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【摘要】语文课堂应实现合理、有效的开放，而不是为开放而开放。如何开放，要根据文本特点来确定，针对文本的不同特点采取相适应的教学方法。课堂的开放性很多时候是不能预设的，要根据课堂的生成而确定。语文课堂的开放性不仅体现在课内，也应该延伸到课外，生活的课堂就是语文的课堂。
【关键词】语文课堂 开放性 文本特点 课堂生成 顺势 延续
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）07A-0030-02
在新时期语文课堂改革的大环境下，语文课堂的开放性也得到了前所未有的重视。开放的课堂，教师尊重学生的学习主体地位，努力激发学生的学习兴趣，教学上往往采用小组讨论、自主探究、课题研究等方法，通过生生对话、师生对话来解决课堂问题。
开放式教学让我们的语文课堂越来越丰富多彩。但在经过多年的开放式教学的实践后，我们发现绝大多数学生对语文学习仍缺乏兴趣，学生的阅读理解能力、鉴赏能力、写作能力等各方面素养并没有得到长足的发展。这是为什么？笔者在不断的学习和实践中，发现有些开放式的教学方式过于空泛，只求形式，而没有考虑客观情况，甚至没有遵循教学规律，一味求开放，反而把部分学生变成了看客，反而适得其反。笔者认为，教学没有一成不变的模式，不同的教学内容应该采用不同的教学方法。语文课堂应实现合理、有效的开放，既达到有效教学的目的，又能培养学生的语文素养。
一、课堂如何开放，要根据文本特点来确定
学生在学习中，与文本对话，触摸作者的思想、灵魂，从而获取人生的感悟与成长的力量。而教师的责任，是在教学中以最合理的教学方法帮助学生走进文本，走进高尚的精神家园。什么才是最合理的教学方法？即根据文本的内容和学习目标的需要，采用恰当的教学方法。课堂是否需要开放，开放到何种程度，需要灵活对待，而不是不管是何种文体的文章，都采取一成不变的教学样式。例如，教学一首古诗，要把诗歌中精妙的字句、丰富的意境、浓厚的诗味内化为学生心中对美的鉴赏，就应该以个体探究的学习方式为主，教师启发学生与作者的思想情感产生共鸣，让学生运用批注式阅读的方式，或点评，或感悟，或联想。这时，学生的学习是自主的，表现出来的学习形式是独立的，这种独立的感悟满含张力，能极大地培养学生的自主学习能力。如果教师在这里安排了小组合作学习，在热闹的讨论中，学生又怎么去联想和自我感悟，怎么在想象的天地间翱翔呢？而诗歌教学中的诗味、语文味，也在这种看似热闹却不合理的教学方式中被冲淡了。
所以，语文教师要针对文本的不同特点，采用相应的教学方法，不能仅仅为开放而开放，这样才能真正达到有效教学的目的。
二、课堂如何开放，要根据课堂生成来确定
语文课本里的文章蕴含着饱满的生命力，不仅因为它是经典，是作者对人生的深刻认识和感悟，还在于读者通过有深度、富有个性化的阅读，赋予不同的意义和感受，这种来自读者的个性化感悟无疑是文章新的生命的构建。学生对文本具有个性化的理解，他们学习方式与特点的多样性，决定了语文课堂不能只拘泥于一种教法，而应该是多元的。课堂的开放性很多时候是不能预设的，要根据课堂的生成而确定，教师应善于根据具体情况采取相对应的教学策略，才会有意想不到的收获。
在教授莫怀戚先生的散文《散步》时，笔者采用了将批注式阅读教学法与问题探究法相结合的教学方法，收到了较好的教学效果。在备课时，笔者选择的教学方法是批注式阅读教学法，让学生充分预习，完成阅读批注。在课堂上，学生根据自己的阅读思考和理解，围绕问题争先发言，表达他们对亲情独到的见解和感受，有的见解相當独到！课堂预设的目标完成得很不错。可是最后，有学生提了两个疑问，一个是文中写景的句子有没有作用？另一个是结尾的议论含义是什么？这时如果教师直截了当地分析问题，会节省时间，答案也会很完整深入，但如果这样，学生的探究能力就得不到锻炼。于是笔者组织了小组讨论。在一番探讨后，各小组都有了自己的答案，师生一起交流分析，解决了问题。
