能力、良好的教学交流与沟通能力、课堂协调能力与启发引导学生的能力等教学能力，为农村初中语文教师有效实施教学树立榜样，并为他们提供一些有效实施教学的方法。农村初中语文教师应将“双师教学”课例作为培训资源，通过内在理解、外在模仿与榜样示范，有意识地培养利用信息技术为课堂教学服务与协调课堂能力，学会引导学生提出质疑，学会思考问题与解决问题的方式方法，指导学生进行自主、探究与合作学习，不断总结经验，持续发展与提高自身的教学能力。
3.将“双师教学”课例作为研究资源，发展教师的教学研究能力
农村初中语文教师作为教学研究主体，理应重视教学研究能力的培养与提升，而“双师教学”课例则是一个促进教师提高教学研究能力的良好平台。因此，农村初中语文教师可通过利用“双师教学”课例，逐步提升教学研究能力。
农村初中语文教师观摩与学习课例教学视频、教学课件与教学设计后，会对课例中不同文体的教学内容与教学问题有更全面、清晰的认识与了解，因此可以考虑开展与课例相关的教学研究活动。首先，搜集相关的课例材料。其次，根据需要与实际情况确定研究课题，选择某方面的内容作为研究对象。如研究教学内容、教学方法的选择或教学技巧的运用，或以某个教学目的为研究目的，探讨达成该教学目的的策略。再次，设计方案，分工合作，实施方案。最后，总结写作。经过搜集材料、确定主题、设计方案、实施方案与总结写作的研究过程，农村教师除对所研究的内容有更深入的认识，同时会了解教学研究活动的过程、目的与作用，明确开展教学研究活动时需要注意的问题，逐步磨练实施教学研究方案的能力，不断地提高教学研究能力。
4.将课例作为学习资源，培养教师的教学反思能力
农村初中语文教师可借助“双师教学”模式试点项目平台，将“双师教学”课例作为学习资源，培养教学反思意识与思维，提高教学反思能力。
农村初中语文教师可反思“双师教学”课例中的四个方面内容：一是反思教学理念。教学理念渗透在教师的教学活动中，并通过教学活动呈现出来。农村初中语文教师在观摩“双师教学”课例后，应认真思考城市教师教学活动是在何种教学理念指导下开展的，再对比反思自身的教学理念是否科学与合理。二是反思教学内容。教学内容是教学设计的重要环节，影响着课堂教学质量与教学效果，农村初中语文教师应对照“双师教学”课例，反观自身教学，反思教学重难点处理是否到位、教学内容讲解是否符合学生的知识接受能力等。三是反思教学方法。教学方法的选择影响着教学内容的讲解效果与学生的学习效果。农村初中语文教师学习“双师教学”课例内容时，应注意反思教学方法是否具有启发性。四是反思教学效果。教学效果是衡量教师课堂教学水平与能力的重要标准。农村初中语文教师可将自身的教学效果与“双师教学”课例中的教学效果进行对比，分析“教师教的效果”与“学生学的效果”，再反思出现不同教学效果的原因。
四、结语
农村教师教学能力的高低，决定农村教育能否取得长远发展，关系到新课程改革能否取得最终成功。因此，农村初中语文教师应充分利用课例，挖掘课例价值，提升教学能力。
参考文献：
[1]王宪平，唐玉光.课程改革视野下的教师教学能力结构[J].师资培训研究，2005（3）.
[2]杜 强.农村初中教师的教学研究能力问题及其对策研究[D].重庆：重庆师范大学，2012.