三、语文课堂的开放要善于顺势而为
有的语文课堂的开放性表现在设置学习小组、学生共同讨论解决问题等方面，停留在讨论问题的层面上，忽略了学生质疑能力的培养。教师不敢让学生质疑，害怕问题不在预设之内，掌控不了课堂。这并不是真正的开放的课堂。开放性的课堂是要把人的创造力唤醒，教师如果能遵循顺势而为的原则，敢于接受学生的质疑，那么，学生的好奇心就会变为探究的动力，他们的创新思维就会得到很好的锻炼。
笔者在教授《本命年的回想》一课时，因为学生对京郊风俗了解很少，所以设计了质疑环节。有一名学生提问：“为什么过小年时要吃冻柿子，而不是冻香蕉或者冻苹果？”此问题一出，学生们就吵开了，有的认为这个问题没意义，甚至有的认为他在捣乱。可是没有人回答得出来，包括我！这个时候，是批评学生提的问题不合时宜，还是草草带过置之不理？笔者布置了一项任务，各个活动小组以语文课上出现的疑难问题为主题进行小课题研究。结果，这个男孩带领他的组员查阅资料，多方了解，把研究成果做成PPT，在展示课上展示，获得了老师、同学的掌声。
四、语文课堂的开放要坚持延续性
学生各种能力的养成，不是一蹴而就的，要经过长时间的磨练和打造。这就要求我们在课堂上，不管用哪种方式方法，都要有延续性，长期坚持，方见效果。如果随心所欲地变换，花样百出，看起来老师的教学方法很丰富，学生也许会觉得新鲜，但训练如蜻蜓点水，是难以有效果的。比如，要训练学生的口头表达能力，教师今天让他讲讲故事，明天让他讨论讨论，然后又很多天没有进行相应的训练，那么，这种不延续、不系统的训练，就达不到效果。笔者在课前开设了3分钟讲话活动，并提了几个要求：上台挺胸收腹大步走、面带微笑、声音响亮、讲话时眼神要和同学有交流。刚开始的时候，很多学生做不到，但是坚持了一年，现在，学生都能自信地走上讲台，流畅地表达，在点评他人发言时头头是道，很有一番见地。我相信，今天他们能自信地走上讲台，明天他们也能自信地走向人生的舞台。
语文课堂如何开放，我们需要思考的问题还有很多。在实践中，我们应该遵循教育的客观规律，让我们的语文课堂真正成为有语文味的课堂，而不是为开放而开放，否则，教学的有效性就是一句空话。
（责编 秦越霞）
【关键词】语文课堂 开放性 文本特点 课堂生成 顺势 延续
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）07A-0030-02
在新时期语文课堂改革的大环境下，语文课堂的开放性也得到了前所未有的重视。开放的课堂，教师尊重学生的学习主体地位，努力激发学生的学习兴趣，教学上往往采用小组讨论、自主探究、课题研究等方法，通过生生对话、师生对话来解决课堂问题。
开放式教学让我们的语文课堂越来越丰富多彩。但在经过多年的开放式教学的实践后，我们发现绝大多数学生对语文学习仍缺乏兴趣，学生的阅读理解能力、鉴赏能力、写作能力等各方面素养并没有得到长足的发展。这是为什么？笔者在不断的学习和实践中，发现有些开放式的教学方式过于空泛，只求形式，而没有考虑客观情况，甚至没有遵循教学规律，一味求开放，反而把部分学生变成了看客，反而适得其反。笔者认为，教学没有一成不变的模式，不同的教学内容应该采用不同的教学方法。语文课堂应实现合理、有效的开放，既达到有效教学的目的，又能培养学生的语文素养。
一、课堂如何开放，要根据文本特点来确定
学生在学习中，与文本对话，触摸作者的思想、灵魂，从而获取人生的感悟与成长的力量。而教师的责任，是在教学中以最合理的教学方法帮助学生走进文本，走进高尚的精神家园。什么才是最合理的教学方法？即根据文本的内容和学习目标的需要，采用恰当的教学方法。课堂是否需要开放，开放到何种程度，需要灵活对待，而不是不管是何种文体的文章，都采取一成不变的教学样式。例如，教学一首古诗，要把诗歌中精妙的字句、丰富的意境、浓厚的诗味内化为学生心中对美的鉴赏，就应该以个体探究的学习方式为主，教师启发学生与作者的思想情感产生共鸣，让学生运用批注式阅读的方式，或点评，或感悟，或联想。这时，学生的学习是自主的，表现出来的学习形式是独立的，这种独立的感悟满含张力，能极大地培养学生的自主学习能力。如果教师在这里安排了小组合作学习，在热闹的讨论中，学生又怎么去联想和自我感悟，怎么在想象的天地间翱翔呢？而诗歌教学中的诗味、语文味，也在这种看似热闹却不合理的教学方式中被冲淡了。
所以，语文教师要针对文本的不同特点，采用相应的教学方法，不能仅仅为开放而开放，这样才能真正达到有效教学的目的。
二、课堂如何开放，要根据课堂生成来确定
语文课本里的文章蕴含着饱满的生命力，不仅因为它是经典，是作者对人生的深刻认识和感悟，还在于读者通过有深度、富有个性化的阅读，赋予不同的意义和感受，这种来自读者的个性化感悟无疑是文章新的生命的构建。学生对文本具有个性化的理解，他们学习方式与特点的多样性，决定了语文课堂不能只拘泥于一种教法，而应该是多元的。课堂的开放性很多时候是不能预设的，要根据课堂的生成而确定，教师应善于根据具体情况采取相对应的教学策略，才会有意想不到的收获。
在教授莫怀戚先生的散文《散步》时，笔者采用了将批注式阅读教学法与问题探究法相结合的教学方法，收到了较好的教学效果。在备课时，笔者选择的教学方法是批注式阅读教学法，让学生充分预习，完成阅读批注。在课堂上，学生根据自己的阅读思考和理解，围绕问题争先发言，表达他们对亲情独到的见解和感受，有的见解相當独到！课堂预设的目标完成得很不错。可是最后，有学生提了两个疑问，一个是文中写景的句子有没有作用？另一个是结尾的议论含义是什么？这时如果教师直截了当地分析问题，会节省时间，答案也会很完整深入，但如果这样，学生的探究能力就得不到锻炼。于是笔者组织了小组讨论。在一番探讨后，各小组都有了自己的答案，师生一起交流分析，解决了问题。
三、语文课堂的开放要善于顺势而为
有的语文课堂的开放性表现在设置学习小组、学生共同讨论解决问题等方面，停留在讨论问题的层面上，忽略了学生质疑能力的培养。教师不敢让学生质疑，害怕问题不在预设之内，掌控不了课堂。这并不是真正的开放的课堂。开放性的课堂是要把人的创造力唤醒，教师如果能遵循顺势而为的原则，敢于接受学生的质疑，那么，学生的好奇心就会变为探究的动力，他们的创新思维就会得到很好的锻炼。
笔者在教授《本命年的回想》一课时，因为学生对京郊风俗了解很少，所以设计了质疑环节。有一名学生提问：“为什么过小年时要吃冻柿子，而不是冻香蕉或者冻苹果？”此问题一出，学生们就吵开了，有的认为这个问题没意义，甚至有的认为他在捣乱。可是没有人回答得出来，包括我！这个时候，是批评学生提的问题不合时宜，还是草草带过置之不理？笔者布置了一项任务，各个活动小组以语文课上出现的疑难问题为主题进行小课题研究。结果，这个男孩带领他的组员查阅资料，多方了解，把研究成果做成PPT，在展示课上展示，获得了老师、同学的掌声。
四、语文课堂的开放要坚持延续性
学生各种能力的养成，不是一蹴而就的，要经过长时间的磨练和打造。这就要求我们在课堂上，不管用哪种方式方法，都要有延续性，长期坚持，方见效果。如果随心所欲地变换，花样百出，看起来老师的教学方法很丰富，学生也许会觉得新鲜，但训练如蜻蜓点水，是难以有效果的。比如，要训练学生的口头表达能力，教师今天让他讲讲故事，明天让他讨论讨论，然后又很多天没有进行相应的训练，那么，这种不延续、不系统的训练，就达不到效果。笔者在课前开设了3分钟讲话活动，并提了几个要求：上台挺胸收腹大步走、面带微笑、声音响亮、讲话时眼神要和同学有交流。刚开始的时候，很多学生做不到，但是坚持了一年，现在，学生都能自信地走上讲台，流畅地表达，在点评他人发言时头头是道，很有一番见地。我相信，今天他们能自信地走上讲台，明天他们也能自信地走向人生的舞台。
语文课堂如何开放，我们需要思考的问题还有很多。在实践中，我们应该遵循教育的客观规律，让我们的语文课堂真正成为有语文味的课堂，而不是为开放而开放，否则，教学的有效性就是一句空话。
（责编 秦越霞）